注意与记忆规律在高中物理课堂中的有效应用

郭耀蔚

【摘要】物理是高中阶段的一门关键科目，对培养学生的科学素养有着极为重要的作用和意义，不过由于学习难度同初中物理知识相比有所增加，学生很难长时间地集中注意力，导致学习效果不尽如人意.教师可有效应用注意与记忆规律，提高学生学习物理的成效.

【关键词】注意与记忆规律；高中物理；课堂教学

注意与记忆规律是一个较为新颖的教学理念，但并非深不可测，而是同课堂教学息息相关，只要稍加留意就能够有效应用，为教学活动的开展提供更多新的助力与思路，促进高效课堂的生成.高中物理知识学习起来较为抽象、不易理解，对学生在课堂学习中的注意力要求较高，只有集中精力认真听讲，才可以取得不错的学习效果，教师应有效应用注意和记忆规律，使学生在物理课堂学习中始终保持高度集中的注意力，帮助他们更好地记忆所学内容.

1 运用多种方法吸引学生无意注意和记忆

1.1 运用现代教育技术，吸引学生无意注意

学生的无意注意通常是受到外界刺激才引起的注意，教师可以采用多种方法吸引他们的无意注意，使其在课堂学习中的注意力得到提高，为课堂学习提供更为优质的服务，增强对所学知识的记忆效果.在高中物理课堂教学中，为有效应用注意与记忆规律，教师首先要紧跟时代潮流，运用现代教育技术吸引学生无意注意，通过声音、视频、图片、动画等多种生动形象的信息刺激他们的多个感官，使其将注意力快速转移到物理知识的学习与探索中［1］.

例如 在实施“曲线运动”教学时，教师先利用多媒体设备播放一些常见的曲线运动现象的视频，如：离弦的箭、抛铅球、投篮、过河的船、投掷链球、滑翔伞等，由此吸引学生的无意注意，引出问题：大家观察一下，这些运动有什么共同点？使其发现物体的运動并非直线，而是曲线，调动他们的内在学习动机.接着，教师播放链球比赛的视频，搭配问题：链球出手前做什么运动？链球依靠什么飞出去？链球飞出去的速度方向具有什么特点？引导学生思考、猜想和讨论，让他们无意注意这些特殊的运动现象，使其发现物体做曲线运动过程中方向是时刻改变的.之后，教师播放砂轮磨刀的实验视频，引领学生直观地观察到曲线运动的方向是沿着切线的，然后指导他们通过实验验证猜想，使其记忆效果更强.

1.2 发挥问题驱动作用，吸引学生无意注意

虽然提问是课堂教学中的一个常规手段和环节，但是要想更好地应用注意与记忆规律，教师需对原有的提问方式与内容加以改进和优化，将学生的无意注意吸引起来，使其在问题导向下思维也变得活跃起来，改善他们的学习效果.具体到高中物理课堂教学中来说，教师应当围绕所授内容及教学目标精心设计一系列问题，极力发挥出问题的驱动作用，将学生的注意力由分散变得集中，使其心理受到一定的刺激，让他们通过对问题的处理掌握知识［2］.

例如 在进行“超重和失重”教学时，教师先播放电影《火星救援》的片段，引出问题：影片中的超重与失重到底是一种什么样的物理现象？它们产生的原因又是什么？通过问题引发学生的认知冲突，吸引他们无意注意.接着，教师询问：现实生活中是怎么测量物体重力和质量的？学生将会说到台秤、弹簧测力计等，进一步提出问题：那么物体对弹簧测力计弹簧的拉力，或者对台秤压力的大小始终都会等于物体的重力吗？利用实验演示弹簧测力计与体重计的使用方式，引导他们发现并非始终等于物体的重力，有时会比重力大，有时会比重力小，由此引出超重与失重的物理名词.之后，教师设问：大家在生活中经历过哪些超重或失重现象？这与物体运动的方向是否有关？驱使学生继续探索超重与失重的奥秘.

2 结合物理特点培养学生有意注意和记忆

2.1 强调物理重要价值，提高学生有意注意

在高中物理课堂教学中，针对注意与记忆规律的有效应用，教师不仅需要吸引学生的无意注意和记忆，还要培养他们的有意注意和记忆，以此提升认真听课的自觉性.因为有意注意和记忆是具有一定目的性的，只有学生具备一定的意志力，才能真正做到集中精力，这就要求高中物理教师充分结合物理学科的特点来培养他们的有意注意与记忆，强调学习物理课程的重要性与价值，激起学生的学习动力，使其集中精力仔细听课，提高他们的有意注意［3］.

例如 在“静电的防止与利用”教学中，本节内容与现实生活有着极为密切的联系，实用性极强.教师需强化学习物理的重要价值，讲述：在干燥天气中，用塑料梳子梳头发时会看到静电现象，在干燥秋季静电现象十分常见，静电会给人们的生活带来一定危害，甚至造成事故，你们周围是否也有一些有害的静电现象？用什么方法避免？引导学生结合课本知识与生活经验展开分析和讨论，让他们了解到静电的危害，使其共同制定一些防止和利用静电的措施.如此，教师强调物理学习的重要意义，提高学生的有意注意和记忆，通过了解静电的利用与防止，既能培养学生分析生活现象及利用所学知识解决实际问题的能力，还可让他们更好地联系实际与关心社会，增强学生的社会责任感.

2.2 掌握注意规律转化，提高学生有意注意

由于无意注意和有意注意是一个不可割裂的整体，两者能随时相互转化，在高中物理课堂教学中，对于基础性的知识来说，教师可采用各种各样的手段来吸引学生的无意注意与记忆，不过当讲授到重点、疑点与难点等特殊内容时，仅仅依靠这些常规手段是无法有效吸引他们的注意和记忆的.这时，高中物理教师需掌握注意与记忆规律的转化，通过鼓励学生克服学习困难和强化学习指导，有效培养他们知难而进的精神，以此提高有意注意和记忆.

例如 以“向心力”教学为例，本节课的难点是圆锥摆实验及有关物理量的测量，教师先带领学生学习向心力的定义，引导他们根据“向心加速度”公式与“牛顿第二定律”推导出向心力的表达式，使其有意注意被初步吸引，并培养语言表达与分析问题的能力.接着，教师演示圆锥摆实验，询问：小球受到哪些力的作用？学生知道是重力和绳子的拉力，追问：小球做圆周运动的向心力由谁来提供？是重力吗？是绳子的拉力吗？使其分析后发现都不是，而是重力与拉力的合力，同时画出小球的受力示意图.之后，教师讲述：大家都知道向心力产生向心加速度，而向心加速度方向指向圆心，所以合力的方向也指向圆心，那么怎么计算这个合力？组织学生分组讨论，助推他们突破疑难障碍，进一步提高有意注意和记忆.

2.3 善于运用生活实例，提高学生有意注意

在高中课程体系中，物理是一门比较特殊的学科，由于是自然科学的带头学科，所以物理学同现实生活之间有着十分密切的联系，这一点从高中物理教材内容的编排上能够看出来，其中蕴含着大量的生活化元素，而且生活中的物理现象更是普遍存在.针对高中物理教学而言，为了有效应用注意与记忆规律，教师需把握好所授内容同实际生活之间的衔接点，善于运用生活实例实际教学，既可以提高学生的有意注意与记忆，还能够培养他们的应用能力.

例如 在教学“生活中的圆周运动”过程中，教师先在多媒体课件中展示一些生活中的圆周运动实例，如：雨伞甩雨滴、洗衣机脱水桶转动、摩天轮转动、电风扇转动、风车转动、火车和汽车转弯等，要求学生认真观察这些现象，提高有意注意，使其结合生活经验尝试归纳这些运动的共同点，让他们发现物体的运动轨迹均是一个圆，顺势揭示课题.接着，教师询问：标准公路在拐弯处路面有什么特点？对司机有何好处？提示学生结合生活常识指出是外侧高，内侧低，拐弯时司机几乎不用转方向盘，追问：那么火车转弯时会出现什么情况？课件中同步播放生活中火车转弯的视频，使其在有意注意下分析火车转弯现象，让他们意识到这样能够为火车转弯提供一部分向心力，以此减轻轮缘与外轨的挤压.

3 积极培养学生课堂的有意后注意和记忆

3.1 激起内在学习动力，培养有意后注意力

有意后的注意与记憶是学生在学习之前就有一定预定目的的，他们无需做出有意志力的努力就能够提升注意力的一种特殊方式，这属于集中注意力的高级形式.在高中物理教学过程中，只有激起学生的学习热情和兴趣以后，才会获得源源不断的动力支持，他们在课堂学习中注意力也能够得到自然而然的提高.高中物理教师在平常教学中，可以利用一些有趣的实验现象激起学生的内在学习动力，培养他们的有意后注意力，使其记忆得更为牢固［4］.

例如 在“自由落体运动”一课教学中，教师先演示一个有趣的实验：让一张A4纸与一枚一元硬币从同一高度同时自由下落，由学生说出看到的现象，即为一元硬币下落得快，然后教师简单讲述“两个铁球同时着地”的故事，播放相应的动画，继续演示实验：将刚才的A4纸揉成团，重复刚才操作，使其发现两者几乎同时落地，利用趣味性的实验现象激起他们的内在学习动力，产生好奇心，促进有意后注意力的培养.接着，教师设疑：同一张A4纸，为什么形状不同，下落时间就不一样？学生通过思考发现是受到空气阻力的影响，当将A4纸揉成团后，所受阻力比伸开时受到的阻力要小很多，所以两者会几乎同时落地.随后教师利用牛顿管演示自由落体实验，增强学生的有意后注意力和记忆.

3.2 鼓励学生自主探究，培养有意后注意力

自主探究式学习作为新课程改革下大力倡导的一种学习方式，效果很好，不仅能够有效提升学生的学习质量与效率，还可以显著增强与培养他们的自主学习意识与探究能力.在高中物理课程教学中，教师应结合实际教学内容引入自主探究式学习模式，围绕教学目标设置一些任务或者问题，鼓励学生先自主探究，当遇到疑难障碍时可与同伴合作探讨，或者寻求教师的点拨与指导，借此培养他们的有意后注意力，使其增强克服困难的自信.

例如 在开展“力的合成和分解”教学时，教师先出示卡通画，一头牛和三个人均拉车匀速向前运动，分别对应的是共点力与非共点力，指出在物理研究中假如使用质点模型，则受力均能当作共点力来处理，帮助学生奠定理论基础，激活他们的有意后注意力.接着，教师指导学生动手操作小实验：让一个力气大的男生在讲台上提起一桶水，保持静止；另外两位同学一起提起这桶水且使之保持静止，让学生分析在这两种情况下这桶水的受力情况，且画出示意图，着重探讨各个力之间的关系，学生讨论后得出F单独作用和F1、F2共同作用力的效果相同.随后教师引出等效替代关系，提出合力与分力的概念，组织学生讨论合力与分力的出发点，为探求合力与分力奠定基础，培养他们的有意后注意力与记忆.

4 结语

总而言之，高中物理知识的学习往往存在着较大的难度，学习过程是一个艰苦思考的过程，教师在教学中需要耗费更多的精力去创新、改进和优化教学方法，激起学生学习物理知识的兴趣与动力，引发学生的无意注意和记忆，提高有意注意和记忆，以及发展有意后注意力，最终利用注意与记忆规律展开教学，使学生在课堂中学习效率更高、效果更佳.

参考文献：

［1］林胜龙.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略［J］.亚太教育，2022（12）：169-171.

［2］左梦莹.物理学史融入高中物理教学中的路径探究［J］.中学课程辅导（教师教育），2020（24）：121-122.

［3］许江虹.新高考背景下优化高中物理课堂教学模式的研究［J］.试题与研究，2022（17）：155-157.

［4］李润英.核心素养背景下真实情境的高中物理课堂教学策略［J］.天津教育，2022（18）：82-84.

［5］邵鹏飞.基于核心素养的高中物理课堂教学思考［C］//中小幼教师新时期第二届“教育教学与创新研究”论坛论文集（二）.2022：241-243.