小学校本研修实效性提高策略探索

摘 要：校本研修是提升教师综合能力的重要途径，对于教师的长远发展而言具有非常重要的意义。文章首先分析校本研修的基本理念、研究现状以及现实意义，然后结合教育工作实践，针对目前小学阶段校本研修中存在的主要问题，为提高校本研修的实效性提出相应的策略。

关键词：校本研修；教师培训；实效性；策略

作者简介：孙兰平（1977—），女，河北省雄安新区雄县第二小学。

同传统的教师培训制度相比，校本研修更加重视教师之间的互相帮助与协作，旨在通过不断反思和调整的方式来提升教师的整体水平。实践证明，校本研修对于教师而言是突破职业发展瓶颈的有效途径，能够引导教师走出舒适区，勇于进取，进而获得更多的职业幸福感。

一、校本研修的理论探讨

（一）校本研修的内涵解读

我们可以将校本研修理解为一种新型的针对教师的继续教育形式，能够为教师的职业发展提供巨大的帮助，其核心目的是提高学校教师的整体教育水平，提升教师的职业综合素养。校本研修一般聚焦于校内场景，因此其活动开展需要结合学校的实际情况，依托学校的教育资源，符合学校的教育理念和办学特色。参与校本研修的不仅是一线教师，还有管理者，研修的具体内容需要围绕教师的日常工作和教学实践来决定，具有较强的务实性、自主性和可持续发展性。

（二）校本研修的现实意义

作为我国教育事业发展的中坚力量，教师是促进教育公平以及保证学校教育品质的第一要素。我国极为重视基础教育，与教师职业发展相关的学术研究也一直保持着较高的热度。随着国民经济水平的稳步提升以及网络信息技术的不断发展，教师的教育理念也发生了变化。对于小学教师而言，只有不断学习，坚持提升自己的职业能力，才能适应不断变化的教育环境。与传统的教师培训相比，校本研修在内容上具有更强的实践性和针对性，能够满足小学教师职业发展的需求，从而提升小学教师继续教育的整体质量，提升教师的职业综合素养。

（三）校本研修的研究综述

将中国知网作为主要的文献来源，以“校本研修”为核心关键词进行检索，截止到2022年9月，大约有11500篇文献，而将“小学教师”作为限定词对检索结果进行限定，能够找到超过500篇文献。这说明对校本研修的研究在国内一直保持着较高的热度，但是小学阶段相关的文献数量相对较少，具有一定的探讨空间。对上述小学阶段相关的文献进行整理和分析后我们可以发现，学者们主要从内涵、研究主体以及设计思路等角度对校本研修展开研究。

在研究角度方面，大多数文献是从实践出发来分析如何提高校本研修的实效性，理论方面的探讨相对较少。关于校本研修基本理念的研究，郭先富、姜虹和刘亚波等学者认为校本研修是一种新型的针对教师开展的继续教育形式，相较过去的校本培训，其更加契合信息时代［1-3］。邹倩则更强调校本研修的学校文化属性，即校本研修的开展需要结合学校的具体需求，需要符合学校的教育理念和教育文化背景［4］。在研究主体方面，郭红和金甫等学者指出教师在校本研修中占据着主要位置，而以校长为代表的领导层级则从之前校本培训的管理者转变为校本研修的组织者和参与者，主要發挥引领性作用［5-6］。在研究内容方面，大多数文献聚焦于校本研修的主题化，网络研修和混合式研修是此类文献的主要关键词。

二、校本研修实践中的问题及原因分析

（一）教师之间缺乏合作与交流

校本研修非常强调教师之间的合作与交流，但是目前校本研修实践中普遍存在缺乏合作的问题，这主要表现在两个方面。一是不少教师倾向于单独完成研修任务，即使在小组中也不喜欢参与集体性的活动，教师之间缺乏有效的沟通交流，且在研修例会上主动发表意见的教师比较少，这就导致教师之间难以产生思维碰撞的火花，好的教学经验也很难得到分享，最终降低了研修活动的效果。二是一些上级领导与教师之间的距离较远，学校领导对教师面对的教学难题缺乏了解，进而难以在研修活动中发挥引领性的作用，上下级之间缺乏有效的合作与交流。

（二）研修内容脱离教师需求

有调查显示，目前小学阶段校本研修的内容中有四成左右是应对教育热点而存在的，其目的是满足学校发展的需要，通常由上级教育部门进行安排，难以体现教师的职业发展需求［7］。另一项调查显示，有将近一半的教师认为校本研修活动中涉及的理论知识过多且较为陈旧，存在教研分离的问题，导致活动开展趋于形式化［8］。如果校本研修的开展仅仅是为了完成上级部门的要求，就违背了以教师需求为导向的原则，无法有效帮助教师提升职业综合素养。

（三）研修制度存在不完善之处

目前，部分小学的校本研修存在制度不够完善的问题。首先，评价制度难以发挥激励优秀教师的作用，评价标准不够明确，导致教师参与研修活动的积极性不足。其次，缺乏研修活动成果方面的验证监督程序，导致研修活动中出现的问题难以得到解决。最后，部分小学的校本研修活动的策划方案缺乏灵活性，学校没有明确实施的研修活动的细则。这些都是校本研修制度方面需要解决的问题。

（四）研修资源匮乏

在网络信息时代的背景下，校本研修中的经验共享不应局限于同校的教师，还可通过网络丰富研修资源，与其他学校的优秀教师沟通交流，获得启发。然而，目前部分学校的校本研修对于网络信息的利用非常有限，导致研修资源较为匮乏。

三、小学校本研修的有效策略

（一）增强研修人员的合作意识

校本研修中的学习并不是个体孤立的行为，教师要提升合作意识，与其他研修人员形成伙伴关系。前文中提到校本研修的主体是由教师和学校领导共同构成的，强调参与者之间的平等关系，如此才能创设出和谐友好的研修环境，使得研修活动能够顺利开展。具体而言，学校要明确校本研修的目标，促使教师群体形成一个共同的愿景。在开展活动之前，参与者需要搜集并整理交流材料，做好共享知识与经验的准备，这样所有成员携手探索、互帮互助、共同前行，能营造出良好的校本研修合作氛围，从而有效提升校本研修的质量。具体而言，我们可以从以下两个方面来进行。第一，学校要把一部分教学水平较高的教师定位为骨干教师，鼓励他们发挥带头引领作用。在进行活动分组的时候，可以采用“老教师带年轻教师，优秀教师带普通教师”的形式，让骨干教师成为研修活动的引导力量，为活动的顺利开展提供保障。骨干教师不仅要积极分享自己经过工作实践得到的教学经验，还要主动去发现教师群体在教学过程中遇到的各种问题，并予以相应的帮助，发挥引领作用，促使校内形成积极的研修氛围。第二，学校要合理运用黑板报、广播、校刊以及网络论坛等宣传工具，展示校内研修的实质性成果，让教师认识到积极参与研修活动对于自身发展的益处，如此一来，便能有效提升教师参与研修活动的积极性。

（二）重视研修内容的科学性

小学阶段的校本研修与其他学段的校本研修在内容上有相通的地方，也有不同之处，这主要是因为小学教育面对的是6至12周岁的学生，教学上更强调学习兴趣的培养、思维方式的形成以及思想道德的熏陶等。此外，由于各地小学有着明显的地域性差异，因此小学校本研修的内容也需要根据各个学校的具体情况来确定，体现科学性。

教师在校本研修中不仅仅是学习者，同时也是真知的发现者。因此，面向一线教师的校本研修需要考虑到教师专业发展的需求。为了实现这一点，在校本研修的活动正式开展之前，学校需要对本校的全体教师进行调研，了解他们在工作当中遇到的困难以及对研修活动的认识，然后再结合学校的教育文化背景对研修内容进行补充优化。从校本研修内容涉及的领域来看，除教育工作之外，校本研修还应涵盖教学研究和管理等方面的内容。如果校本研修局限于教学研究，那么其对教师的职业发展而言，发挥的作用非常有限，这就背离了校本研修促进教师继续教育的基本宗旨。融入教学研究和教学管理等内容，能够使校本研修更加全面，从而能够更全面地提升教师的综合素养。

（三）完善校本研修的制度

为了鼓励骨干教师在校本研修活动中发挥带头作用，各个小学都应该完善评价制度，明确研修成果在评价标准、内容和时间等方面的细则。具体而言，评价标准应起到一种目标性的作用，在核心目标下分出底层分支，使得评价内容与核心目标紧密相关。另外，评价制度要全面反映教师在研修活动前、研修活动中以及研修活动后等各个阶段的表现，关注教师阶段性的成长变化。只有完善了评价制度，才能让奖惩的执行有依据。比如，学校可以将校本研修的考核作为教师评优的项目之一，对于在研修活动中表现突出的教师予以更多的精神鼓励和物质奖励，提高校本研修对教师的吸引力。校本研修活动的高效开展离不开前期合理的规划，这也是提升校本研修管理水平的关键因素之一。学校的管理人员在完成研修规划时应考虑到，校本研修主要面向教师群体，因此要切实了解一线教师的工作需求。此外，相关人员还应注重校本研修规划的灵活性，全面考虑各种可能发生的突发事件，并根据活动开展的实际情况进行及时的调整。

（四）加大研修投入

学校软、硬件设施的完善对于校本研修活动的顺利開展具有重要的辅助作用。在小学校本研修投入有限的情况下，学校首先可以加大对网络资源的整合和利用，在一定程度上减轻教师准备研修资料的压力。在教育信息化的背景下，小学教育突破了特定的时空环境，学校要充分发挥出数字技术灵活性和开放性的优势，以促进教师之间的信息交流，为校本研修的开展提供便利。校本研修活动往往具有时间跨度长的特点，其间购买各种活动资料等，都需要学校经费的支持，充足的经费是研修活动能够顺利进行的重要物质保障。这不仅需要上级教育部门出台更多有关校本研修的政策文件，还需要学校组织教师以申报课题的形式向教育部门申请资金支持，或是寻求社会各界的帮助。对于已经获得的资金支持，学校需要明确其使用范围，在合理分配的前提下提高其利用率。比如，学校可以将其中一部分投入图书资料和多媒体等方面，另外一部分用于吸引教育人才、促进研修成果的实践运用等方面。此外，资金的使用应秉承透明公开的原则，每一笔钱的去向都应向全体教师公示，确保经费能够真正投入科研活动中。这样一来，教师完成研修课题的积极性会明显提升。

结语

在新课改背景下，为了提升教师的综合素养，学校应重视校本研修，有效发挥校本研修的作用。针对小学阶段校本研修中存在的问题，学校要培养教师的合作意识，重视研修内容的科学性，完善校本研修的制度，并加大研修投入，以满足教师专业发展的需求，最终实现学校整体教育水平的提升。

［参考文献］

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