模具组立成图技术课程思政建设的实现路径的研究

田菲

［摘 要］课程思政有别于思政课程，它需要将价值培养无形地融入专业课程学习，使学生在学习过程中养成良好的价值观念。本文以模具组立成图技术课程为例，从课程处于教学大纲的位置和目前存在的问题出发，讨论有效进行课程思政建设需要注意的事项，并提出几点建议。

［关键词］模具组立成图技术；课程思政；建设思路

［中图分类号］G41文献标志码：A

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确要求各高校必须抓好课程思政建设，不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系［1］。如何在一门课程系统性、整体性和协同性进行思政教育，在传授专业知识的过程中强化对学生思想品德的教育，是每一位任课教师必须思考的问题。本文以模具组立成图技术课程为例，首先详细地总结了目前课程思政教育开展中存在的问题，接着对如何有效地在本课程中开展思政教育进行了探索，提出了几点建议。

1 模具组立成图技术课程思政建设中存在的问题

模具组立成图技术是一门基于 2D 模式的模具设计方法，通过使用多个模具视图表达模具的结构，使其更加简洁、清晰，便于模具设计师之间、模具设计师与客户之间进行交流和沟通。虽然很多国内企业已经使用NX10.0软件绘制模具工程图，但是出口模具现在仍然需要采用2D组立图的方式表达。模具组立成图技术是模具专业的选修课，共32学时，一般开设在第三学年的第一学期。在开设本课程前，学生已经学习和掌握了注塑模具设计的基础知识、注塑模具的3D设计方法，掌握了中等难度注塑模具的结构组成和设计要点，能够要求设计合理的中等难度单分型面注塑模具、带侧向分型的注塑模具，能使用NX10.0软件和燕秀3D外挂完成单分型面注塑模具、带侧向分型的注塑模具的模具3D结构绘制和其工程图绘制，而本门课程的重点是如何以2D形式，结合前期学过的知识，使用AutoCAD软件和燕秀外挂绘制模具2D结构，要求学生能熟练使用AutoCAD快捷键绘制与编辑图形，使用燕秀工具栏调用模具标准件，采用合适的视图明确、清晰地表达注塑模具结构，快速完成模具组立图的绘制。

课程思政建设需要将中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，根据专业特点和优势，深入发掘专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，无形地融入专业课程学习过程。根据此要求，该课程的授课教师已逐步开展课程思政元素的挖掘，并且在专业教学中渗透思政元素，但是通过教学发现，仍然存在不少问题。第一，课程内容与前期课程有深度的交叉，导致课程思政元素与前期课程有重叠，出现课程思政元素挖掘重复、没层次的现状，不能很好地实现“在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中实现价值引领”的育人理念建构［2］。第二，授课教师多年从事注塑模具设计的授課，具有丰富的专业知识和操作技能，对新时代的学生的个性、学习习惯比较了解，但是由于专业教师非思政专业科班出身，缺乏思想政治教育理论功底和政治敏感度，对政治问题分析不够透彻，流于表面，容易受网络言论的影响。如何紧随时代需求，在新工科背景下提高专业教师的课程思政理论素养十分重要。第三，课程评价体系需要进一步优化。在课程考核体系中，理论知识和实践技能能通过学生每个项目的完成情况定量地进行评价，相对于课程思政更加容易量化，课程思政的评价更多是对学生行为、思想等价值观念的定性评定［3］，量化困难，同时学生短暂性的价值行为表现具有迷惑性［4］，进一步增加了评价学生道德行为的难度，因此如何科学合理地设计课程思政评价标准，掌握学生真实价值观念的改变和进步状况，需要进一步研究和思考。

2 模具组立成图技术课程思政建设思路

2.1 教师共同制定课程思政元素，建立螺旋向上的课程思政体系

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“知识不要成为最终目的，而要成为手段。”也就是说，教师不应该将传授知识作为最终目标，而是要帮助学生以掌握知识为手段去解决问题。模具组立成图技术是一门综合性较强的课程，需要学生使用前期课程所学到的塑料模具3D设计基础、UG CAD等课程相关知识，课程内容和课程思政内容存在交叉。建议在挖掘课程思政时，由教学主任牵头，仔细研究课程的相互关系，从课程关联度出发，将关联度密切的课程形成课程群，相关授课教师共同备课，挖掘共性的课程思政元素，深入研究，选取培养周期长的思政元素，形成课程关联的、螺旋向上的课程思政培养体系，在前期课程以知道、初步培养价值素养为目标，到后期课程以养成价值素养为目标，将思政元素有效融入教学各个阶段，通过不间断的、持续性的价值培养，强化价值意识，从而培养出德才兼备的社会主义新型人才。

比如，精益求精的工匠精神是培养工科学生最重要的一项价值素养目标，精益求精是从业者对每件产品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求极致的职业品质。对于模具专业学生来说，精益求精要求学生能一丝不苟按照国家标准或企业标准设计出结构合理、经济实用的注塑模具，但是精益求精的精神需要长期培养，特别是专科院校的学生本身缺乏追求极致的思想意识，在学习过程中普遍存在不按照设计规范进行设计、做事马虎的现象，需要通过意识转变、行为培养和习惯养成的长期强化训练才能改变学生的学习和做事特点。因此，在塑料模具3D设计基础和UG CAD这两门前期课程中，主要注重学生思想意识的转变和初步培养精益求精的工作态度，通过了解国内外最新政治走向激发学生的责任担当，意识到只有科技才能强国，通过学习大国工匠的事迹认识到精益求精的重要性；学生通过完成前期课程的各个项目，意识到按照规范做事的重要性，学习如何耐心地完成工作、执着地对待工作，初步养成精益求精的工匠精神。模具组立成图技术课程由于需要在2D环境中完成模具图的绘制，更加需要学生具有专注的精神，侧重精益求精习惯的养成，在课程中，通过强调建立图层、规范命名、严格按照尺寸绘制图形等良好的工作习惯，帮助学生在学习中逐渐养成精益求精的工作态度，使一丝不苟的工作态度成为一种习惯。

2.2 强化理论学习，拓展授课教师的课程思政广度

意识决定行动，因此进行教育改革，必须先进行教学理念的更新，特别是在信息化时代，信息更迭迅速，专业教师不仅要具备丰富的教学技能，还需要掌握实操层面的政治知识，并随时代发展不断更新自己的政治敏感度和方向度［5］，增强对政治事件的判断能力，从而不会被网上的言论迷惑，敏锐地发现事件背后政治问题。只有将课程思政的广度和深度达到一定的程度，才能更好地开展课程思政。

首先，建议专业教师能自省。只有教师将提升政治敏感度看成自身的内在需求，才能更好地促使专业教师重视课程思政，认识到课程思政的重要性，而不是将课程思政看成学校、学院压在教师身上的教学任务，使课程思政流于表面、流于形式。此外，要采用合适方式进行自省，建议专业教师在课前、课中和课后围绕育人进行反思。课程开课前一个学期，任课教师先从课程标准、教学课件开始反思，分析课程思政元素选取是否符合脱离课程特点，出现“两张皮”现象，是否反映时代特点，是否符合现阶段学生的认知；课中在与学生的交流过程中，审视课程思政元素选取的合理性、呈现的科学性和学生的接受度；课后反思，针对课程中出现的课程思政教育过程中的问题进行及时的修改和改进。

其次，专业教师的政治敏感度和政治素养必然会影响课程思政开展的实际效果，因此专业教师不仅要进行课程思政反思，更重要的是如何在外界的帮助下提高自己的政治底蕴。建议专业教师可以参加各个级别的教育部门组织的师德师风、教学能力专项培训等，通过培养对社会主义理论、习近平总书记对于教育的重要论述、课堂实施理论、课程思政的相关政策和理论的学习兴趣，提高自身的教育理念、教育理论以及课程思政教学的理论知识和实践技能。还可以观摩教学名师现场教学，学习教学名师组织教学、开展课程思政的方法，与其他教师进行集体备课和研讨，“在与同事的互动与对话中共同发展”［6］。最后，专业教师还可以参加课程思政比赛，通过评委的建议，发现自身在课程思政实际教学过程中存在的误区，从而提升自身的教学能力。

2.3 全方位评价，健全有效课程评价体系

有效的评价体系是衡量课程思政实施效果的重要手段。从目前的研究来看，课程思政的实施效果可以从广义和狭义两个方面进行衡量［7］。广义的评价从宏观角度出发，比较适合管理部门对课程的思政建设有效性进行评价，而狭义的评价从课程思政对学生行为改变的角度出发进行评价，更适合专业教师对本门课程的教学效果进行评价，建议专业教师采用狭义的评价方式。一般来说，课程评价从学生对知识掌握、能力的提升和价值改进三个方面进行评价，从评价难易程度来看，前两项更容易通过课程中项目的完成情况、期末的考试结果进行科学量化的评价。但是，学生价值观念的概念和提升更偏向于思维的改变，难以通过量化的手段进行评价，而且行为态度的改变是一个过程，学生从知道良好的价值行为到自己的行为改变甚至是习惯的养成是一个长期过程，单单靠一个项目或一门课程难以实现学生价值行为真正的改变，因此在行为评价上，各门专业课应该相互配合，形成阶梯式价值培育评价体系，在进行单门课程的学生价值评价时，不适合采用过程性评价，比较适合采用阶段性评价，甚至是课程结束时的最终评价。

建议各科教师进行讨论，根据课程先后关系，按照学生从知道良好的价值行为、初步具备良好的价值行为，到养成良好的价值行为进行阶梯式价值培养体系。同时，对于比较容易养成的价值行为，可以在前期课程就完成评价，比如在前期课程塑料模具3D设计基础和UG CAD中就可以完成学生团队合作精神的评价，而作为学生后期的课程模具组立成图技术则不需要把团队合作精神作为评价目标。对于科学严谨的工作态度，可以在前期课程完成初步评价，要求学生能按照规程办事，初步具备科学严谨的工作态度，而模具组立成图技术作为后期课程，则重点考查学生能否发现问题、解决问题，严谨地完成各项任务。

模具组立成图技术作为单门课程，在进行价值目标评价时，可以采用阶段性评价，比如可以在学期中期和期末进行两次评价，通过学期中期的评价，可以帮助教师了解学生和提醒学生自身价值行为的养成情况，督促未养成良好价值行为的学生进一步提升自己。由于价值养成需要一定的时间，所以可以忽略学生在学期过程中的价值行为表现，而将课程结束时学生最终表现作为价值评价的成绩。

3 总语

从课程思政建设要求来看，好的课程不仅要传授专业知识，提高学生的技能水平，还需要结合课程特点，挖掘思政元素，以让学生接受的方式展示出来，并逐步提高学生的价值素养，培育一心一意为社会主义添砖添瓦的社会主义接班人。模具组立成图技术作为模具专业学生后期课程中的一门课，与前期塑料模具3D设计、UG CAD等课程关联性较大，因此在进行课程思政建设时，不能将其看成教学计划中单独的、孤立的一门课程，在选取课程思政元素时，相关课程教师应该统一备课，形成螺旋形阶梯向上的思政培养体系。同时，由于价值的培养具有长期性，不适合采用过程性评价，采用最终性评价更加合适。此外，教师作为传授者，其政治思维的广度、敏感度直接关系到课程思政实施的效果，因此专业教师应该激发自身政治学习的热情，多参与课程思政实施的相关培训，多与课程思政课程实施较好的教师进行交流，从而提高自身选取、实施思政元素的能力，帮助学生在专业能力提高的同时提升价值素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］. （2020-06-06）［2022-10-01］. http：//www. gov. cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606. htm.

［2］李晋馥，曹树谦. 新工科背景下专业基础课的课程思政建设路径［J］. 天津大学学报：社会科学版，2021，23（6）：487-492.

［3］张营营. “课程思政”实施效果评价：基于高校体育课教学的调研［J］. 当代体育科技，2019（9）：182-183.

［4］于腾云. “学生评价”与“评价学生”：课程思政改革的效果评价和优化对策研究［J］. 教育现代化，2020（3）：42-45.

［5］王瑩，孙其昂. 高校课程思政教师的政治底蕴：学理阐释与厚植路径［J］. 高等教育管理，2021，15（2）：88-96.

［6］饶从满，张贵新. 教师合作：教师发展的一个重要路径［J］. 教师教育研究，2007，19（1）：12-16.

［7］宋素娟. 课程思政教学有效性评价文献述评［J］. 科学咨询/科技管理，2021，27：91-92.