统编本“名著导读”板块的编排理念及教学导向

马广悦

“名著导读”是初中语文统编本的一个特定板块，以12部名著作品为教学内容，以阅读为綱，以能力为经，以学科核心素养为纬，设定个性化阅读方法，针对专题内容推荐课外阅读书籍，整体提升学生综合素质。其编排设计体现了阅读能力的螺旋上升式发展，实现了主题、方法、延伸三个方面与名著主体的最佳匹配。

一、统编本“名著导读”板块的编排理念

（一）紧扣课标要求，重视阅读实践

1.注重多形态的文学实践活动

课标在课程设计思路中提出，语文课程要重视实践的作用，让学生通过运用和实践，不断深化对祖国语言文字的理解及对文化内涵的认知。“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”，也就是要让学生在大量的阅读实践中运用语言文字，在实践中体会阅读所带来的情感体验和文化内涵。

2.全面提升文学鉴赏能力和尊重学生个体体验并行

课标提出全面提升文学鉴赏能力，使学生“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”“有比较丰富的语言积累和良好语感”“有自己的情感体验”，提出阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。课标还提出了关注学生阅读成果的个性化呈现，尊重学生作为一个独立的阅读个体独有的阅读体验。

基于每个阅读个体独有的生活经验及审美差异，对于同一部文学作品，不同的学生有不同的理解角度。和以前的版本相比，统编本“名著导读”板块的编排遵循“授人以鱼，不如授人以渔”的原则，更加注重素养和能力的螺旋进阶，新增了阅读方法指导和“专题探究”环节。因此，教师应组织恰切的教学活动，以恰切的切入点作为阅读探究的支架，引导学生主动探究和思考，展现对文学作品人文价值和阅读价值的独特认知。

3.多读书，读好书

课标对相应学段学生阅读量给出了明确要求，提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。同时，课标对文学阅读质量提出了要求，即“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”。自2016年秋季投入使用的统编版初中语文教材，每学年各推荐两本必读文学名著，还给出了4本推荐性质的文学作品，体裁多样化，点面结合，助推一类书的阅读方法的习得。

（二）践行核心素养要求，培养终身阅读者

“名著导读”板块的设置，有利于在阅读实践中发展学生的学科核心素养。教材推荐的文学名著具有重要的文学艺术价值，作家在语言建构与运用上有其独特的特点。借助文学名著阅读，学生逐渐习得语言文字运用的方式，进而全面提升学科核心素养。

教师构建深入阅读的脚手架，引导学生对作品的思想、精神内涵进行深入思考，提供平台展现学生的个性化解读，进而培养学生的思辨性阅读能力，发展学生的文学性思维。可以说，文学名著的阅读过程，就是一个审美过程和审美意识形成过程。“名著导读”板块推荐的名著，涵盖了文学长河中不同时代、不同国别的作品。阅读这些书籍，学生可以增强对中华优秀传统文化的传承和认同，开阔视野。

（三）专题对话教学，深度解读文本

对话教学对于文学作品阅读而言，就是在预设教学目标和教学活动的基础上，教师与学生之间、教师与文本之间、学生与文本之间、学生与编者之间、学生与学生之间的对话。以上种种对话，以文本（名著）为落脚点，文本既是对话的基础，更是对话的核心，教师以灵活的引导促进学生向作者、编者靠近。对话教学有利于改变过往阅读教学中教师把自己对文学作品的阅读体验或教学参考书上的文学评论强加给学生的弊端，引导学生对文本进行深度解读，呈现和分享真实的阅读体验。这对教师的引导艺术提出了更高要求。

由此看来，对话教学非常契合统编本“名著导读”板块的教学。统编本“名著导读”板块的架构就在于，教师精心预设专题活动，引导学生走进名著整本书的阅读，与名家、名著对话，学会阅读方法，提高阅读能力。

（四）基于心理学理论，设置“名著导读”板块

依据皮亚杰的认知发展理论，初中生的认知结构处于形式运算阶段，思维发展到了抽象逻辑思维阶段，能够较好地运用逻辑思维进行创造性的表达。统编本“名著导读”板块依据学段、学生的认知发展规律进行编写。具体来说，七年级上、下册“名著导读”板块的“读书方法指导”，侧重于通识性阅读方法的指导和学习，如批注、做笔记、精读、跳读等;到了高年级，则从通识性阅读方法过渡到专项阅读方法指导，如科普类作品、古典小说类作品的阅读方法指导等。这样，打通课内外阅读壁垒，让学生习得每一类文学作品的阅读要点及方法，引导学生将单一的通识性方法融会贯通，并在整本书的阅读中加以运用。

二、统编本“名著导读”编排设计体现的教学导向

通过对人教本和统编本“名著导读”编排设计的比较和分析，我们可以得出这样的结论：和人教本相比，统编本“名著导读”板块设计的教学导向更鲜明具体。

（一）从关注主题探究转向关注专题探究

其一，人教本“名著导读”侧重于以文学作品主题学习为主线;统编本“名著导读”侧重于以文学鉴赏专题为主线，探究同一类文学作品的鉴赏和阅读方法。其二，统编本“名著导读”围绕文学作品的体裁进行专题化探究。

（二）从侧重阅读内容向侧重阅读方法指导转变

统编本“名著导读”板块编排设计的总目标是“激发兴趣，传授方法”，在这个大方向的引导下，在专题探究中渗透阅读方法的指导和运用，旨在激发阅读兴趣，指导阅读方法，提升阅读能力。

（三）从应试化向课程化转变

统编本“名著导读”板块编排为整本书阅读提供了更多的操作空间。其一，统编本以推荐的必读文学名著的导读教学实施为主线，落脚于学生的思维能力、鉴赏水平、语文素养。其二，统编本以推荐的必读文学名著为延伸，在“自主推荐阅读”板块推荐了两部和必读文学作品主题或体裁相关的文学名著，以此形成点线结合的专题阅读模式。其三，围绕专题导向和兴趣导向，鼓励师生推荐阅读，落实自主性学习理念，实现多空间、多维度的阅读。

（四）学生真正成为阅读主体

其一，为学生自主阅读提供更多的创造性空间。统编本“名著导读”的编排设计在阅读能力上对学生提出了更高要求，对学生阅读整本书的积极性、解决阅读困惑的自主性有很大的促进作用。其二，统编本“名著导读”更加关注阅读和思考的有机结合，对推荐必读的文学名著设有专题探究，引导学生对文学作品进行多角度的品析。

统编本推荐的名著体裁多样，专题探究的问题指向性明确。教材编者指出，要在阅读实践中落实教学要素及涵养人文素养。新教材为什么要设立“名著导读”板块？因为要激发学生的阅读兴趣，要想办法让学生养成读书的习惯，只是一个学期读几十篇课文，远远不够。“专治不读书和少读书”成为统编本“名著导读”板块设置的风向标。可以这样说，“名著导读”板块的教学目标，侧重于学生阅读习惯养成、阅读质量和数量的提升、阅读方法的优化。

统编本“名著导读”的设计和教材体系的系统性更强。“名著导读”设计实现了教读、自读、课外阅读的三位一体，实现了篇目、单元、整本书阅读的有机衔接。

统编本“名著导读”板块，对于阅读方法的指导非常全面，并且针对性强。阅读方法包括精读、浏览、跳读、选择性阅读等，以及对这些方法的综合运用。阅读方法指导的针对性，是指对文学名著分门别类，指导读书方法。比如，文学作品分为纪实作品、小说、诗歌等，根据不同类型进行相应的阅读方法指导，帮助学生更深入地理解和感悟作品。

（本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“统编本初中语文专题活动式名著导读教学策略研究”的成果之一。课题编号：JCJYC210101006）