高中物理线上线下融合教学模式探究

朱蕾

【摘要】信息化时代下，高中物理课堂亟待改革创新.在先进信息技术的支撑下，线上教学成为高质量课堂构建的重要方式.教师应将线上教学和线下教学相结合，以充分发挥线上教学的优势，弥补线下教学的不足，从而灵活调整教学目标和内容，提高课堂教学效率，促进学生物理核心素养的养成.

【关键词】高中物理；信息技术；线上教学

互联网时代下，线上线下融合模式已经在各个学科教学中得到广泛应用.在高中物理课堂中应用该类模式，不仅能充分激发学生学习兴趣，优化课堂教学内容及形式，还能切实帮助学生掌握扎实的物理知识，提高学习技能，达到事半功倍的教学效果.

1 高中物理线上线下融合教学的意义

1.1 有助于凸显学生主体地位

教师应合理摆正自己的角色定位，作为一名组织者、引导者，有目标、有计划地传授给学生知识，最大限度地发挥学生主观能动性，由此才能真正提高学生的学习效果.但是，单纯的线下教学模式在提高教学效率方面存在一定的局限性，学生受到多方面因素的影响，主体地位常常被忽略，在传统教师灌输式的教学模式中，学生的积极性下降，对物理学习的兴趣不浓厚.而线上教学模式的应用都是让学生主动参与、主动思考、主动完成的，不仅满足了学生学习特点和喜好，遵循了其螺旋式的学习规律，还有助于突出学生主体地位，切实有效地弥补线下教学的缺陷.

1.2 有助于激发学生学习兴趣

采取线上线下相融合的模式教学，能够充分激发学生的学习兴趣.研究表明，教学形式是影响学生学习兴趣的主要因素之一，若教师长期采用单一的教学模式，学生势必会感到枯燥无味，对于学习提不起兴趣，甚至还会产生抵触心理.为此，教师结合智慧课堂等大数据平台技术，将单一的学习活动转化为丰富有趣的实践活动，整个学习活动新颖化、趣味化，学生的学习积极性更高，他们在网络操作的过程中能获得更多的乐趣，从而逐步喜欢上物理这门学科，对知识的记忆和把握更强，最终感受到物理的魅力.

1.3 有助于拓展物理教学资源

高中物理教学过程中，如果教师只关注教材中的知识点，则学生的思维得不到发散，学习的知识面得不到拓展.基于此，教师应采用线上教学模式，拓展现有的物理资源.通过知识的筛选和整合，在物理课堂上引入大量前沿、科学的教学资源，不仅能进一步激发学生探究欲望，让学生深入把握事物本质，还能拓宽学生视野，让学生全身心地投入到课堂学习中，获得知识、情感、技能的提升，达到预期的学习目标.

1.4 有助于发展学生核心素养

培养学生的核心素养是当前教育教学的主要目标，通过从多个层面着手，全面发展学生学习技能和品质，对于学生日后的學习成长而言有着重要的意义.各个学科都有其独特的核心素养，而高中物理核心素养则包含了物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任四个维度.基于此，教师应采用线上线下融合教学模式，激活学生思维浪潮，为课堂注入源源不断的活力，使得学生能够从多个角度去看待事物、分析问题、解决问题，最终实现核心素养的高效发展［1］.

2 高中物理线上线下融合教学的难点

2.1 线上教学的难点

线上教学需要教师依托互联网，掌握信息化设备的操作技能，并最大限度地发挥信息技术的应用优势，为学生构建丰富有趣的课堂.在线上教学的实践过程中，一般而言存在如下几个难点：其一，线上教学对于软硬件设备的要求较高，包含互联网、计算机、手机等.线上教学是否能够顺利地开展，取决于网络的流畅度、移动终端设备的好坏等.所以，但凡其中任何一个环节出现了异常，都有可能导致线上教学模式无法顺利开展.其二，教师采用线上教学模式，并不能够随时随地地关注学生学习动态，了解学生的实际表现，这对于学生的自制力而言要求较高.如果没有教师当面管理纪律、提醒学生，学生则很有可能走神、注意力不集中，最终导致学生听课效果差，学习跟不上进度.其三，线上教学对于教师的专业能力要求较高，教师不仅需要掌握一定的教学技能，还要掌握信息化设备的操作方案.针对不同的教学内容，教师需要对信息进行分析、加工，并制作成相应的课件、微视频等.如此，就需要教师在进行教学工作的同时，时刻处于学习状态，树立终身学习的理念，并能积极更新自己的思维，提升自己的能力，致力于成为一名研究型教育专家［2］.

2.2 线下教学的难点

线下教学就是我们常见的在学校教室里面学习，作为一种常规的教学模式，线下教学依然存在如下几个难点：其一，高中物理知识难度较大，涉及面较广，相对于初中物理知识而言，其对于学生的学习能力要求较高.而物理作为一门理科学科，其知识本身较为抽象，其中包含了大量复杂的概念、理论、公式等，且彼此之间存在一定的联系.学生在学习时，不仅要对物理知识进行记忆和深刻理解，还要知晓彼此之间的联系和差异，懂得迁移知识、灵活运用.所以，学习物理知识对于部分学生而言较为吃力，当他们几节课都跟不上进度、觉得作业难度较大时，就会产生消极心理，不愿意主动学习.其二，线下课堂教学模式中部分教师的教学手段较为陈旧，教师在台上讲，学生在台下听，且在应试教育背景下，部分教师更多时候擅长应用题海战术，要求学生在做题中学会举一反三.这一模式，可能会造成学生学习兴趣下降，使得最终的教学效果还有很大的提升空间［3］.其三，教学重心存在偏斜.受到应试教育的影响，部分教师只关注学生的作业完成情况和考试成绩，忽视了学生的学习过程及进步程度.还有部分教师过分关注学生对理论知识的掌握情况，忽视了培养学生操作实验的创造思维和能力.导致学生即便是能正确回答书本上的问题，但对于物理知识的本质没有充分把握，不能够用所学的物理知识来解决现实生活中的问题.

3 高中物理线上线下融合教学的有效策略

3.1 通过线下调查优化线上教学资源

在开展线上教学活动时，教师必须要为学生整合充足的教学资源，以此拓宽学生视野，让学生了解到更多的物理现象，深入知识核心要点，把握其中的变化规律.教师在互联网平台上进行直播教学，一方面可以为学生展示电子教材中的内容，要求学生结合书本进行预习，初步掌握知识大概，并注明自己的疑问；另一方面，教师可以为学生播放相关的教学视频、名师讲解、实验演示等视频，全面调动学生参与的积极性，将抽象的物理知识变得生动直观，学生理解起来也更加容易，最终有效提高教学效率.

例如 在教授“相互作用力”的相关知识时，教师就可以提前对本班学生的学习情况进行调查，了解本班学情，以及大部分学生学习时存在的共性问题.统计学生希望以怎样的方式展开学习，对于物理课堂有哪些意见等.只有做足了前期的准备工作，教师才能够兼顾学生个性差异，真正做到层次化教学.而后，教师根据学生的反馈情况对教学内容进行优化完善，如邀请学生观看视频，视频中树上的苹果掉在地上、桌子上的水杯掉落地上等，如此瞬间吸引学生注意力，再顺势导入后续的课程.

3.2 利用线上教学拓展学习空间和时间

在传统的线下教学模式中，教师都是在固定的时间、固定的地点，采用统一的教学模式展开教学.这种情况使得学生的自主性不高，学习较为被动，时间和空间上也受到一定的限制.基于此，教师应用线上教学模式，有效突破线下教学存在的局限性，给予学生充足思考的时间和空间.同时，还可以充分利用学生的碎片化时间，要求学生将视频资源等下载到手机或电脑中，随时随地地观看和复习，消化重难点知识，不断巩固强化［4］.

例如 在教授“电源和电流”知识时，教师就可以提前为学生制作5～10分钟的微视频，让学生下载观看.通过观看视频，学生初步掌握了本节课的知识点，了解到恒定电场、恒定电流的概念，了解了公式I=q/t的含义等.而后，在课堂上教师进行教学，学生可以跟随教师的脚步逐一解决不懂的地方.课程结束后，学生依据自己的实际情况进行复习，对于课堂上没有理解透彻的知识点，在微信等平台上及时咨询教师，让教师进行讲解.如此，每位学生都能得到适应自身水平的发展，教师也能最大程度地兼顾到学习能力不同的学生.

3.3 通过线下检测指导教学再调整

线上教学虽然有很多优点，但是一味地采用线上教学模式也是不可行的.由于个别学生的自觉性不足，一旦失去了教师的监管，他们便会做自己喜欢做的事情，不愿意主动学习.久而久之，学生的学习习惯变差，线上学习也只是应付了事，甚至会让学生陷入为了完成学习任务而采取其他作弊等手段应对的不良局面.为此，教师必须要通过线下的检测指导，对线上线下教学模式进行动态化的调整.针对每一个学期学生的实际表现情况、进步情况等，加强对学生的测试考核.不将考核结果作为评判学生综合能力的标准，而要将考核结果作为教学形式优化的参考，以此促进教师不断完善整改，通过教学的调整循序渐进地帮助学生养成良好的学习习惯.

例如 在教学完“导体的电阻”相关知识后，教师就可以进行课堂小测，了解本节课学生对知识的掌握情况，了解本班学生存在的共性问题，而后及时地对问题进行讲解，确保学生真正地理解本质.如检测结果显示到学生掌握了电阻的概念，知道了相关公式，但是在做题的时候，学生对于电阻率的公式应用并不熟练.这个时候，教师一方面需要思考学生听课的状态是否良好，另一方面还要反思教学过程和内容是否存在欠缺，对于知识的呈现是否较为抽象等.只有找准了原因，才能保证教师不会盲目地组织教学活动，才能推动教学质量朝着更高的阶梯迈进.

3.4 根据线上教学的结果调整线下教学的目标

在線上线下融合教学模式下，教师应将新课程标准贯穿于全流程，深入解析课程标准和教学大纲，把握核心素养的内容，依据学生实际情况灵活调整线下教学目标，确保其遵循了学生最近发展区，让每个层次的学生都能获得对应的发展.教师以开展线上教学的成果为依据，从后台明确学生的练习情况，知晓学生对哪个版块的知识点把握不正确，进而有针对性地制定目标，使得教学质量得到显著提升［5］.

例如 在教学“曲线运动”的相关知识时，教师在课堂上为学生展示了实验，学生已经完成了一部分的练习题.但是，遇到同类型问题时，学生并不能够举一反三，说明学生对知识的掌握还不够全面，对于知识点的迁移应用还比较生疏.基于此，教师就可以设置线下教学目标，如：把握曲线运动中速度的方向；把握物体做曲线运动的条件及分析方法.结合学习效果对比教学目标，进而看到学生学习中存在的问题，有针对性地为其讲解，帮助学生规划下一步的学习方案.

4 结语

当前，教育教学的改革创新迎来了更多的机遇，教师应紧随时代发展脚步，抓住这一契机，积极应用信息技术优化教学课堂.采用线上线下相融合的教学模式，突破传统课堂教学存在的局限性，从而优化教学内容及形式，提高物理解教学的有效性.

【2021年度安徽省蚌埠市教育科学规划课题，综合类，名称《双减背景下高中学科教学线上线下融合教学研究》课题编号202119.】

参考文献：

［1］林加进.高中物理线上教学与线下教学有机结合的实践研究［J］.知识文库，2022（11）：172-174.

［2］张伟东.高中物理线上与线下教学融合问题解决途径［J］.高考，2021（30）：109-110.

［3］姚耀东.高中物理线上线下教学融合策略及评价研究［J］.学苑教育，2021（27）：49-50.

［4］刘金善.基于云班课的高中物理“线上+线下”学习研究［J］.中小学信息技术教育，2021（Z2）：58-61.

［5］张锦.浅谈高中物理线上线下融合教学模式［J］.试题与研究，2020（24）：112.