小学美术大单元教学的系列化作业设计

濮留贞

摘 要：美术作业不仅是对知识技能的考查，也与核心素养的培养相关，教师可以通过学生的作业完成情况，反思不足、总结教学经验，不断优化教学模式，帮助学生更好地发展美术素养。然而，传统的小学美术作业设计存在形式单一、方法陈旧等问题，学生的学习兴趣和热情不高。在大单元教学背景下，教师应积极改善作业设计，从学生的角度出发，提高作业的趣味性、实践性、连续性等，从而提升学生的作业完成度，使学生通过长期学习，不断提升自身的美术技能和综合素质，实现全面发展，这对于实现减负提质的教学目标也有积极意义。

关键词：小学美术；大单元教学；作业设计

作者简介：濮留贞（1981—），女，江苏省苏州市沧浪新城第一实验小学校。

随着义务教育教学改革的进一步深化，美术学科也发生了新的变化，美术教师不仅要传授学生相关知识技能，更要致力于提升学生的核心素养，重视学生品质、能力的培养。在教学方面，小学美术教师需全面把握教材内容，注重教学的阶梯性，根据主题开展情境化教学，从而加深学生对美术的理解；在作业设计方面，要立足学生成长规律、发展需求，注重作业的趣味性、实践性、合作性等，从而有效培养学生的想象力、创新思维，使学生充分感受到美术的乐趣。本文结合小学美术大单元教学的特点，探索系列化作业设计方法，以供相关教育工作者参考。

一、大单元教学的内涵

随着教育改革的不断深入，国家越来越重视义务教育阶段的美术学科教育，要求教师在讲授基础知识技能的同时，保证教学内容的选择性、多样性，从而有效提升学生的艺术素养，为学生实现全面发展奠定良好基础［1］。在小学美术教学中，大单元教学模式主要是整合相关课程，体现内容、知识以及技法之间的关联性，根据教学目标和标准，选择合适的方法和手段，促使学生形成系统认知，提升学生实际运用美术技法的能力。美术学科学习是提升小学生艺术素养的重要途径，但是传统教学模式存在一定限制，以教师为主体，将教材内容按照课时设计课程教案，讲授的知识具有片面性，且学生通常是被动接受知识，并未进行深入思考，也没有形成系统性的知识结构，实际应用能力偏低。大单元教学则能够弥补上述不足，将具体任务或者主题作为核心，重组教学内容，使学生接受的知识更为全面，且不会受到某个章节课程的限制，有利于形成系统的知识结构。同时，教学方式更多元，教师可以从多个维度开展教育教学活动，深入挖掘相关教学资源，全面整合教学内容，基于现有的课程设置，优化和改进教学模式。在具体实践过程中，美术教师需将学生放在主体地位，以培养核心素养为目标，从整体上把握小学阶段的所有教材，将内容形成系统性结构，全面分析相关教材，构建不同知识之间的联系。作为管理者、组织者，教师需引导学生主动关联新旧知识点，加深学生对知识的理解和认识，并注重学习的阶梯性，关注不同课题之间的逻辑性，优化课题学习次序，最终实现大单元教学，帮助学生系统、递进地掌握知识和技能。

二、小学美术大单元教学的具体实践

（一）联系新旧知识点

在设计教学课程时，教师需全面解读课程标准、教材内容，根据学生现有的知识结构，引导学生主动学习，联系新旧知识点，并将其应用于真实情景。在具体实践过程中，教师需根据美术语言、美术门类、学习活动方式等，全面梳理大单元教学。

美术语言主要涉及色彩、线、形等，人美版小学美术教材包括“红色的画”“冷色”“暖色”等章节，可以与“添画人像”进行有机融合，此时教师可以让学生在预先准备好的人物图片上进行创作，引导学生回顾旧的知识点，深入认识色彩［2］。小学美术课程包括国画、版画等门类，其中，国画包括“动物的脸”“花鸟画”等章节，教师在设计教案时要将相关内容进行整合，提前设置问题，引导学生思考笔墨用法、构图等，再分析学习过程中涉及的历史等学科领域，优化子课题教学，合理安排课时，以项目式学习切实提高学生的学科核心素养。学习活动方式方面主要包括造型、设计、欣赏等，其中，造型是教学中的难点内容。以人美版教材为例，“放学了”一节中要求刻画人物，学生本身已经掌握一定的动态绘画基础，教师可以将相关知识充分结合，以小见大，设置情景化主题，比如“热闹的大街”等，让学生对正面、侧面、运动、静止等不同类型人物绘画进行观察，帮助学生形成完整的知识构架。

（二）细化课题内容

地方性课程资源比较丰富，教师在实际教学时可以适当开发并应用，将地方文化有机融入课程中，使学生感受广泛的文化情景，提升教学质量和效果，更好地落实当地文化传承［3］。以人美版教材为例，“小扇子”一节的主要教学目标是认识传统扇子，了解其不同用途，并尝试创新扇子设计和制作。教师在开展教育教学活动时，可以结合当地的苏扇文化，科学设计大单元教学，从了解到绘制扇面，再到制作团扇、折扇，引导学生展现自己的大胆设想，强化其动手能力，培养其创新意识和能力。同时，采用小组学习、交流模式，让学生在自主合作的模式下，探究学习美术知识，增强学生的团队协作精神。在基于本土文化资源开展的一系列教学活动中，学生通过实地考察、查阅资源以及小组交流等，能够充分了解当地文化精华，从而热情参与当地文化保护。

（三）创建真实情景主题

在课程开发和利用方面，教师应充分利用文体活动以及传统节日等资源，紧密结合社会时事，合理构建真实情景，以使学生更好地投入创作。在具体实践中，教师需设立有意义的真实情景，让学生通过合作，解决实际问题，提升其知识应用能力以及自主学习能力［4］。具体而言，教师需充分挖掘教材与实际生活之间的關联点，从学生的角度出发，提升教学趣味性、吸引力。以人美版教材为例，在进行“立体贺卡”教学时，教师可以联系“色彩明度” “色相”等知识点，将礼赞生命作为主题，让学生自行查找相关资料，应用绘画、设计技巧，设计并制作立体贺卡。

三、小学美术作业设计的常见问题

（一）设计理念存在问题

美术作业不仅要考查知识技能，还要考查学生的美术素养。然而，由于小学美术课程一般不需要进行考试考核，部分学校以及教师对小学美术的重视度不足，还存在由其他学科教师兼任美术学科教师的情况，同时并未充分认识到作业对学生美术素养、审美情趣发展的重要性，在设计作业时通常只是让学生完成一幅画或者手工作品等，形式比较单一，不利于激发学生学习的主动性和兴趣，还会限制学生相关技能的提升［5］。

（二）设计方法陈旧

部分教师在设计小学美术作业时存在一定的随意性，且相关作业未能充分考虑学生的成长规律与兴趣点，作业形式单一且内容枯燥，作业设计方法陈旧，学生难以在完成作业的过程中获得乐趣，这影响了学生的学习主动性、积极性，不利于充分发挥作业的优势和作用。

四、小学美术大单元教学的系列化作业设计要点

（一）注重趣味性

小学生的心理、生理尚未发育完全，容易出现注意力不集中的情况，可能无法对美术学科保持长久热情，因此教师需注重作业设计的趣味性，以激发学生的学习热情和兴趣。在义务教育阶段，学生接受持续的美术教育，能够提升色彩运用等能力，也有利于培养审美情趣。如果作业设计单一、枯燥，学生可能无法准确理解课程内容，甚至丧失学习兴趣［6］。比如在人美版教材“船”一节中，为了有效培养学生的想象力和创新精神，教师可以通过精美的造型图片吸引学生的兴趣，并积极利用多媒体技术，展示海浪音效和船只遨游的景象，从听觉、视觉等方面打造立体化教学氛围，加深学生对这一内容的认识和理解，还可以在黑板上粘贴海底生物装飾，激发学生的好奇心和创作热情，并提出具体的作业要求，让学生主动思考、分析，利用课后时间拓展知识。

（二）注重连续性

美术学习是长期过程，一般从简单到复杂层层递进，因此作业设计也要注重连续性，由浅入深。教师在学习初期，应以引导学生独立完成简单作品为主，随后逐渐渗透丰富的美术知识和技巧，不断提升学生的核心素养［7］。同时，教师应提供一定的指导，引导学生完成连续性作业，确保其能够掌握相关技巧和方法。比如在“茂密的花”一节中，教学目标包括了解花卉基本知识、掌握画面构造技巧和完成主题绘画。在实际教学过程中，教师可以先向学生展示真实照片，并简单介绍整个画面的特点，同时展示对比照片，引导学生比较、分析花的特点。在第一次作业中，引导学生认真观察花的形态、连接特点，画出自己喜欢的花；第二次作业则可以让学生适当发挥想象，充分利用夸张手法，画出心目中的花；在第三次作业中引导学生对比、分析画作，深入认识前后遮挡关系，并在原有画作基础上添花，最终使得花铺满画面。这种层层深入的方法，可以帮助学生完善创作作品，逐渐提升其技能水平。

（三）注重生活观察

为了进一步激发学生的兴趣，教师在设计作业时需从实际生活出发，布置生活观察型作业。比如“彩墨画鱼”一节的教学目标是让学生掌握鱼的基本知识，学会画鱼的步骤和技巧，巧妙运用色彩搭配。教师可以向学生展示各种鱼的图片，让学生互相交流自己喜欢的鱼及原因，激发其创作欲望，同时讲授相关绘画技巧和知识，并布置彩墨画鱼的作业［8］。为了更好地完成作业，学生会主动观察鱼的形状、色彩以及结构等，作品完成质量更佳，且他们在展示画作时也会主动交流、讨论创作中的趣事。这种模式不仅能够提高教学效果和质量，帮助学生有效提升绘画技能，也有利于丰富学生的生活体验。

（四）注重合作学习

学生共同配合，协作完成作业，有利于实现全面发展。以“板报设计”一节为例，经过系统学习后，学生要了解板报设计的基本步骤、方法，灵活运用相关法则，确保作品图文并茂、富有特色，同时锻炼实践能力、团队精神以及创新能力。教师需提出具体要求和标准，让学生以小组的形式，共同完成制作手抄报的作业，包括合理规划整体版面，突出报头、标题等，填充相关插图和文本，并做好画面装饰，适当调整不合理之处［9］。在小组合作过程中，学生自行划分职责，相互配合完成作业，不仅能够提高作业效率和质量，也有利于培养其团队协作意识和精神，获得良好的合作体验。

（五）注重实践性

理论知识的本质是实践，美术教师需根据学生的成长特点，合理设计实践性作业，充分考虑环境条件、学生能力等因素，避免出现作业过难的情况，从而进一步强化学生的创作能力。比如在学习“桥”一节时，学生要了解桥梁基本结构、种类、造型等，教师可以在正式上课前布置作业，让学生通过小组合作的方式，到实地观察或者通过互联网搜集资料，为后续学习奠定良好基础。同时，学生在小组协作中尝试进行桥梁设计，能够有效培养动手能力，充分体会美术学习的意义，为未来发展奠定基础。

（六）注重分层学习

不同学生的成长环境、接受能力、智力等有一定差异，学习效率和效果也有明显不同。在设计作业时，教师需充分考虑学生的差异性，针对不同层次的学生设计相应的作业，为其提供自主选择的机会，提高教学的灵活性和针对性。以“图书封面设计”为例，这一课的教学目标包括了解装帧设计、掌握封面设计知识和鉴赏。教师需展示不同类型的图书封面，帮助学生全面了解设计要素，加深认识和理解。在布置作业时，教师要根据学生的不同层次提出相应要求，包括主要组成要素、主题突出且有适当表现手法、色彩鲜明且构图美观。学生根据自身情况选择作业，能够积极展示和分享创作，体会到作业完成的成就感，从而更好地锻炼绘画能力、想象能力，不断取得进步。

结语

小学美术教育对学生的全面发展具有重要意义，不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣和能力，也有利于学生养成热爱生活的态度，不断强化创新意识和能力。在实际教学过程中，大单元教学模式具有明显优势，能够帮助学生形成完整的知识体系，深化其对美术学科的认识和理解。因此，教师需结合大单元教学理念，注重作业的趣味性、连续性以及实践性等，促使学生真正感受美术的魅力，激发其学习热情和兴趣，不断提高其美术素养和审美能力。

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