高中物理教学中“支架式教学”模式运用概述

袁小磊

【摘要】“支架式教学”不同于传统课堂教学，它非常契合当前新课改的要求，以其独特优势在高中物理教学中获得了广泛应用.该教学模式强调以学生为课堂的中心，通过教师的不断努力，深入挖掘物理知识内涵，为学生搭建物理支架，从而将学生的潜能发挥出来.本文针对物理教学的现状进行简单分析，然后针对“支架式教学”在高中物理教学中的运用进行分析，旨在为高中物理教学方式研究提供一些借鉴.

【关键词】高中物理；课堂教学；支架式教学

“支架式教学”是以建构主义为基础的教学模式，在物理教学中应用“支架式教学”，可以将学生比作“建筑物”，教师的教学就可以看成是建筑建设过程中的“支架”.相比传统灌输式教学，“支架式教学”可以更好地唤醒学生的物理探究欲望，这样教师可用问题帮助学生搭建出探究的“支架”，引导学生通过合作探究完成构建相关物理知识的过程.在“支架式教学”模式下，学生可以在教师的问题引导下开展自主的探究与合作，从而构建出属于自己的认知结构，最终完成既定的学习目标.

1 高中物理课堂的教学现状

当下，高中物理教学中依然存在很多问题，这些问题影响了教学效果.从调查研究來看，现阶段高中物理课堂上存在的问题主要集中在以下几点.

1.1 关注理论教学，忽视物理“生活化”

在现阶段的高中物理课堂教学中，多数教师强调教材上的知识点，通常以教材和教辅资料为根据，对学生实施课堂教学，很少会在课堂上将所讲知识与现实生活联系起来，很少会强调真实生活与物理知识的关联性，因此也就不会去挖掘生活中的物理现象，直接导致了物理课堂与现实生活的脱节.这种情况下，学生自然无法对物理学科形成正确的认识，学生只会片面地认为，物理学科是一门高深的、难以理解的学科，时间长了对物理学科的学习兴趣也会下降，其物理知识运用能力也无法得到提升.

1.2 教学方法单一，学生提不起兴趣

从高中物理教学现状来看，多数教师是在教材内容基础上实施教学，多采用满堂灌的教学模式，对知识点内容进行反复的讲解，再通过海量题目进行练习巩固.在这一系列活动中，教师很少会对自己的教学方法进行反思，也不会认识到更新教学方法的重要性.还有一些教师认为，高中生相比初中生、小学生而言，其心智已经非常成熟，不用像对待初中生、小学生那样追求多样性的教学方法与手段，很明显这种认识是错误的.多数高中物理教师采用一成不变的教学模式实施教学，整个物理课堂非常枯燥，很难将学生的兴趣唤醒，同时也对教学质量的提升形成了严重的阻碍.

1.3 未认识到学生的主体地位

随着新课程改革的不断推进，学生的课堂主体地位一再被重申，同时新课程改革也明确了课堂上教师的角色是“总导演”，而非主体.在设计教学方案及组织课堂教学时，教师应该以学生的主体地位为核心，根据学生物理水平、物理核心素养的不同进行教学目标设计，这样才能促进学生的全面发展.然而，从当前的教学实践来看，教师普遍不关注学生的需求，其思想被束缚在教学经验中，同时他们还不注重学生的个体差异，经常采用一刀切的方式实施教学.总之，由于学生的主体地位未得到重视，直接导致了当前高中物理教学效果不佳的后果.

1.4 教学评价体系缺乏先进性

教学评价过程中，需要对教学的过程和结果进行客观性、全面性的衡量，需要对教学中存在的不足与成效进行分析，在此基础上对教学方案进行调整和优化.然而从教学实践情况来看，“以考定教”的观念严重制约着人们的思想，教师在多数情况下会采用考试方式对学生是否掌握了所学知识进行考核，用学生在考试中取得的成绩当作衡量他们学习成效的唯一标准，这期间明显忽略了学生在这门学科中思维的发展，忽视了学生其他能力的提升.与此同时，在传统评价模式的影响下，教师往往会采用“教师评价学生”的模式实施教学评价，这种评价方式明显忽略了学生的参与性.在这些不科学、不先进、不合理因素的影响下，教学评价的价值被严重制约.

2 高中物理课堂中对“支架式教学”模式的应用

支架原本是建筑领域中的术语，意思是脚手架，经过一步步地拓展和延伸，逐渐融入到了课堂教学中，演变为现在我们见到的支架式教学模式.实际上“支架式教学”模式符合最近发展区的理论内容，在物理课堂上的应用，可以突出学生的主体性地位，在其引领下进行物理知识探究，可以有效促进学生物理思维与能力的发展.

2.1 巧设问题支架，激发物理探究欲望

一直以来，带着问题学习都是一个高效的学习方法.在物理探究过程中，教师会依据学生学习水平不同、层次与角度不同，对问题学习支架进行搭设，其目的在于突出学生的主体性地位，为学生的物理学习奠定基础.物理问题支架的创设，需要从课堂初始就激发学生的兴趣，使其形成自主探究与学习的意识，这样才能使其质疑能力、思辨能力得到提升.

例如 在“超重与失重”这一节课的教学中，为了使学生将这两个概念区分开来，教师借助于多媒体为学生播放了太空舱内宇航员的活动视频.太空中宇航员如何喝水、休息？通过一幕幕神奇的影像，学生的注意力被吸引过来，积极开展对物理问题的探究.随后教师提问道：以上现象为什么会出现？通过创设情境和提出物理问题，引导学生对这一课的主题进行探究和学习.通过问题支架的搭设，设置出物理问题，极大地激发了学生对这一课内容的学习欲望，同时学生解析问题、阐述问题的能力也随之提升.从这一节课的学习情况来看，学生通过对物理问题、教学情境的思考，基于物理问题层层探索，获取了大量物理知识，对物理内涵也加深了理解，极大地提升了物理学习的效果.

2.2 巧搭实验支架，自主探究事物发展

在物理实验课堂上，也可以实施支架式教学，通过巧妙地搭设支架，可以有效提升学生对物理知识进行探究的意识，学生的实验操作能力、分析处理数据的能力都会显著提升.物理实验开展的目的在于帮助学生加深对物理分析方法、物理事物发展规律的理解，更好地学习物理知识.搭设物理实验支架，可以使学生从以前面对实验“一筹莫展”的境况中摆脱出来，更加积极地操作和演示实验，这样一来，物理实验的开展效率与进度将会显著提升.

例如 在对“自由落体运动”这一节实验课的教学中，教师为学生搭建了实验支架，很好地帮助学生解决了这一节课的物理问题.在开展实验的过程中，教师会引导学生去了解物体自由落体运动的规律和条件，学生对自由落体运动过程中物体的事件、位移以及加速度之间的关系有了清晰的了解.有了实验支架的帮助后，学生很快就完成了实验，并且分析之后得出结论.在实验操作过程中，学生的主体性作用得到了充分发挥，同时他们也体会到了参与实验、操作实验的成就感，合作学习能力、自主学习能力均得到了很好的提升.

2.3 创建情境支架，唤醒学生求知欲望

在高中物理教学中，在设计好的教学情境中引入教学内容，是课堂教学的首要环节.在教学情境中，教师应该根据教学内容，通过图片展示、动手演示等教学手段，引发学生原有认知的矛盾冲突，将其好奇心与求知欲激发出来，这样他们就可以更积极地参与到物理探究中，顺利开展支架式教学.

在构建教學情境时，教师要注意以下几项原则：

第一，趣味性.在构建情境时，教师基于学生的求知欲，运用灵活、新颖的教学手段设计教学情境，将学生的学习兴趣激发出来.

第二，针对性.从建构主义来看，任何新知识都不能直接获取，需要在原来的认知基础上主动建构和探究，所以，要立足于学生的思维和认知情况采取不同的教学手段，创设差异性教学情境.

第三，启发性.在创设情境时，教师应确保创设的情境可以引发学生的好奇心，并且为其提供线索，使其产生继续探究的欲望.

第四，主体性.在教学情境创设时，教师应坚持以生为本，围绕学生认知发展特点来设计情境.

例如 在“静摩擦力”教学过程中，教师围绕以上原则设计教学情境，选择两名学生上前，将一些乒乓球放在透明盒子中，并为这两名学生准备了筷子，其中一双涂了润滑油，另一双不做任何处理.看看哪名学生可以将乒乓球夹起来.教学情境非常生动有趣，并且贴近学生的现实生活，很快学生就投入到深入思考中.

2.4 创设评析支架，搭建全面发展桥梁

在高中物理教学中，对学生的学习情况进行评价是其中至关重要的环节.由教师对学生的疑问进行回应，并且根据学生的表现给予评价，可以帮助学生端正对物理事物的认知，从而对物理事物实施正确判断与评估.在这一过程中，如果缺少全面的、系统的、科学的评价支架，那么物理教学活动的落实将无法达到预期目的，无法顺利完成教学任务.因此，有必要搭建物理评析支架，这样就可以更好地激发出学生对物理学习的兴趣，建立起对物理学科的学习信心.

例如 在“功与能”这一节课的教学中，学生已经在初中时接触过这部分内容，但当时对相关内容的理解比较浅显，进入高中阶段以后，需要在初中物理学习的基础上，更好地把控这部分内容的内涵.在实施物理探究的过程中，可以与日常生活中常见的问题结合起来，引导学生根据自身的认知水平，结合学过的物理知识展开有效地探究，积极参与到实验分析中，与小组各成员一同交流讨论，最终明确“功”的定义，构建起这部分物理知识的支架.从这一节课的教学来看，通过物理评析支架的构建，可以使学生建立起在物理知识学习方面的信心.

3 结语

综上，支架式教学强调学生在课堂上的主体性地位，教师应深入挖掘物理知识的内涵，构建物理知识框架，为学生提供优质教学支架，从而将学生自身潜能充分挖掘出来.在支架式教学过程中，教师应积极打破传统教学模式的束缚，从被动学习的桎梏中挣脱出来，主动对物理知识进行探究和学习.支架式教学不仅强调学生在物理学习中的真实感受，同时也强调了教师对于学生学习的重要作用，可以说在教与学之间找到了最佳的连接点.

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