历史学专业实践能力与创新精神培养研究

郗玉松

摘 要：实践教学是专业人才培养的重要环节，与理论教学一样，在专业教学中具有重要地位。历史学专业实践教学，要重视建设实践教学基地，并在实践教学中培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。重视实践教学，并非轻视理论教学。相反，理论教学是实践教学的基础，只有将实践教学与理论教学有机结合，才能更好地培养学生的创新精神，提升人才培养质量。

关键词：实践能力 创新精神 实践基地 理论教学

作为传统的人文学科，选择合适的实践教学基地，建设和利用实践基地开展实践教学，是实践教学的关键。根据人才培养方案的要求，结合地区历史文化的场所，建设、开发和利用实践教学基地，让学生在实践教学基地中增强对历史的体验和感悟，是实践教学开展的关键。在实践中，学生用眼睛观察，动脑思考，用手触摸，用心感悟，活学活用，在实践中培养创新精神，提升创新能力。我们要把培养学生的创新精神和实践能力作为教育、教学的中心任务，最终使学生所蕴含的创造潜能得以激发。［1］

一、建设实践教学基地

选准、选好实践教学基地，利用实践教学基地开展实践教学，增强教学的直观性，是实践教学的重要内容。这就要求我们在选取实践教学基地时，应该密切联系地方社会状况，发掘有地方特色的历史遗迹，“以小见大”“见微知著”，小地方的历史场景与宏大的历史叙事有机结合，在实践中探索地方社会历史的重大意义。为此，遵义师范学院历史学专业实践教学基地选择了遵义会议会址、海龙屯、玛瑙山、沙滩文化所在地禹门村等实践教学基地。

（1）遵义会议会址。遵义会议会址实践教学基地，是距离我校最近、最有影响力的实践教学基地。在学生学习了“中国近代史”课程后，教师组织学生到遵义会议会址参观教学，让学生在实践中体会历史的真实性，加深他们对历史事件的背景和意义的理解，即遵义会议在最危急的关头，“挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命”的重大意义。在实践教学中，教师组织学生到遵义会议会址实践教学，直观感受遵义会议发生的历史背景、会议内容及重大意义。通过实地教学，学生更加深刻地理解遵义会议精神及重大意义，深刻地认识红色文化的重要价值，利用红色文化培根铸魂，铸牢中华民族共同体意识。

（2）海龙屯。作为土司遗址，2015年海龙屯与湖南永顺老司城、湖北唐崖土司城一起，代表中国土司遗址申报世界文化遗产，被列入《世界遗产名录》，成为贵州省第一处世界文化遗产。土司遗址是土司制度和土司文化的重要物质见证，土司制度是中国历史上管理西南等少数民族地区的政治制度。在海龙屯遗产地建设实践教学基地，在《中国古代史》（下）课程结束后，教师带领学生走进海龙屯，从而让学生理解各民族交往交流交融和多元一体中华民族形成的历史进程。

（3）玛瑙山。玛瑙山军事营盘遗址，是遵义市凤冈县绥阳镇的一处军事营盘遗址，承载的主要是清代晚期民间自发组织修筑城堡以自卫的一段历史文化。从2015年开始，教师组织学生进入玛瑙山军事营盘开展实践教学，挖掘其历史价值、建筑价值、艺术价值等，让学生体验、感悟这一段历史，并把地方历史文化进行梳理。师生共同编写了“玛瑙山历史文化丛书”，为玛瑙山军事营盘申报第八批全国重点文物保护单位提供了学术支撑。

（4）沙滩文化所在地禹门村。沙滩文化所在地为贵州遵义新舟禹门村，浙江大学张其昀先生主编《遵义新志》时，将此地文化作为遵义历史文化发展的一个发展区列入其中。沙滩文化的代表人物郑珍、莫友芝等人，他们编纂的道光《遵义府志》被梁启超先生称为“天下府志第一”。民间也常有“贵州文化在黔北，黔北文化在沙滩”的说法，这从一定程度上说明了沙滩文化的重要性。教师带领学生到禹门村实践教学，让学生增强历史自信和文化自豪感，促使他们更加热爱地方历史文化。

二、实践教学与创新精神

实践教学是培养学生创新能力的“切入点”。实践教学的宽泛性和立体性使其在培养学生创新能力中具有其他教学环节不可替代的作用。［2］在实践教学中培养学生的创新精神，利用学校每学期两周的“教学实践周”，带领学生走进历史的实践教学基地，在实践教学基地中感悟历史、发现历史、探索历史，总结历史经验，揭示历史规律，把握历史发展趋势。通过实践教学，教师引导学生，从微观历史感受宏观的历史叙事，把区域社会发生的历史事件与中国历史发展的基本脉络联系起来，透视地方历史，探索历史规律。

（一）开展实践教学，培养创新精神

2007年，《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力。我们要创造条件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力。

历史专业实践教学，就是让学生走进历史实践教学基地，在历史的现场开展教学，培养学生的创新精神，提升学生的创新能力。具体来说，教师在带领学生开展实践教学时，首先要把准备好的实践教学资料发送给学生，让学生提前了解实践教学的目的、活动开展的意义等。教师设计有意义的研究课题，并把学生分成学习探究小组，开展探究式学习。在实践教学基地学习过程中，学生带着问题思考历史现象发生的背景、历史事件的进程及影响等，形成自己的认识。实践教学结束后，每个小组汇报学习成果，并在设问与反问中不断深化学生对历史的理解。

在实践教学基地，教师引导学生发现历史，发现新史料，这本身就是历史专业创新的一部分。相对于传统的文献史料，在实践教学基地，學生可以发现更多类型的史料，如碑刻资料、契约文书资料、口述资料、文物资料等，这些史料丰富了学生对史料知识的理解，开阔了学生的眼界，让学生体验全新的学习模式，通过学生自己的观察去理解历史事件。此外，要想培养学生的创新精神、提升学生的创新能力，教师要引导学生，不但善于发现新史料，还要解析新史料，把各种类型的史料结合起来，并联系在课堂教学中学到的知识，找到恰当的方法，去破解历史事件的谜团。历史专业的创新，不仅仅在于发现新史料，还在于利用新的研究方法去综合利用各种类型的资料。

（二）分组合作探究，创新教学模式

相对于传统的课堂教学模式，实践教学模式更加灵活多样。历史专业传统的教学模式多采用讲授法，在教学中，教师处于主动地位，学生处于被动地位，因而，学生学习的主动性不高。“填鸭式”教学仍为课堂教学的主要方式，学生在教学活动中始终处于被动地位，其主观能动性没有得到调动，因而，容易产生学习倦怠。

而实践教学恰恰可以改变这种方式，在实践教学活动中，教师仍处于主导地位，但教师可以调动学生的积极性，让学生的主观能动性得以很好地展示，学习的天性得以充分施展。在实践教学中，教师既可以引导学生进行分组，也可以让学生自己组织团队，形成团队合力，团结协作，优势互补，攻克难题。教师先拟订实践教学的研究课题，再将问题分配给各组，让各组带着问题走进实践教学基地进行合作探究，从而解决问题。

实践教学中学生解决问题的过程，就是小组合作探究的教学模式，学生的主观能动性得以调动，所有的学生都积极主动、分工合作，有的负责找资料，有的负责拍照片，有的负责做汇报课件，所有的同学都参加问题研讨，在合作中解决问题，为自己能参与教学活动而感到快乐。实践教学结束后，教师尽快组织学生进行汇报，每个小组有一个学生代表汇报，其他学生做补充，限定汇报时间。教师要做好记录并评价。

总之，对于高校教学来说，实践教学极为重要。实践教学是培养大学生创新实践能力的主要途径。加强实践教学的理论研究与实践探索，是新时期赋予高校的使命。［3］

（三）实践成果展示，参与创新竞赛

小组研讨之后，根据教师的意见和建议，学生进一步修改小组的研习报告，做成展板，将实践教学的成果展示出来，从而提升自身学习历史专业的兴趣。教师可以提出要求，如实践教学的成果展示要求图文并茂、叙事生动，不拘泥于历史基础知识，可以是历史故事、历史人物等等，以增强学生对历史专业的直观认识，使他们近距离感受历史、解读历史。

学生可以将实践教学的成果进一步修改和提炼，参加大学生创新创业大赛，通过参赛，提高自己撰写文本的能力、表达的能力、创新的能力。参加创新比赛，学生要能够自主组织团队，选取有意义的课题，发现新史料，利用新方法，提升自己的创新能力，利用团队的力量，协同作战，攻坚克难，通过参赛，培养自身的创新精神。

三、理论教学与实践教学

开展实践教学，培养学生的创新精神，提升学生的创新能力，是非常必要的，也是新时代培养合格学生的必然要求。但我们要注意处理好理论教学与实践教学之间的关系，协同创新，才能更好地提升人才培养的质量。

（一）理论课教学的创新

理论课教学的必要性是毋庸置疑的，在整个人才培养的环节中，理论教学无疑处于最重要的地位。长期以来，历史学专业理论课教学以教师传授知识为主，课堂教学方式陈旧，教學方式单一，无法有效地调动学生学习的积极性，在课堂教学中，学生一直处于从属地位。时间一长，学生学习的倦怠感逐渐产生。不管教师积累了多么丰富的知识，不改变传统教学模式，学生的学习兴趣就无法提升。

为此，历史学专业课堂教学应改变教学模式，教师为学生传授专业知识，利用史料开展教学，同时要注意利用新史料，采用多种类型的史料，如历史文献资料、考古资料、碑刻资料、契约文书资料、族谱资料、地方志资料、图像资料等，让学生对历史教学的资料产生兴趣，带着兴趣学习。在教学实践中，教师还可以引导学生自主查找与课堂教学内容相关联的史料。

（二）理论教学与实践教学相结合

实践教学可以检验理论教学的成果。在实践教学中学生通过合作探究进行自主学习，得出专业研究的成果，有利于自身创新精神的培养。通过实践教学的反馈，教师可以发现学生理论知识的掌握情况，从而查缺补漏，及时调整理论课教学活动。

四、结语

实践能力是创新能力发展的前提、体现和支撑；创新能力是实践能力的促进和引领。［4］历史学专业实践教学，对于培养学生的创新精神、提升学生的创新能力无疑有着重要的意义。教师应该在实践教学中不断探索教学方式，提升教学能力。值得注意的是，我们强调实践教学对于专业能力培养的重要价值，并非否定了理论课教学。相反，理论课教学在任何时候都是重要的，理论课教学为实践教学提供基础，实践教学又可以检验理论课教学的效果。

参考文献：

［1］ 武高辉，杨韬，赵希文，等. 本科生创新精神与实践能力培养体系的构建与实践［J］. 高等工程教育研究，2002（3）：21-23.

［2］ 闻亮. 加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养［J］. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003（2）：46-48.

［3］ 于化东. 加强实践教学环节提高大学生创新实践能力［J］. 中国高等教育，2010（21）：23-25.

［4］ 庞国斌. 试论实践能力在形成和发展学生创新能力过程中的重要作用［J］. 教育科学，2004（6）：5-8.

基金项目：贵州省教育厅2021年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“历史学专业实践能力与创新精神培养研究”（2021265） 。