基于主题意义的小学英语单元整体教学实践

吴方婧

【摘要】小学英语基于主题意义的单元整体教学是教师立足学生综合发展角度，以学科育人视角全面深入分析和整合课程内容，提炼单元主题，基于主题创设情境优化教学，把培养学生核心素养的目标有效落地。

【关键词】小学英语；主题意义；单元整体教学；学科育人

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出推动实施单元整体教学；形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。单元是课程内容的组织形式，也是承载主题意义的基本单位；主题是统领课程内容要素，是课堂教学的灵魂和纽带。基于主题意义的单元整体教学是解决单元内容多、板块知识碎片化、活动形式单一化、语言教学浅表化、各课时教学关联不紧密等问题的有效方案。本文以科教版英语六年级下册教材（以下简称“教材”）Unit 7为例，设计与实施基于主题意义的单元整体教学。

一、研读教材，提炼主题，确定目标

教材是培养学生核心素养的重要载体。教师要深入研读教材的编排特点，梳理各册之间、各单元之间，以及单元内各课时之间的逻辑关联和进阶特点，为指导和组织学生循序渐进地学习课程内容奠定基础。《课标》指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。

教学科教版六年级下册Unit 7“It's the polite thing to do”一课时，笔者根据本单元大主题“Good manners”，把Unit 7划分为3个课时，拟定单课时子主题：第1课时“Manners around us”、第2课时“Manners in public places”、第3课时“Manners around the world”，并確定总目标：日常生活中要文明有礼，学会对不文明行为进行得体规劝；人际交往中理解对方感受和了解他国文化习俗；会向他人介绍中国礼仪文化，体现民族自信，增强对中国文化的认同感。

二、依据主题，重组内容，整体教学

《课标》指出，教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

单元教材编排顺序：Let’s talk板块：对话和对话拓展练习（用所给短语编写小对话描述四种不文明行为）。Fun with language板块：四个练习（练习1 Read and match与练习2Listen and number均为得体用语听说练习；练习3Look and say为公共场所文明行为表达练习；练习4Read and answer不同国家礼仪习俗阅读语篇）。Rhyme time板块：Read the Rhyme “I want to be”。Language focus板块：不同国家礼仪习俗的阅读语篇，学会用should/shouldn’t表达应该或不该做的行为。

研读教材，如按原编排顺序教学，一方面，Let’s talk板块的对话拓展练习内容较多，操练时间不足，难以达到语用目标。如单独1课时，则与Fun with language板块练习3的语言知识有重合。另一方面，Fun with language板块练习内容间的逻辑关系和层次性不强，与Language focus板块的语篇内容重复。

教学内容要符合主题要求，契合学生实际需求，注重核心素养培养。因此笔者对本单元重组：1.分解板块。Let's talk板块分2课时。第1课时对话教学，第2课时Let’s talk板块的对话拓展练习和Fun with language板块的练习1、2、3，第3课时Fun with language板块的练习4与Language focus板块的内容整合。2.改编板块。修改练习3和Let’s talk板块对话拓展练习中的部分图片，设置人物和主线，把看图造句的机械性操练变成基于主题的学习活动。3.补充板块。3课时分别补充内容：不同的礼貌或不礼貌行为、不同的规劝用语和文明行为建议、中国礼仪等阅读语篇。

三、依托语篇，凸出主题，达成目标

主题引领下依托不同类型语篇开展教学，通过学习理解、应用实践、迁移创新等促进学生主动探究主题意义，学习和运用语言知识技能，丰富文化背景知识，开阔文化视野，增强文化感受，提升人文素养，发展思维品质，体现全面育人。

1.在语篇中学习和理解语言知识

“整体语言教学”主张在教学中引导学生从整体上把握语篇，从阅读与理解全文开始，挖掘词汇、句式等内容。单元第1课时主体文本是Let’s talk（对话），内容是两人讨论公交车上抢座位和结账时插队两种不文明行为。主体文本不足以涵盖学生日常生活中常见的文明礼仪，限制了学生的思维和语言。笔者在呈现新知环节补充两篇图文并茂的短篇，将学生日常生活中常见的礼貌或不礼貌行为分别设计在两个主人公身上，让学生在完整语篇中学习目标语言。

[语篇1]This is Tina. Tina often smiles to peo-ple.She says Thank you and please very often. Tina listens when others are talking. She always waits in line. Tina gives her seat to people.

[语篇2]This is May. May often talks with her mouth full.May never gives her seat to people in need.May talks in class when the teacher is talking.May pushes in when the line is long.May takes all the food from the dish.

教师以介绍朋友的方式自然导入本课重点短语教学。不局限于课本对话，为学生后续表达输出提供了大量语言素材，也为交流讨论作了铺垫。之后，教师抛出问题“Who would you like to be your friend？ Why？”学生会自然而然地说出“I’d like to make friend with Tina. Because Tina is polite. May is impolite.”教师再引导学生用“It’s polite/impolite to…”去评价两位主人公的行为，目标语言便在师生真实的交流探讨过程中自然习得。

2.善用课文插图，创设主题情境，丰富语篇类型

单元第2课时为对话拓展练习，目标让学生掌握“see sb.doing sth.”句型，运用“You should…”和“You shouldn’t…”句型提出建议。为了增加这几个板块之间的关联性和层次性，以及和第一课时的延续性，笔者对这个课时的内容进行了大胆调整和改编。首先将对话页的四幅图和练习3中的图片进行了修改和整合，设定了一个新的主人公Jack，把这些行为都放在同一个人物的身上，先不展示目标语言，而是让学生认真观察图片，教师提问“What do you think of Jack？ Is he polite or impolite？”不仅锻炼了学生读图的能力，也给图片赋予了统一的语境，同时让语言目标出现的逻辑性和层次性更强。接着教师继续用特殊疑问句开展问答交流，引发学生去探讨Jack的行为，并提出规劝。在这样的情境设定下，学生就在与教师真实自然的对话中初步构建了对话文本框架，从而也充分激活了学生的思维。

[语言框架]

A：What do you see？

B：I see Jack .

A：What will you say if you see Jack ？

B：Jack，please don't/you shouldn’t .

You should .

學生通过看图发现问题，并在帮助Jack规范行为习惯的对话交流中反复使用目标语言，不仅内化了语法规则，也培养了学生的语用能力。

教师继续赋予主人公新的语境：Jack在大家的帮助下发生了巨大的变化，呈现新的变化对比图，让学生再次观察，同时播放自编听力语篇，让学生在整体语篇中再次感知目标语言，也为后面的自主阅读奠定了基础。

[听力语篇]Thank you，everyone！With your help，I know I shouldn't talk when the teacher is talking.I should be quiet.I shouldn't take all the food from the dish.I should share with others.I shouldn't talk with my mouth full.I should wait until I finish.I shouldn't laugh at another pupil.I should be kind.I shouldn't talk loudly in the public place.I should keep quiet.I shouldn't waste water.I should turn off the tap.I shouldn't talk when others are talking.I should be quiet and listen.I shouldn't throw things on the ground.I should throw things in the waste bin.

教师抛出两个问题让学生回顾和思考：向Jack提建议时的语气和用语是否得体？Jack在接受了大家的建议后首先说了什么？学生得出，我们在给别人提建议时语气要诚恳，要使用礼貌用语“please”，在接受别人的建议时要虚心，并对别人表示感谢。通过文本再构，原有的教学内容变得充实，各板块之间的连续性和层次性增强，学生也通过对再构文本的学习加深了对主题的理解，同时把文本和学生生活相联系，用问题激活学生的思维，使学科育人得到很好地体现，更让整个教学活动更真实、立体。

四、挖掘内涵，深化主题，强化理解

文化知识的学习是学生在语言学习的同时理解文化内涵，比较文化差异，汲取文化精华，形成文化意识，坚定文化自信的过程。教师要注重调动学生已有的与主题相关的经验，同时帮助学生构建新知结构，深化对该主题的理解。

在本单元的第三课时中，主体语篇是一篇关于世界各地不同礼仪的短文，笔者通过整合language focus里的另一篇文章给短文增加了开头和结尾，使得主体语篇的结构更加完整，同时也使得主题在文章的结尾得到升华，让学生了解到要尊重不同国家的礼仪。

[阅读语篇开头]Manners can be quite different in different places.When you go to a foreign country you should learn something about its manners first.

[阅读语篇结尾]Good manners make things easier.They can help people to get on well with each other.When you are nice to people， people will be nice to you，too.

在阅读前，教师利用信息技术，通过有趣的地图环游游戏，跨学科融合不同国家的地理位置、国旗等知识，教授相关国家名称的英文表达，为后续的阅读教学作铺垫。在阅读中，笔者设计了表格式的思维导图，让学生通过快速阅读找到提及的国家，通过精读找出相对应的礼仪，最后让学生思考文章从哪几个方面介绍了不同国家的礼仪，学生的思维在文本分析、概括和总结中得到激活和培养。

五、强化实践，升华主题，达成目标

《课标》提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。强调教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。

在第三课时的拓展环节，教师通过问题引发学生思考：中国素有“礼仪之邦”之称。我国的见面礼仪、待客礼仪和就餐礼仪有哪些呢？教师继续借用主人公Jack创设新的情境：Jack来中国上学，他的中国朋友请他吃饭。Jack第一次使用筷子，遇到了一些困扰。教师播放一段学生进行情境表演的视频，布置小组合作学习任务：1.指出视频中使用筷子的不当行为；2.介绍正确使用筷子的方法和注意事项。教师根据学生的认知水平，在小组讨论结果的基础上再给出语言框架，帮助学生达成语用目标。

[语篇]Before the meal，we should put the chopsticks on the right of the bowl.Don’t put the chopsticks in the middle of the rice of the bowl.Don’t knock on the bowl with the chopsticks.Never point at someone with the chopsticks.Never stir the dish with the chopsticks.You shouldn’t suck the chopsticks.

为把学习活动从课内延续到课外，教师布置课后小组任务：1.设计Chopsticks Etiquette海报，给每一条建议配简笔画；2.录制正确使用筷子的小视频，用英语介绍注意事项。语言知识的学习与实践有机结合，学生在参与活动过程中加深对单元主题的理解，使其乐意用英语表达中华优秀文化，将语言知识真正运用到中外文化的交流和沟通中，提升了语用能力，增强了文化意识和文化自信，更通过活动润物无声地落实了育人目标。

【参考文献】

[1]程晓堂.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读.小学英语[M].北京：教育科学出版社，2022.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（基金项目：本文系广州市教育科學规划2021年度重点课题“‘五育’并举下自育课程的建构与实践”的研究成果，课题编号：202113489）