“互联网+”小学音乐教育模式实践与思考

摘 要：小学音乐课线上教学模式的出现，使得音乐教师开始进行教育模式的改革，这既是机遇，也是挑战。教师要不断更新和完善学校的音乐教学模式，并运用线上课程的契机洞察学生的学习需要，从而促进学生的个性化发展，提高学生的音乐素养和审美能力。从传统线下教学到线上教学，再重新回归到线下教学，整合线上课程与传统线下课堂学习的优势，构建新的教学模式，不同教学模式的切换给教育工作者带来了更多的思考。

关键词：“互联网+”；音乐课堂；在线教学

作者简介：徐潇斐（1977—），女，江苏省南京市梅山第一小学。

当前，在线教学与传统课堂教学同时进行或相互切换已经成为现实，“互联网+”小学音乐教育模式也逐步开启。因此，教师要整合线上课程与传统线下课堂学习的优势，对“互联网+”小学音乐教育模式进行深入探究和思考。

一、小学音乐在线课堂的特点

根据特殊情况下学校教学的需要，中小学线上课堂陆续展开，本校也开启了“互联网+”音乐教育模式，进入了音乐课堂的2.0时代。

（一）在线课堂与传统课堂具有共性

音乐教育是中国人文学科教育的一个重要组成部分，是实施美育的重要途径之一，也是中国基础教育阶段的必修课，其價值体现在创造发展、审美体验、文化继承、人际交往等方面。在线课堂和传统课堂两者具有共性，对于教学媒介的使用、教学方式方法的应用及课堂反馈体系的建立均有异曲同工之妙。

（二）在线课堂是传统课堂的蝶变

1.学生是学习的主体

在线上教学中，教学方式从“先教后学”向“先学后教、边教边学”转变。对此，教师应重新调整课堂教学时间，将学习的主动权还给学生，尊重学生的学习主体地位，让学生主动、踊跃、积极地学习，使他们更深入地理解和把握所学知识。在这种教学模式下，学生变成学习的主人，在相互交流中自主完成知识的内化。

2.教学载体多样化

音乐微课程是目前在线教育的辅助教学工具。微课短小精悍、生动有趣、富有感染力，教师利用微课教学方法，有助于调动起学生的学习积极性，激发学生的思维能力，攻克教学重难点，优化教学过程和方法。这种学习方式不但可以让学生更深入地掌握声乐基础知识，而且可以使学生感受到学习音乐的乐趣，激发学生的求知欲，进而积极参与学习活动，更加主动地感受音乐、探索音乐、欣赏音乐，提高音乐核心素养。

3.教学安排灵活化

如何横向、纵向地深化教育内容，如何从教学内容出发去探索更多的可能性，如何增加或删减教学内容以发挥线上教学的创造性和弹性是笔者在开展线上教学时不断思考的问题。教师教学生识别音乐节奏不仅是为了让学生准确地演唱这一首作品，更是为了让学生将来面对其他的作品时，能够轻松地辨识作品的节奏，并顺利演唱。

4.教学过程体验化

感知、感受很重要，学生如果不对知识的内在联系加以思考和应用，就只能对知识进行浅层记忆。音乐体验是建立在个人情感基础上的，音乐教育既是审美教育，也是情感教育。在特殊时期，教师要重视对学生正确价值观的培养，通过学习歌曲让学生懂得感恩，感恩健康生活的幸福美好。

5.情感帮助可视化

借助信息技术手段清晰、有效地传达与沟通信息是“数据可视化技术”在当今高互联、高数字化时代无可置疑的手段［1］。教师借助在线教学平台将音乐课所要表达的情感可视化，是在线教学的重要手段。我们可以用语言表达我们的情感，也可以用数据或图表表达我们在音乐中的情感。音乐情感视觉化作为一种新的视觉化技术，更多地关注音频与图像之间的关系。歌曲《在松花江上》是一首抗战歌曲，在教学中，教师应让学生感受到歌曲的情感起伏，了解歌曲的结构特点。在本堂课上，笔者 以歌曲本身的情感脉络作为主线，在播放音乐的同时用手指画出旋律线，使学生感受歌曲的旋律，直观地感受歌曲的起伏变化。结合歌曲的历史背景，旋律的描画能让学生从演唱歌曲时的情绪中体会到当时的人们被迫背井离乡的痛苦心情。

6.教学评价多元化

评价作为教育背后的一只无形的手，直接影响着课程向纵深发展的程度。学生的音乐基础和成长背景具有差异性，加上音乐本身具有非语义性，学生对音乐的理解不可能统一，也不应该统一。在线教育课堂上，评价体系突破了以往由教师考核学生学习状况的模式，形成了一种全新的评价机制，评价变得更加客观、科学、有效［2］。希沃云课堂是一个提供数据报告、收集直播课堂中的教学数据的软件，数据分析能为在线教学提供更有效的教学评价。教师在平台上可以直观地看到所有学生的学习情况，从而在课堂教学中根据学生的个体差异，做出准确的判断。教师只有遵循学生的音乐认知和音乐能力发展规律，结合音乐学科特性，才能使学生获得更好的审美能力，促进学生音乐能力的发展，通过因材施教培养学生的音乐个性。

二、实施线上教学的要点

线上教学不是日常教学的复制粘贴，而应做到精准配方、精益求精、精准把脉。

（一）精准配方：学生巧用数字平台，提高音乐素养

优质教学资源的共享，对促进教育均衡发展具有重要的意义。学生在学习过程中可以选择性观看自己任课教师的视频或其他教师的视频，二者既不违背又相得益彰。网络教学视频质量参差不齐，而平台又过于繁杂，随着学生越来越多地使用电子设备，如何保证网络安全、保护个人信息成为重点。巧用数字资源平台，甄别教学平台的音乐资源，建立安全、包容的网络环境等将变得更加重要。

忙碌的生活导致部分父母在孩子的生活里缺席，孩子很少享受到家人齐聚一堂的欢乐。而利用数字平台，父母可以陪伴孩子上音乐课，在音乐游戏中，妈妈幸福的微笑，能让孩子心里充满幸福；爸爸鼓励的话语，能让孩子更自信地沉浸在音乐中。学生巧用数字平台，不仅能够提升自身的音乐修养，还能享受到美好的家庭艺术生活，促进自身身心健康发展。

（二）精益求精：教师提高自身的信息技术水平，引导学生开展线上学习

在线上教学中，教师不停地播放课程材料，像主播一样全程讲解内容，有可能将“以学生为本”的教学状态，打回“教师占据课堂主体地位”的传统形态中。无学生的网络课堂录制不同于现场教学，其没有学生的互动交流和及时反馈，教师却要把知识点说通讲透。对此教师可以借助先进的互联网技术，制作一些画面精美且好看又好懂的动画，吸引学生的注意力，并逐步引导学生全身心投入课堂学习中。通过在教学过程中反复实践，教师的信息技术应用能力会在短期内获得大幅提升。

教师可在课前将设置好的学习资源推送到相应的平台，让学生先开展课前的自主学习。在学习之前，教师可以指定相应的主题，要求学生通过网络搜集资料，如“交响乐”“诗歌与音乐”“中外音乐名家”等课程。在学生自主学习后，教师再把资源加以整合，这一过程是信息化的过程，也是对学生学习成果的肯定，真正做到了备课高效化、智能化，实现了翻转课堂。

（三）精准把脉：明确教学策略，优化在线教学

在线教学过程中，教师与学生无法面对面地交流，教师也无法看到学生的学习状态和表现，学生更容易产生各种各样的问题。因此，教师要明确教学策略，制订合适的教学目标，优化教学结构和教学内容，以提升教学效率。

当前涌现出了很多备受广大人民喜欢的网络歌曲，如《2035去台湾》，歌词朗朗上口，节奏欢快，表达了中华儿女的共同心愿，在无形中对学生进行了爱国主义教育。《春天在哪里》《布谷鸟》《顽皮的小杜鹃》等歌曲节奏欢快而有趣。在教学《布谷鸟》这首歌时，教师可以给学生播放相关的视频，为学生创设教学情境。在教学《会唱歌的锅碗瓢盆》这首歌曲时，教师可以让学生准备筷子、碗、锅铲、盆等物品，在敲击游戏中将生活和音乐紧密结合起来。在开展线上音乐教学时，教师应该选择积极、乐观、正能量的歌曲。

三、优化在线教学的对策

线上教学虽然在有温度的教学、师生的礼仪、同学的友情、集体的生活、情感的表达等方面有不足，但正是在线教学与传统教学的结合，让教学模式更具有包容性、多样性、融合性。在回归线下课堂教学之后，教师应加速信息技术和智能技术在教育领域的创新应用，搭建广泛、灵活、智能的智慧教室，构建新型的网络课堂环境和应用模式，以促进线上、线下教学的深度融合，优化教学模式［3］。

（一）协同各方力量，完善保障体系

目前在线教学正在进行更快、更深的改革，而如何普及宽带并提高网速，如何使学习者得到有效的陪伴，如何选择有效的教学媒介，如何增加教育者和学习者之间的互动交流等，是在线教学亟待解决的问题。

学校可以提供教学资源、人员培训、技术支持等，以提高教育质量。教师要提高自己的信息素养，如及时发布视频教学材料，使用云盘上传和保存，录制微课等；利用“班级优化大师”课堂管理软件和学生综合评价系统，将学生分组，对学生的学习表现、演唱水平等进行综合评价并打分；运用“乐音”应用软件提高学生的音准；利用音乐游戏软件“MIDI”指环，训练学生的专注力；运用人机交互式对话，培养学生的自主学习能力。

（二）活用思维导图，学做音乐笔记

在以往的教学中，很多教师往往直接把谱例打在PPT上，讲解谱例花费了大半节课，但学生可能课后就忘得一干二净。思维导图是提高学生逻辑思维能力和规划内容最有效的方法之一，教师可以让学生重新梳理脑海中的信息，整理出自己在音乐课中所学内容的思维导图，这不仅可以帮助学生增强对音乐知识的归纳能力，还可以提高学生对音乐知识的实际积累量，对学生后期的复习以及教师的教学评价都会有极大的帮助。教师还可以让学生聆听歌曲，告诉学生歌曲名称，让他们在笔记本上写下自己听到的内容，比如2/4拍、八分音符等，看看自己听出了哪个民族的特色，听到了哪几句歌词。这样，教师就可以在方法上提高学生学习音乐的科学性和有效性，同时教会学生将知识内容进行归纳、分类、整理的方法。

（三）将网络资源变成“乐器”

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》要求学生能够独立或协同创作旋律或短曲，并尝试用电脑创作音乐。网络授课教学成本低、互动性好、创造性强，淡化了演奏要求。很多动作在幕后操作，没有华丽炫技，也不要求长期训练。计算机音乐创编课程能从创新、兴趣、表达、实践四个方面激发学生的音乐创造力，从而促进学生音乐素质全面发展［4］。将网络资源变成“乐器”，运用信息化手段辅助音乐教学，是今后音乐教育研究的方向之一。多种形式的计算机音乐创编，已在一些具有创新性的学校生根发芽，并快速發展与壮大。

结语

在线课堂不仅是一种模式，也是一种平台、一种载体。“互联网+”音乐教育形式不断创新，不断融入新科技、新方法、新理论，是教育信息化不断深化，实现高质量发展的关键所在。教师只有时刻以教育公平、教学改革、教育创新、教育提质为使命，努力实现科技新突破，将在线教学变成手中的利器，才能更好地帮助每一个学生实现梦想。

［参考文献］

徐爽.校园紧急事件后的学生心理健康防护［J］.上海教育，2020（17）：36-39.

郑莉.中小学音乐有效学习评价［M］.北京：北京师范大学出版社，2015：20-23.

李峻.线上教育的实践心得和提升策略［J］.上海教育，2020（14）：62-64.

中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2011：3-5.