高职英语教师团队创新与课程思政构建思路探究

闫鑫 张馨予

［摘 要］作为一门语言类学科，英语课程有着极高的文化教育和思想教育价值，在对学生思想品质和价值观念的培养上也能起到很大帮助。受传统教育思想限制，英语教师对于课程思政与教学实践的相互融合还处于初步阶段，开展相关方面的研究和实践探索也未形成体系。而在课程思政理念的推动下，要求英语教师充分挖掘和利用英语课程中的思政教育资源，提升英语学科教育价值。面对全新的教育需求，高职英语教师必须要加强自身建设，不断提升自身的课程思政教育水平。因此，本文主要基于课程思政视域，就如何建设高职英语教师团队进行简要分析。

［关键词］课程思政；高职英语；教师团队；建设途径

［中图分类号］G41文献标志码：A

在我国社会经济和科学技术高速发展的背景下，各行业都获得了快速发展，对于高素质、高技能的现代化专业人才的需求量也呈现出持续增长的趋势。高职院校作为我国职业教育的重要组成部分，应结合社会用人形势和要求，及时更新人才培养目标和方向，通过对课程教育理念和模式的创新，提升教学水平，促进学生的综合发展，进而主动肩负起为我国社会经济建设培养高素质人才的重任。将“课程思政”理念融入高职英语教学，能够有效丰富英语教学内容和形式，发挥出英语学科的育人价值，促使学生在实现高效學习的同时获得思想品质、道德素养、文化素养等方面的综合性发展。高职院校应加强对高职英语教师团队建设方面的重视和实践探索，创新英语教师团队建设路径，提升英语教师综合水平。

1 课程思政视域下高职英语教师需具备的素养

1.1 政治素养

在基于课程思政的高职英语教学中，对英语教师的政治素养有着极高的要求。首先，高职英语教师必须要具备崇高的理想信念。这样高职英语教师在面对重要问题时，才能够保持坚定的政治立场和清醒的政治头脑，所传授的教学内容和正确政治方向保持一致，进而将英语学科的价值引领作用充分发挥出来，引导学生树立起积极、正向的政治观念和理想信念。其次，高职英语教师必须要具备扎实的思政知识基础。这样才能挖掘出英语课程中的思政教育内容，并将这些内容与英语教学进行有机融合，发挥出英语学科的思政教育作用［1］。

1.2 专业素养

不论是传统英语课堂教学，还是基于课程思政的英语课堂教学，专业素养都是英语教师的立身之本。为更好胜任英语教学工作，高职英语教师必须要不断提升自身的英语专业素养和理论教学水平。为此，高职英语教师不仅需要做好日常教学总结和反思工作，不断提升自身的教学服务水平，还要通过自主学习、职业进修等方式，不断更新自身的专业知识体验，提升自身的专业素养［2］。另外，在基于课程思政的英语教学中，还要求英语教师具备一定的思政教育能力。因此，高职英语教师还需要通过加强对思政内容的学习，丰富自身的思政知识储备，提升自身的思政教育能力。这样才能在教学过程中，基于专业角度回应学生在英语学习中提出的价值观方面的问题，进而对学生的价值理念进行积极正向的引导，发挥英语学科的育人价值。

1.3 道德素养

在英语教学中开展课程思政，能够充分利用英语课程中的思政教育资源，对学生的价值观念和思想品质的形成进行积极正向的引导。而英语教师作为英语教育活动的主要设计者和组织者，其教学水平和道德素养会直接影响英语课程思政的实施效果。因此，在基于课程思政的英语教学中，英语教师除了要具备良好的政治素养和专业素养，还需要有良好的道德素养，能够始终保持积极向上的心态，用美好的品质和人格吸引和感染学生，这样才能真正赢得学生的尊重和信任，其传达的价值观念才能更好地被学生接受和理解，从而强化课程思政教育效果。

1.4 创新能力

基于课程思政理念的英语教学与传统英语教学有着很大的区别。这里的区别不仅体现在教学内容和形式上，更体现在教学目标和方法上。为此，在课程思政教育改革的过程中，高职英语教师必须要重点考虑和解决“教什么”和“如何教”的问题［3］。而要想解决这些问题，高职英语教师则需要具备良好的创新意识，通过对课程思政理念的内容和内涵进行深入剖析，准确把握课程思政的实施要点，并通过对教学模式和方法的创新，促进英语教学和思政教育的有机融合，推动课程思政教育改革的深化。

2 课程思政视域下高职英语教师团队建设面临的困境

2.1 英语教师课程思政意识薄弱

课程思政是一种全新的思政教育理念，有着较强的先进性和可行性。在该理念指导下的英语教学，可以将英语学科的思政教育价值充分体现出来，促使学生获得更加全面、综合的发展［4］。但目前仍有部分高职英语教师尚未完全建立起课程思政教育理念，对课程思政的认知不够全面，甚至认为思政教育应由思政教师完成，与自己的关系不大，在日常教学中很少会主动挖掘和利用课程中的思政教育资源，难以在英语教学中形成思政教育合力，限制了学生的综合性发展。

2.2 英语教师课程思政教育能力有待提升

基于课程思政理念的高职英语教学，对英语教师的专业素养和政治素养有着较高的要求。英语教师不仅需要完成日常的语言教学任务，还要挖掘英语教材中的思政教育资源，并结合思政教育目标，采取灵活多样的教学方式将这些内容呈现出来，促进英语教学和思政教育的有机融合，推动课程思政理念的深化。不过，目前许多高职英语教师并未具备良好的课程思政教育能力，其自身的思政知识储备有限，难以发现英语教材中的思政教育元素，也不知道如何将英语教学和思想教育进行有机融合，只是按部就班地开展教学，导致英语学科的思政教育价值未能得到充分体现。

2.3 课程思政教学考核评价体系有待完善

对于高职英语教师而言，课程思政的开展在无形中加大了他们的工作量和工作压力，导致很多高职英语教师对课程思政有抵触情绪，积极性和能动性较低。为了改变这一现状，高职院校必须要建立完善的教学考核评价体系，对英语教师的课程思政实施情况进行监督和考核，增强英语教师的课程思政教育意识，提升他们对课程思政教学的重视，推动课程思政理念的持续深化［5］。但目前多数高职院校并未专门针对英语课程思政教育建立教学考核评价体系，缺乏对高职英语教师课程思政教育工作的有效监督，导致高职英语教师极易对课程思政教育工作产生消极情绪。

3 基于课程思政理念的高职英语教师团队创新的途径

3.1 加强高职英语教师课程思政意识建设

高职英语教师是课程思政在英语课程中落实的重要主体，要想保证课程思政的实施效果，就必须要增强高职英语教师的课程思政教育理念，提升他们的课程思政教育能力。为此，在基于课程思政理念的高职英语教师团队建设中，高职院校应加强对这方面的重视程度，并通过加强对英语教师的教育培训力度，增强他们的课程思政教育理念和能力［6］。首先，高职院校应加大对课程思政的宣传力度，通过开展专题讲座、主题研讨会等方式，让高职英语教师意识到在英语教学中落实课程思政教育的重要性和必要性，帮助英语教师树立起课程思政教育理念，这样他们会在课程思政教育活动中表现出较高的积极性和能动性，推动课程思政教育改革的深化。其次，高职院校应建立英语教师教育培训长效机制，定期组织英语教师参加英语专业技能和思政教育技能的培训，更新他们的知识体系，提升他们的课程思政教育能力。最后，高职院校应加强顶层设计，通过对学校现有的思想政治教育资源进行整合，开展集体备课、教研室活动等方式，为英语教师和思政教师提供相互学习和交流的机会，就英语课程思政中实施存在的问题进行探讨，不断提升课程思政教育水平。同时，为激发高职英语教师参与课程思政教育活动的积极性，高职院校还可以开展相应的教学比赛，通过以赛促教的方式，增强高职英语教师进行课程思政教学创新的积极性，推动课程思政活动的高效开展。

3.2 成立课程思政虚拟教研室，建立教师共同体

随着互联网技术在教育领域中的广泛应用，“互联网+教育”已然成为当前教育改革的主流趋势。为此，在高职英语教师团队的创新建设中，高职院校也应准确把握时代机遇，树立起“互联网+”理念，借助互联网信息技术的优势，成立高职英语课程思政虚拟教研室，开展跨学科、跨专业和跨地域等虚实结合教研活动，为高职英语教师的专业化发展提供更加广阔的空间［7］。按照地域范围，可以将基于互联网技术的虚拟教研室分为校内虚拟教研室、区域性虚拟教研室、全国性虚拟教研室三个类型。高职院校可以根据课程思政教研需求的不同，成立不同的虚拟教研室，实现对课程思政教育资源的共建共享。

在高职英语课程思政校内虚拟教研室中，首先，可以借助互联网技术的优势，将本校的高职英语教师和思政教师快速集合起來，为他们相互学习和探讨提供平台，让他们发挥专业所长，共同探讨英语课程思政的理论知识和实践方法，实现优势互补，提升英语课程思政教研水平。其次，借助信息技术的优势，开展专题讲座、教学沙龙、圆桌会议、教学诊断等教研活动，及时找出并解决英语课程思政教学中存在的实际问题，推动英语课程思政教学活动的高效开展；第三，可以利用信息技术，组织高职英语教师开展教学观摩、名师培训等活动，增强高职英语教师参与课程思政建设的意识和能力。最后，可以利用信息技术的交互性和便捷性，建立高职英语课程思政教师共同体，共同建设课程思政教学资源库，为英语课程思政活动的开展提供优质的资源保障。通过课程思政虚拟教研室的建立，能够实现跨学科师资的优化配置，有效弥补传统的单一课程教师团队的知识局限，提升课程思政教研水平。

3.3 完善课程思政教学评价标准

为了促使高职英语教师对课程思政建设始终保持较高的积极性，高职院校应建立完善的课程思政教学评价标准，对高职英语教师的课程思政教学过程进行有效监督和指导。首先，高职院校应根据课程思政实施要求和标准完善英语课程思政教学考核体系，通过对英语教师的课程标准、教学大纲、教案和课程思政教学组织情况等进行全面考察，对其课程思政实施效果和水平进行综合、客观的评价。其次，在对英语教师课程思政教学进行考察时，也让学生以评价者的身份参与到评价活动中，通过问卷调查、谈话等方式，了解学生对课程思政的真实想法和感受，避免出现“两张皮”的现象。第三，人才培养效果才是检验高职英语课程思政教学实施效果的重要标准，因而在对高职英语教师课程思政实施效果进行考核评价时，还需要将对学生思政素养和道德品质综合考量的结果作为重要依据，这样才能将课程思政的实施成效真实反馈出来。最后，高职院校应制定有效的激励机制，根据对英语教师课程思政的教学考核结果，对其中表现优异的教师予以表彰和奖励，激发他们参与课程思政建设的积极性［8］。对于未达标的英语教师，在选拔晋升、评先评优等方面应予以商酌，并通过加大对这些英语教师的教育培训力度，提升他们的课程思政建设能力。

4 结语

综上所述，基于课程思政理念的高职英语教学，对英语教师的综合素养有着更高的要求。为了更好地适应全新的教学要求和形势，高职英语教师必须及时更新发展思路，在提升自身专业素养的同时，通过自主学习强化自身的政治素养和思想教育能力。同时，高职院校也应将英语教师团队建设作为课程思政教育改革的重要任务，通过完成教育培训体系、课程体系和教学考核评价体系等方式，为英语教师的专业化发展创设良好的指引和环境，增强英语教师的课程思政意识，提升他们的学科教学和思政教育水平，推动课程思政教育理念的持续深化。

参考文献

［1］曹李宏. 课程思政理念下高职英语教师核心素养提升与重塑路径［J］. 湖北开放职业学院学报，2022，35（21）：82-84.

［2］莫莹莹. 高职英语开展课程思政的教学探索［J］. 高教论坛，2022（9）：86-89.

［3］吴丽. 高职英语教师课程思政教学能力培养研究［J］. 品位·经典，2022（17）：133-135.

［4］刘莉. 课程思政视域下高职英语教师专业发展研究［J］. 海外英语，2022（7）：216-217，230.

［5］李芝莉. 课程思政视域下高职院校英语教师专业身份构建的认知研究［J］. 青岛职业技术学院学报，2022，35（1）：31-35.

［6］于慧娜，郑涛. 课程思政背景下高职英语教师角色定位研究［J］. 文教资料，2021（35）：101-104.

［7］杨青. 基于“课程思政”理念的高职英语教师核心素养内涵研究［J］. 陕西教育（高教），2021（12）：52-53.

［8］郦一彬. 课程思政视阈下高职英语教师专业发展与认知［J］. 海外英语，2021（15）：124-125.