基于核心素养的高中物理命题实践研究

慕雪利

【摘要】随着国家对新课标全面实施以及对高考的既定改革，高中物理作为高中重要科目之一，其课程标准实验教材也随之发生改版，从而逐渐影响物理的教学模式与教学理念.基于此，本文先是分析命题方式的改善与教学模式的改革，并以此为立足点，探究新高考背景下高中物理同步检测命题改革的方向，从而提升高中生的物理综合能力.

【关键词】核心素养；高中物理；命题研究

随着新高考模式的改革，物理同步检测的命题方式随之发生变化，为使新的物理试题能够逐渐被高中学生所理解并掌握，教师应将关注点放到物理命题方式的探究方面，从而逐渐了解物理同步检测的命题方式，并以此为基础改善教学方式，将命题改革的优点发挥出来，加强学生对物理知识的理解与应用.

1 核心素养概念

在实现立德树人為根本的国家教育任务要求下，构建我国学生核心素养理念教育课程体系已经发展成为体现我国当今社会主义教育建设的战略方针.目前仍有部分学校受到陈旧教育理念的消极影响，学生的综合素质得不到提升，甚至有所下降.这就要求学校教育必须进行学科核心素养的教学方法改革，并深入实验与推行，让学生逐步具备有助于人格全面发展、能力全面提高、适应未来社会的关键核心能力.

在物质观念与应用方面，教师要从物质观、运动观以及相互作用观等方面提升学生的核心素养；在科学思维与创新方面，教师应该从物理模型的构建、推理、论证以及质疑方面提升学生的核心素养；在科学探究与交流方面，教师应该从问题、证明、解释以及互动等方面提升学生的核心素养；在科学态度与责任方面，教师应该从科学本质、态度、伦理等方面提升学生的核心素养.核心素养也不是教师单方面培养的一个素养，而是一门全方位学习的系统素养，每两个方面学习的系统素养需要的素养水平程度和学习层次要求又有所不同，因此所谓核心素养实质就是对这些系统素养进行的有机整会和关联.

在这些核心素养框架下，教师要善于引导学生学习和应用这些物理知识，为不断提高学生自身教学训练的效果和物理综合素养而努力，从而有效促进学生核心素养的发展［1］.

2 命题原则

2.1 灵活性

物理作为一门思维能力较强的学科，应具备一定的灵活性.物理同步检测是以教材知识为本，并在此基础上进行延伸或者转变，从而能够在考查学生知识点的同时锻炼学生的思维能力，因此，命题方式应具备一定的灵活性，从而使学生能够更好地掌握知识点.

2.2 实时性

物理知识的更新具有一定的实时性，并且物理知识更多应用于国家技术领域的创新与发展方面.教师在进行同步检测的命题研究时，应将物理知识与当今国家的相关领域的发展相结合，从而体现物理知识的现实意义.在学生进行命题的练习时，也能够通过试题的含义了解物理在当今国家某领域发展的具体应用，并且能够逐渐提升对于物理知识的学习兴趣以及学习动机，逐渐提升对于物理知识的认知能力.

2.3 综合性

物理是一门理论性与实践性都较强的学科，因此试题的安排也应具有一定的层次性，基础性的知识应多考查.在以往的命题方式中能够体现这一点，但更应注意的是，命题应具备综合性的原则.综合性的试题应以基础知识为主，并在此基础上进行拓展，将知识进行有机融合，从而具备综合性的特点，以致高中学生对于物理的学习理解更深入全面，不只浮于表面，也不只会一些高深理论.物理学科要保证命题对学生知识掌握、思维发散、创新应用等多维度的全面考查，助力培养具备物理核心素养的人才.

2.4 生活化

物理知识源于生活，最终也应用于生活.物理同步检测的命题应具备一定的生活化的特点.随着生活方式的不断进步，物理命题的方式也应与时俱进，从而使学生在练习时，能够联想起生活中的事物，从而将生活中的原理与物理知识相结合，最终完成试题的练习，逐渐提升自身的解题能力.

2.5 一致性

在新时代立德树人新教育改革任务驱动下，注重对于学生个性发展养成过程进行有效的考查评价，促进学生核心素养的发展是具有重要意义的考试命题原则，因此保障所有考试的内容要求、结果以及考核评价均能够完全符合国家新课程改革的整体目标，那么考试大纲的整体命题原则就需要做到具有一致明确的育人目标，以致有效地培养并强化学生全面素养与实际应用能力，并使学生的综合素质最终适应新社会发展的需要.

3 教学模式的改革

3.1 及时更新教育观念

新高考背景下，教师仍采用以往的陈旧教学理念和教学模式，则不能培养出符合当下新课程改革要求的具备物理核心素养的学生，更不能培养出当今社会需要的综合素质高的现代化物理人才.因此，教师应逐渐更新教育观念，以使自己能够适应时代发展.与此同时，应注重以学生为主体的课堂教学模式，学生作为知识命题的参考者与测试者，应注重学生的真实感受.

3.2 以改革教材为基准

教材的改革使得教学模式随之改革.教材的改革使得教材中的物理知识结构发生一定程度的变化.教师应仔细研读改革后的教材，并以此为准逐渐完善自身所搭建的知识结构，从而更好地实现教学.

3.3 关注学生探究创新

对于整个高中物理学科素养教育而言，科学实验、探究能力、实际应用与自我质疑意识及发散创新的训练应当是课程教学活动中重要且必要的环节，也是学生想要学好物理就必须掌握的能力，因此在考试改革命题思路中，需要教师重点考查学生综合科学知识以及应用科学的能力.

3.4 注重命题方面的研究

教育模式在逐渐发生变化，物理命题的研究也应跟随时代发展，试题是能考查学生对于物理知识掌握与应用的能力的方式.为准确了解学生对于物理知识的学习与掌握情况，教师就应在命题方面下功夫，从而依据测试结果对教学模式进行进一步地完善与创新.

4 命题改革的方向

4.1 培养学生注重对知识的构建意识

物理考题所覆盖的物理知识体系的完整性就要求教师在上课时要注重对学生进行知识构建意识的培养.因此，教师进行课堂教学活动时除了详细具体地讲解物理知识、概念外，还要让学生了解物理发展过程，即定理的确定过程，包括发现者、发现者是通过什么事物或现象发现的、对此展开了哪些思维发散和探究实验.学习一个定理完整的发展过程可以让学生了解到很多其他的知识、培养发散思维，并有助于学生进行知识体系的构建.

4.2 培养学生构建与运用物理模型的能力

高中物理解决问题的过程就是学生在脑海中构建物理模型的过程.因此，教师能否帮助学生自行建立物理模型是学生能否学好高中物理的关键.物理模型有实体模型、过程模型、条件模型等，学习并掌握物理模型是解决一些物理问题的基础与关键.在具体的命题研究中，教师应正确引导学生创建清晰并符合教学规则的物理模型，从而为接下来的解题环节打下坚实的基础.

4.3 培养学生处理与运用物理信息的能力

在新高考背景下，物理知识的内容更贴近生活、科技与国家发展.随着更多的实时素材编入题目，使题目具有信息化的特点，但这些信息并不直观和显而易见，还需要学生具备一定的生活常识和灵活思维，以此来考查学生信息的转化、处理和理解能力.学生在解题过程中，教师应引导学生将题目中不重要的、多余的题干内容排除，抓住问题的核心，找寻有效信息，并以此寻找解题的关键，运用物理知识进行分析，从而实现正确解题的目标.

4.4 培养学生注重学科间相互渗透的意识

新高考背景下的物理知识考查具有多学科性的特点.在试题的研究方面教师应注重在物理知识教学的基础上，融入其他学科的相关内容，从而形成知识的融会贯通，共同发展.教师在教学过程中，当物理内容涉及其他学科的知识点时，应及时补充其相关知识，从而使学生了解到学习知识要融会贯通这一特点，并在解题中注重这些知识点，及时回顾此知识点的内容，建立相应的思考思维模式，逐渐提升自身的思维能力的活跃性.

4.5 培养学生的学习态度和责任

这里讲的态度和责任是指对待物理学习时应具备的一个心态，即科学态度、职业责任感.教师想要让学生通过物理课程的学习很好地理解和掌握课本知识，在课程教学中要注重对学生科学态度和职业责任感的培养.教师可以让学生通过亲身参与实验来真正了解进行物理探究实验过程的艰难和神圣，让每个学生可以树立科学探究的态度、决心与职业责任感.通过这样的课堂教学，不仅可以让每位学生对物理知识牢固掌握，还可以借此让学生能够养成良好的科学态度和积极的人生态度、让学生都能具有一定的职业责任感和社会责任感，从而科学、有效、全面地培养学生的学科核心素养，让学生都能获得全面发展.

4.6 体现真实生活情境

核心素养考核主要包括基本知识和逻辑思维、实际应用能力和文明素养，因此命题人在学科考试及命题改革过程研究中，应该着力加强实际生活情境的合理创设研究与科学构造，通过揭示真实社会情境背后所需要展现的学生真实遇到的困惑和生活问题，才能做到真正准确检测学生是否具备使用多种科学理论的方法技术，能否用技能来有效解决实际生活问题，并能够做到进一步的发展和创新.

生活情境题的立意创设就需要学生依据题目要求来进行.科学合理的生活情境问题的创设需要包含以下几个方面：

第一，问题一定要能涉及本问题设置的所想要探究的本质，且能够迅速引起广大学生深入探究主题的极大兴趣.

第二，题目要力求具有客观真实性，用最真实的一面，让多数学生能够初步感受到有其真实存在的合理原因，最好是学生可能经历过的真实生活情况，以此增强学生对解决实际问题的兴趣.

第三，要具备开放性和多样性，既要可以表现学生在课堂情境设置的内容多样性，例如话题设置可包括世界科技前沿、环境保护知识等，也要体现出学生可以以多种方式对解决同一个问题时的可行性.

5 结语

综上所述，新高考背景下的高中物理同步检测的命题研究应具备灵活性、实时性、综合性以及生活化的特点，还需要及时更新教学模式.在教学模式的改革方面及时更新教育观念、以改革教材为基准并注重命题方面的研究，从而在具体的命题方面培养学生构建与运用物理模型的能力、培养学生处理与运用物理信息的能力，并引导学生注重学科之间相互渗透与交融，使学生在具体的解题方面建立正确的解题思想，逐渐培养其思维解题能力，进而在提升命题质量的同时，注重学生物理学科核心素养的培养.

【本文系2022年度庆阳市教育科学规划一般课题《基于核心素养水平的高中物理考试命题策略与实践的研究》（立项号：QYKTLX［2022］049）的階段性成果】

参考文献：

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［2］王福星，安东.物理试题命制中的核心素养考查［J］.中学物理教学参考，2019，48（13）：50-54.

［3］简鑫，张杨.核心素养视域下的物理试题命制：原始物理问题［J］.物理之友，2019，35（06）：32-34.

［4］李志真.基于物理核心素养下的物理试题命制［J］.中学物理，2019，37（08）：63-65.

［5］陈建伟.例说高中物理试题的编制［J］.数理化解题研究，2019（10）：69-70.

［6］吴健.加强信息整合能力，提升高中物理试题命制质量［J］.中学生数理化（教与学），2020（07）：43.

［7］廖金海.研究考纲说明 关注命题趋势 提高复习效能—2019年高三物理第三轮复习浅探［J］.中学教学参考，2019（14）：44-46.

［8］李雪，史策，梁林艳， 等.基于核心素养的高考物理试题分析与思考［J］.教学与管理，2019（12）：82-84.