基于群文阅读的小学语文教学探究

摘 要：随着时代的发展和新课程改革的深入，我国教育迎来了“深化教育改革，全面推进素质教育”的新使命，这为各学科教师提供了新的理念引领和方法指导，使他们逐渐意识到教学创新与变革的必要性。文章以小学语文教学为例，探讨如何将群文阅读这一新型阅读形式有效融入小学语文教学活动中，进而推动小学语文教学的革新与发展。

关键词：小学语文；群文阅读；教学探究

作者简介：冒树红（1979—），女，江苏省如皋市东陈镇东陈小学。

作为一种具有突破性的阅读教学实践，群文阅读在新时期受到了众多教育工作者的关注，将这一教学实践与语文教学相结合，能得到意想不到的效果。因此，越来越多的小学语文教师走上了这样一条探索之路，他们希望能够在群文阅读教学的帮助下，推动小学语文整体教学质量的发展。

一、群文阅读在小学语文教学中的应用意义

所谓群文阅读，是指一种多文本阅读活动，强调学生在阅读过程中注重不同文本之间的内在联系，并将其组合成一个阅读整体。群文阅读教学不仅能够为教师创新教学模式和方法提供有效路径，还在一定程度上为学生的学习提供了便利。下面，本文就群文阅读在小学语文教学中的应用意义展开分析。

（一）有利于激发学生的阅读兴趣

对于小学语文教师而言，阅读教学活动是否能够顺利开展且得到有效的反馈，往往取决于学生是否对阅读具有强烈的兴趣。相关调查研究表明，绝大多数的学生在学习自己感兴趣的内容时是积极主动、充满耐心的。而群文阅读能够从多个维度出发，调动学生参与阅读活动的积极性，激发他们的阅读兴趣，为他们往后的学习打下坚实的基础。

（二）有利于提高学生的语文素养

法国浪漫主义作家雨果曾说过：“书籍是造就灵魂的工具。”他认为人通过阅读培养思想和良好品德，能够成为一个有高深灵魂的人。群文阅读能够让学生在阅读不同文本的过程中汲取知识，并通过阅读获得自身修养的提高，养成良好的品德，进而不断提升自我。这一过程实际上就是提高学生语文核心素养的具体表现，能让学生在提升自我的同时获得核心素养的培养。

（三）有利于培养学生的创造性思维

新课程改革要求，教师的教学活动要以培养学生创新思维和实践能力为主要目的，让学生在教师的指导下进行思维拓展，进而使他们形成良好的思维习惯。群文阅读让学生在阅读不同文本时对文本的内容、情节和人物等进行感受、理解与分析，并加以归纳和比较，这一过程能使学生的思维更加活跃，让他们在阅读的过程中展开丰富的想象，以此对文本产生深刻的印象［1］。

（四）有利于推动阅读教育的发展

伴随着终身学习理念的深入发展，我国针对阅读教育提出“阅读要越早越好，要通过阅读来提高儿童的整体素质”的要求。因此，群文阅读在小学语文教学中的融入和应用，既是将我国阅读教育落到实处的表现，也是推动阅读教育发展的重要举措。

二、群文阅读在小学语文教学中的应用策略

（一）基于群文阅读，简化教学内容

纵观当前小学语文教学发展现状，不难发现教学内容复杂化、教学任务多而杂的问题依旧存在。复杂化教学直接带来的不良影响是加大学生的学习负担，消耗学生的学习热情，削弱他们学习的主动性，进而降低他们的学习效率［2］。作为减负的主阵地，课堂教学必须要精简教学内容，以简洁直观的教学代替以往的传统教学模式，使教学内容更容易被学生接受和掌握。因此，当前小学语文教师在实施群文阅读教学活动时应做到教学内容的简化。

以部编版小学语文六年级上册第二单元为例，这一单元的人文主题是“革命岁月”，所编排的四篇课文分别是毛泽东的《七律·长征》、沈重的《狼牙山五壮士》、李普的《开国大典》和王愿坚的《灯光》。这一单元课文的核心思想是统一的，都是对中国革命岁月的重温和对革命先烈的缅怀。《七律·长征》表达了诗人心里的喜悦和满腹豪情，赞扬了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神；《狼牙山五壮士》通过讲述抗战时期八路军七连六班的五位战士为掩护群众和部队转移而英勇跳崖的故事，表现了崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节；《开国大典》表达的是作者对国家的热爱，还有对为了新中国成立做出艰苦奋斗的伟人的敬佩和尊重；《灯光》通过讲述郝副营长给后续部队照亮前进的道路而英勇牺牲的事迹，赞扬了革命烈士为了理想、为了下一代的幸福而勇于献身的精神，表达了作者对革命烈士的高度赞扬和纪念。教师为避免在教学过程中重复讲解这几篇课文的共通之处，造成教学内容的复杂化，可以在课堂教学中对这四篇课文以精讲与略讲相结合的方式完成授课，从而提高教学效率。例如，教师可以对课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》进行重点教学，而对于《灯光》则简单教学一下就可以。

在简化教学内容的过程中，教师需要注意，对于略讲的课文内容可以让学生自主完成阅读与理解，让学生在充足的时间里完成对课文的内容情节、人物形象以及思想感情的分析与感悟，这也可以在一定程度上培养他们的创造性思维和批判精神［3］。

（二）基于群文阅读，创设阅读情境

任何一门学科的教学都需要依托于一定的教学情境来展开，不同的情境不仅是教学创新与变革的体现，而且也能够为学生带来不一样的学习体验。因此，小学语文教师在群文阅读教学活动中，要积极努力地为学生创设多样化的阅读情境，以丰富学生阅读环境的方式来促进学生的自主阅读，让他们在轻松有趣的阅读环境中进行有效阅读［4］。

以部编版小学语文五年级下册中的《猴王出世》一课为例，教师可以借助多媒体来构建阅读情境。在上课时，教师可以询问学生是否知道孙悟空这一小说人物和是否阅读过《西游记》，让学生在脑海中简单回忆一下孙悟空这个人物形象，并说说自己对他的印象。有的学生回答：“孙悟空很厉害，有七十二种变化。”有的学生说：“孙悟空很重情义，对唐僧、猪八戒和沙师弟都很好，即使遭到师傅的误解，也仍然保护他的安危。”等等。在整体回顾后，教师提出：“那么孙悟空是如何出生的呢？”然后为学生播放一段“猴王出世”的视频，要求学生认真观看，再逐步引入接下来所要学习的课文《猴王出世》。教师还可以在带领学生分析课文中的“石猴出世”“发现水帘洞”“群猴拜石猴为王，以水帘洞为家”三个层次后，将每个层次所講的内容以图片的形式展现在学生眼前，让学生轻松掌握课文内容和脉络。借助多媒体技术，教师可以让学生在自己的逐步引导下调动视觉、听觉等多种感官参与课堂活动，一方面可以促使学生快速进入课堂学习状态，帮助他们更有效率地将自己代入阅读内容当中，另一方面还可以切实提高学生对文章内容的理解程度［5］。

（三）基于群文阅读，教授阅读方法

在开展群文阅读教学的过程中，教师还需要对学生的阅读方法予以指导，让学生在正确的阅读方法下养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。常见的阅读方法有泛读、精读、通读、跳读、速读、略读、写读、序列读等，这些方法都能够在不同程度上为学生提供阅读思路和方向。

以部编版小学语文六年级上册中的《草原》一课为例，教师可以给学生传授批注阅读法，即一边阅读一边对文本中的重点段落和词语进行勾画批注，这可以有效避免学生在阅读时出现分心、开小差的问题，也可以让学生在阅读后直观地看到重点内容。教师在课堂上组织学生开展課文阅读，要求学生在阅读过程中将课文中的优美词句用蓝色的笔勾画出来，将描写草原风光的句子用红笔勾画出来。学生一边阅读，一边进行勾画，阅读完毕后，教师请学生读出自己所勾画的词语和句子。如，学生1：我觉得文中的优美词语是渲染、勾勒、一碧千里、回味、襟飘带舞、拘束、羞涩；学生2：我觉得文中“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”这一句写得很好，它将骏马和大牛拟人化，突出了草原景色的美丽；学生3：课文中描写草原风光的句子有“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”……学生通过批注阅读法进行阅读，在规定的时间内完成了教师布置的任务，还能够在批注的过程中加深对课文的理解。

除此之外，教师还可以为学生讲授读写结合的阅读方法，要求学生既要阅读，还要将自己阅读后的体会和感受用文字表达出来，进而实现阅读与写作的结合。以部编版小学语文六年级下册中的《北京的春节》一课为例，教师在讲授完本课后，可要求学生在课余时间里将文本中的优美词句摘抄在摘抄本上，并定期交给教师检阅，教师根据学生摘抄的情况进行评价。对字迹规范、摘抄完整、态度认真的学生，教师可以将他们的摘抄本在班级内传阅并让其他学生向他们学习。或者，教师可以灵活设计作业，要求学生仿照《北京的春节》中老舍“以时间为经线，人们的活动为纬线，描绘一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示中国节日习俗的温馨和美好”的写作特点完成一篇习作。这也是读写结合的表现，能够让学生结合所阅读的文本内容，拓宽写作思路，为他们之后的写作练习做好充分准备［6］。

（四）基于群文阅读，开展阅读活动

小学语文教师需要结合群文阅读教学来为学生开展一系列阅读活动，将学生的阅读与一个又一个丰富而有趣的活动结合，让学生以参与活动的方式将自己的阅读情况反馈给教师，便于教师及时调整自己的教学内容和教学方法。

以部编版小学语文六年级下册第二单元为例，这一单元主要是学习外国作品，单元课文有笛福的《鲁滨逊漂流记》、塞尔玛·拉格洛夫的《骑鹅旅行记》以及马克·吐温的《汤姆索亚历险记》。学生通过学习这些作品，能初步掌握外国文学特色，培养想象力。对此，有教师在讲授完本单元所有课文内容后，组织开展了“我是想象力大师”主题活动，要求所有学生打开想象力的大门，构思一个与自己相关的奇妙故事。学生在构思和写作的过程中，要交代清楚事情发生的起因、经过和结果，可以采用拟人、夸张等修辞手法，使自己的故事更加生动有趣。故事完成后，教师邀请学生上台为大家讲述自己的故事，其余同学则认真听，并根据台上同学所讲述的内容进行打分，满分为10分，最后选出分数最高的前三名，教师为他们颁发礼物，并赋予其“想象力大师”的称号。

再以部编版小学语文六年级上册第八单元为例，这一单元主要围绕鲁迅这一伟大的历史人物，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文。学生通过阅读和学习这几篇文章能认识和了解鲁迅这一人物，感受和学习这位文学巨匠的高尚品格。教师可在学生阅读和学习完这些课文后，开展一场心得交流会，让学生以四人小组为单位，共同讨论交流自己的体会和心得。各小组可以谈谈自己知道的有关鲁迅的事迹，说说自己眼中的鲁迅是什么样的，也可以就本单元四篇课文中的其中一篇来说说自己的读后感。各小组讨论完毕后，将讨论结果进行总结，然后派出代表上台分享。除此之外，教师还可以组织学生制作与鲁迅有关的手抄报，通过上网搜集鲁迅的名言和事迹、抒发个人想法、绘制图画等方式完成手抄报制作。收到学生的手抄报后，教师可以选出一些具有代表性的手抄报，并将这些作品张贴在教室的墙面上，为学生营造人文气息浓厚的学习氛围。

不同的阅读活动使得学生将不同文本和自己的所思所想相联系，对某一作品中的情节、人物以及思想感情进行分析和评价，这能够在一定程度上帮助学生树立辩证思维，使他们在提高语言运用和表达能力的同时，增强自身思维的深刻性、灵活性和创造性［7］。

结语

总而言之，群文阅读在激发学生阅读兴趣、提高学生语文素养、培养学生创造性思维和推动阅读教育发展等方面具有积极作用。小学语文教师应该重视阅读教学，将其与群文阅读紧密结合，从而构建语文高效课堂。

［参考文献］

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王梅芳.小学语文群文阅读课堂教学模式建设［J］.学周刊，2021（35）：147-148.

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张宁.小学语文群文阅读教学的思与行［J］.天津教育，2021（31）：180-181.

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