基于语文核心素养的小学低年级课堂阅读教学策略研究

黄丽卿

目前，小学教育更加注重学生综合素质的培养，低年级语文阅读课堂教学过程中，创新教学模式可以提高小学生的语文阅读能力，而且合理应用阅读资源可以提高小学生的核心素养。教师向低年级学生传授语文阅读知识的过程中，要注重学生知识应用能力的培养，通过采用科学有效的教学方法，使学生在获得语文阅读知识的同时全面提高思维能力、解决问题能力、实践应用能力等，运用语文思维解决阅读过程中遇到的问题，从而提高学生的综合能力，这也是提高学校教育质量的关键。

一、基于语文核心素养的小学语文低年级课堂阅读教学的目标

（一）提高小学生的语文阅读素养

语文阅读教学注重学生核心素养的培养，使教学不再停留在知识层面，而是实现多元化教学，即使教学条件不足，阅读内容也可以从多个角度呈现，从而实现语文阅读高效教学。许多教师已经意识到这一点，更加注重从阅读材料中挖掘有关核心素养的材料并合理应用。在小学低年级语文阅读课堂教学中，强调学生综合素质的培养，合理利用阅读内容，培养学生的道德素质和审美素质。在教学过程中，教师应充分考虑到语文阅读的特点，从中提取有助于提高学生综合素质的要素，对学生的思想和行为予以引导。

（二）语文阅读教学内容直观化

语文是一门非常全面的学科，小学生阅读文章之后，并不能简单地回答问题，而是充分利用这门课程来提高学生使用语文的综合能力。仅仅停留在阅读知识本身是不够的，还要对阅读内容适当的延展，让学生理解其中的内涵，并运用推理的方法回答问题。在低年级语文阅读课上，学生之间可以相互交流，有关课外读物的知识以及相关的生活内容都可以引用，使教学内容直观化，以提高学生的阅读理解能力。

（三）引导学生自主学习

当阅读教学进入分析文章内容环节，教师引导学生使用正确的思维方式，能够对文章进行逻辑分析，提高语文思维意识，保持质疑精神，深入探究文章的本质。教师还应鼓励学生阅读之后提出问题，以学生之间相互讨论的方式寻找解决方案，教师也要参与讨论互动，发现学生的思考方向错误时，要及时引导，让学生自己解决问题，以激发学生的自信心，对语文阅读充满积极意识，从而获得良好的学习效果。现在的语文阅读课堂教学，教师通常采用课件教学方式，更有助于学生理解阅读内容，并予以反思，提高学习能力，使其在学习过程中树立正确学习观，从而保证学习质量。采用这种教学方法，可以引导学生使用正确的阅读方法，让学生端正学习态度，从多角度理解语文阅读的内涵，合理运用阅读知识，从而提高阅读能力，培养独立学习能力。

二、基于语文核心素养的小学语文低年级课堂阅读教学的原则

（一）体现趣味性

语文阅读教学中采用激发低年级小学生兴趣的教学模式，可以提高学生对阅读文章内容的关注度，并对文章所传达的信息进行深入挖掘，从而促使学生深入思考。教师要鼓励小学生说出自己的看法，结合自己的相关生活内容进行比较，分析存在的共性以及差异，这样可以培养学生的比较思维能力，面对问题时能够对比研究，从而产生深刻印象。

（二）具有针对性

小学语文阅读教师应具有较高的认知能力，教学过程中，对学生的细微动作详细观察，以了解学生对阅读内容的理解情况，具有针对性地教学。教师将教学目标体系建立起来，做到教学有目标、有方向，帮助小学生建立知识结构，培养学生的核心素质。

（三）富含哲理性

作为一名小学语文教师，在进行阅读教学时要注重培养学生的语文阅读素养，尤其是低年级小学生所掌握的知识非常少，思考能力弱，要对其素养进行培养，提高其知识综合运用能力。小学生能够尝试运用所掌握的知识解决各种问题，同时学习其他学科时合理应用语文知识，提高综合素质。在课堂教学中，教师要培养学生的学习态度，选择的阅读文章要有哲理性，促使学生深入思考，让小学生以体验的方式学习，产生身临其境之感，正确理解文章内容。

三、基于语文核心素养的小学语文低年级课堂阅读教学的策略

小学语文低年级课堂阅读教学过程中培养小学生的核心素养，要明确教学目标，创设浓厚氛围以培养学习兴趣，借助朗读途径加深学生理解，注重语言积累以培养语言构建。

（一）明确教学目标，落实核心素养培养

多年来，中国高度重视小学生的素质教育。然而，面对升学考试的压力，教师在教学过程中保持应试教学方式，语文阅读教学也主要采用传统的教学模式。即使国家提出重视小学生素质教育，很多低年级语文教师的教学内容和教学模式也没有发生实质性变化，教学方向仍然是提高升学率。在培养学生核心素养的要求下，许多语文阅读教师意识到培养学生学习能力和应用能力的重要性，深入研究教学方法，在阅读教学中，教师会组织各种活动，凸显学生的课堂主体地位，使学生有一定的自主性，不会对教师产生强烈依赖，逐渐具备独立阅读和理解问题的能力。即便低年级小学生的学习能力和教学环境适应能力不是很强，教师也会对其予以引导，促使其在实践中应用知识，充分体现语文阅读知识的应用性 。

在此过程中，教师要积极总结经验，不断反思，找出当前语文阅读教学中的不足 。例如，教师让小学生阅读《八角楼上》，可以利用多媒体播放秋收起义的视频，让小学生想一想八角楼与秋收起义之间的关系，从历史角度与有关内容建立关联，以深入理解语文阅读知识，培养学生的语文阅读能力和思考能力。此外，为了让小学生深入理解语文阅读文章的内容，还要为其介绍八角樓的来历。让他们知道八角楼在我国农村革命根据地井冈山，这里的茅坪村有一座二层小楼，屋顶为八角形，由此得名。这样可以激发学生好奇心，学生就会对文章中的知识点自主延展学习，从中还可以了解井冈山当地居民的生活习惯以及民俗文化。教师在教学过程中要充分利用各种资源，让小学生参与。比如，使用虚拟软件塑造八角屋环境，让小学生在这种特定的情境中感受故事情节。小学生用这种方式体验阅读内容，就会觉得文章内容非常有趣，会自觉自愿地投入阅读活动中，对语文知识学习充满信心。

（二）创设浓厚氛围，培育学习兴趣

语文阅读文章的内容非常丰富，不仅涉及多个领域，而且有深刻的内涵。低年级小学生几乎没有机会接触社会，通过学习语文阅读知识可以拓宽视野，因此语文阅读知识的实用性很强。如果一些阅读内容是小学生所熟悉的，那么就更容易理解和回答问题。当学生意识到这一点，就会有意识地将阅读知识延伸，以便更加深入地理解语文。但是，语文教师对低年级学生进行阅读教学的过程中，更加关注阅读内容，而不是延伸到其他领域，不能引导学生从多角度理解语文阅读知识，小学生意识不到语文阅读知识的实用价值，随着阅读难度的加大，就会逐渐放弃相关知识的学习。此外，许多阅读教材内容存在局限性，不能与实践结合，学生不能很好地理解和应用知识，不能产生阅读兴趣，从而无法提高学习能力。

学生仅凭兴趣学习语文阅读知识是不够的，这会导致强烈的主观意识。教师要在教学中突出时代感，引导学生使用信息技术学习是非常必要的。教师要发挥引导作用，让学生的思维朝着正确的方向发展。为了让学生深入探究语文阅读的内容，使用互联网技术展开教学更符合学生的个性特征，激发学生的阅读兴趣，也可以根据学生的知识需求不断创新。虽然语文阅读知识有一定的逻辑顺序，但如果方法不正确，就会限制学生思维的发展，不能提高其阅读能力。为了使学生具有独立学习的能力，可以引入“互联网+语文阅读”模式引导学生学习语文阅读内容。

例如，组织小学生阅读《我的好习惯——勤洗手》。为了让小学生清晰地理解文章内容，教师可以针对阅读内容提出问题，学生以问题为思路进行阅读，在阅读过程中就会不断思考。比如“为什么要勤洗手？”“如何养成勤洗手的习惯？”“你们在日常生活中，在什么情况下会洗手？”同时，利用多媒体播放动画片，只见一名小朋友脏兮兮的手，在显微镜下有很多小虫子一样的细菌。他没有洗手就拿东西吃，这些细菌进入他的肚子，导致腹泻。看着动画片中小朋友难受的样子，小学生们都了解了细菌的危害，認识到勤洗手可以避免得病。采用这种教学方式，还可以让学生看到细菌的传播路径。

（三）借助朗读途径，加深学生理解

当教师讲解语文阅读知识时，学生有机会朗读，并深入思考。学生在朗读的过程中严格按照教师的指示进行，在课堂上要有自我表达的机会，潜在学习能力和思考能力就被激发出来。教师在开展教学的过程中要不断创新情境，让学生在特定的情境中朗读，逐渐激发学生的主动学习意识。这种教学方法能够让学生对阅读内容感同身受，在感性层面对这些有趣的内容有所理解，当好奇心被激发，就会对阅读知识充满兴趣 。

比如，讲解《狐假虎威》时，为了让学生深刻理解文章内容，教师可以让学生一边看动画片一边朗读。“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！……”学生阅读这段时要绘声绘色，充分发挥想象。在此过程中，教师可以向学生提出一些问题，发挥辅助性引导作用，比如“狐狸为什么不怕老虎吃它？”“狐狸在百兽面前是如何做的？”“百兽为什么都被吓跑了？”学生带着问题阅读，就会更有针对性，而且目的性非常强，能够激发其朗读兴趣，增强对课文内容的理解能力。

（四）注重语言积累，培养语言构建

小学生阅读的过程就是语言积累的过程。教师指导小学生阅读文章时，要将其中让学生感兴趣的语言提取出来，以吸引学生的注意力，使其专注于语文阅读，按照自己的思考深入探索，阅读能力逐渐增强。学生在小学低年级阶段学习语文阅读知识，会觉得有难度，不知道语文阅读的实际应用价值。如果教师只解释文章内容，学生将无法获得良好的学习效果 。如果学生在阅读文章的过程中不能掌握正确的学习方法，也只能是走马观花，不能发挥自己的想象力，不能提高语文阅读能力。教师可以利用小组活动的方式，在活动中体现阅读内容，甚至让学生将阅读内容按照自己的理解表演出来，这样学生会深入思考，并与自己生活中的相关知识相结合，从而引导学生积累语言，培养其语言构建能力。语文教师进行阅读教学的过程中，要引导学生自主思考，深入理解文章内涵，带动小学生分析文章每句话之间的相关性，帮助学生形成逻辑思维脉络，使学生在理解文章时增强思维连贯性，同时有助于提高小学生的写作能力。

（五）利用辅助工具，提高教学效果

按照《语文阅读课程标准》，小学生在学习知识的过程中要具备独立思考能力。为了让教学内容更加生动，教师比较常用的方法就是课件教学，以课件的方式展示阅读内容，以培养学生多种方式阅读的能力，逐渐养成良好的阅读习惯。

例如，教师让学生阅读《纸船和风筝》，其中的主角是松鼠和小熊，松鼠在山顶，小熊在山脚，它们却可以相互交流。此时，教师让小学生阅读课文，了解它们是如何沟通的。小学生便可以认识到，原来用纸折叠的小船以及经常放的风筝还有沟通功能，由此使其思维更加活跃。教师还可以组织小学生折纸和放风筝，塑造与文章内容雷同的情境，让小学生扮演不同的角色进行体验阅读，为学生创造机会，让他们用语言描述自己的体验，语言表达能力得以培养。

四、结语

综上所述，低年级小学生在学习语文阅读知识的过程中，不仅要掌握知识，还要能够运用知识，以提高阅读能力，正确理解阅读内容，这需要小学生具备一定的语文思维能力，能够运用逻辑方法思考。教师向学生讲解语文阅读知识时，要严格按照新课程标准展开，从培养学生核心素养的角度出发创新教学模式，激发学生的主动学习意识，让学生自主阅读文章，遇到问题时能够独立思考，或者通过与同学的合作来探寻答案。