新课标下初中语文作文教学教法探讨

黄雪梅

2022年4月，教育部颁发新一版《义务教育语文课程标准》（即“新课标”），较之2011年版进行了较大改革，首次明确了义务教育阶段各课程的核心素养，并进一步完善了课程理念、细化了教学目标、丰富了教学内容等，在新课标的相关要求下，初中语文作文教学也迎来了新的挑战。从教育实践维度分析，初中语文作文教学挑战主要落脚点是教学方法，如何优化作文教学教法不仅是初中语文教师面对的新课题，也關系到学生写作习惯培养、写作水平提升、写作形式创新等。本文结合语文新课标的作文教学要求，提出作文教学方法的革新策略，以供语文教育工作者参考。

一、新课标下初中语文作文教学的基本原则

从词义理解，作文与写话、习作、写作等内涵相似，即代表一种“基于书面语言、符号、规则的表达交流方式”。而在具体的语文教学语境里，新课标对作文进行了形式细分，其中第一学段（即小学1-2年级）为写话，是作文的最基础形式。第二、三学段（即小学3-6年级）均为习作，是作文的进阶形式，在字符数量、难度等方面均有所提升。而初中阶段（即7-9年级）被定义为写作，它与作文的概念等同，因为《现代汉语规范词典》中将作文、写作都归纳为“写文章”，进一步可以扩展到文学创作的范畴。语文新课标中“学习任务群”“学段要求”等模块，均对初中语文作文教学提出了明确要求，如“围绕表达中心，选择适当表达方式”“行文详略得当、先后逻辑合理”“条理清晰”“运用联想、想象等丰富表达内容”“掌握多种文体表达方法”等。通过对相关要求的整合和解析，新课标背景下初中语文作文教学应遵循以下原则。

（一）返璞归真

新课标强调，写作要情感真挚，文章要体现出学生的独特感受与真实情感，故在作文教学活动中，教师不应设置层层门槛和种种限制，要让学生以一种放松的心态去表达，畅快地写自然、写生活、写自我等。归根结底，写文章与文学创作存在区别，初中生的作文应该是一种“我手写我心”的真诚表达，不可过度强调辞藻华丽、境界高深。基于这一原则的初中语文作文教学活动，有利于消除学生对写作的畏难心理，也能够很好地消除文章中套话、废话、空话等现象。

（二）多元文体

新课标强调，写作实践中要注意区分不同文体的差异，抓住文章的重点。如记叙文重在“表达意图明显”，说明文重在“解释清楚明白”，议论文重在“观点明确、有理有据”等，基于多元文体原则展开作文教学，可采用模块化、项目式等具体教法，按照文体差异提出要求，由此学生的作文能力能够实现针对性的提升。当然，在多元文体视域下展开作文教学，要规避陷入“作文模板”陷阱，如记叙文过于强调“人物、时间、地点、起因、过程、结果”六要素，要求缺一不可，反而会导致学生写作思维僵化。

（三）开放创新

新课标强调，写作不仅要多角度观察生活，写出真实情感，还要善于运用联想、想象、思考等方式，力求文章有创意。现实中，学生作文多被诟病千人一面、情节俗套、流水作业等，归根结底是写作过程中缺乏创新性思维支撑，学生没有将自己的个性和灵性融入文章中，而是在应试作文要求下追求“随大流、不出错”。基于开放创新的原则，初中语文作文教学既要鼓励学生创意性的表达，也要为学生构建创新性思维的发展环境。

二、初中语文传统作文教学方法的不足分析

在明确“新课标下初中语文作文教学的基本原则”的基础上，进一步从教师角度探讨、分析传统作文教学方法的不足，主要表现在以下方面。

（一）作文实践机会匮乏、效果低下

作文虽然是语文课程的重点教学部分，但实践机会并不多，如部编版初中语文教材中，每册教材为六个单元，每个单元包含一个写作模块，这样一学期仅有6节作文课，且每次写作题材、体裁均有差异，显然不足以提升学生的作文水平。由于作文实践机会匮乏，导致教师无暇创新教学方法，多以“范文讲解”“提纲指导”“要求限定”等方式展开，旨在通过有限的作文教学活动，尽可能多地传授写作技巧与知识。此外，初中语文传统意义上的作文教学，其教法设计有着明确的功利性，主要为了提高语文卷面成绩，这样即便教师创造多一些的写作机会，教法方面也多是照猫画虎、刻板临摹，如提供给学生写人、记事、议论、说明等文章范本，要求学生按照字数、结构、观点等模仿，这种教学方法会消磨掉学生的写作兴趣和创新意愿，在“被迫写作”的状态下，作文训练效果自然较为低下。

（二）忽视写作情境创设、疏于协作

语文教育家叶圣陶先生认为，写作就是说话，正因为“胸中有所积蓄”，所以“不吐不快”。基于这一观点，单纯地将作文视为一种“技术型创作”显然是不合理的，写作技术强调的是语言文字、修辞语法等运用能力，除此之外，还要有具体的情境作为支撑，以调动学生的生活感知、人生体验等。初中语文传统写作教法容易忽视情境创作，常见现象是布置完题目，提出要求后，学生在毫无准备的情况下着笔，导致文章内容“假大空”“流水账”。同时，受限于班级授课模式，所谓“课堂协作”也存在形式化缺陷，因为学生本就无话可说、无情可抒，自然就无物可探、无事可谈。

（三）教材内容利用不足、欠缺灵活

语文教材是初中语文各项教学内容的依据，尤其每单元的课文与单元后的“写作模块”关系密切，如部编版初中语文七年级（下）第一单元的课文以人物为中心，介绍了邓稼先、鲁迅、孙权等古今名人，写作模块的主题为“写出人物的精神”。因此，利用教材进行语文常规教学活动的同时，也要注重课文内容在作文教学方面的运用。然而，许多初中语文教师缺乏教材内容利用的意识和能力，暴露了传统教法“教教材”的问题，说明教师缺乏“用教材教”的教学方法创新能力。此外，对教材内容的利用缺乏灵活性，多是将课文作为范文，借鉴模仿流于表面。

（四）评价方式途径单一、标准僵化

从作文教学的系统性出发，教法体系包括“命题、指导、批改、评价”四个有机组成部分，其中评价部分已然超越了作文本身，可扩展到学生的生活观察、写作思维、价值观念、文学风格等方面，鉴于评价要素的多元性，故评价方式也应多样化。然而，初中语文传统作文教学活动中，评价方式和途径较为单一，即围绕最终作品进行结果性评价，无法兼顾多角度、全过程、差异主体、交流分享等评价价值。同时，由于作文评价的任务完全交付给教师，对教师形成极大的工作压力，在时间、精力不济的前提下，为了迅速完成评价任务，教师往往采取统一的、简单的评价标准，这对学生努力写出来的成果并不尊重，且敷衍了事的评分和批语容易打击学生的积极性。

三、新课标下初中语文作文教学教法的革新

（一）依据新课标搭建支架、引导写作教学深度发展

初中语文作文教学时长不足、机会匮乏是硬伤，单靠教师组织力量很难彻底解决，在这种被动局面下教师要转换思路，既然通过写作总量和写作频率难以提供作文增量，那么不妨通过搭建支架，引导写作教学向“纵深方向”发展，即通过项目化教学方法，在单个作文任务中融合多方面要求，形成“点动成线、线动成面、面动成体”的教学模式。具体来说，就是按照新课标的相关要求，借助语文课文的翻板功能，搭建“组字成词、词联成句、合句谋篇”的教学支架。

例如，部编版初中语文八年级（上）第二单元写作“学写传记”，将其设定为一个教学项目，按照新课标“围绕表达中心，选择适当表达方式”及“行文详略得当、先后逻辑合理”两条要求，借助《藤野先生》《回忆我的母亲》等课文构建支架。以《藤野先生》人物画像描写为例，“黑”“瘦”“须”三个字勾勒出藤野先生的大概轮廓，“戴着”“挟着”“穿衣模糊”“颤巍巍”等词让人物形象更加立体，“缓慢而很有顿挫的声调”“仍用了极有抑扬的声调”“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”等句子，则让整个人物变得十分鲜活。不难看出，《藤野先生》一文始终贯穿着这些形象元素，表达中心始终没有变化，且人物形象与言谈举止的逻辑高度一致。同理，通过类似支架的方式发掘课文内容，引导学生自觉梳理写作素材、整合范式，在其他题材和体裁作文的实践中，也能起到良好的效果。

（二）依据新课标创设情境、增强学生作文建构能力

依据新课标提出的“写作时考虑不同的目的和对象”要求，在作文教学活动中创设对应情境，以增强学生的作文建构能力。一方面，基于“多元文体”原则丰富作文的目的与对象，如记叙文体侧重人、事、物的表现，据此创设生活化情境，而议论文体侧重观念、想法、价值观等论证，据此创设辩论赛情境。另一方面，基于建构主义理论，在特定作文课堂情境创设基础上，提高学生的协同性和互动性。建构主义理论的基本框架为支架、情境、会话，而“会话即互动”，前文已经提出了作文教学支架的创设方式，进一步增强情境与会话的关联性，有利于学生通过探讨、交流、共享等方式，迅速进入写作的深层思考状态。

第一，创设生活情境。生活情境是初中作文教学教法的基础，写作离不开观察，而生活是初中阶段学生最直接的观察对象，在会话机制的作用下，学生互动交流可以弥补个体观察的不足，如“我喜爱的电影”“我喜爱的动物”等作文主题教学下，多人共享信息可以将电影内容、动物特征分析得更加透彻。而在作文实践环节，学生可以启动生活经验，从众多信息中撷取自己最感兴趣的，由此生成的文章蕴含了个性化特点，有效避免了“千文一面”的问题。

第二，创设问题情境。在问题情境创设时，教师要把握好支架结构，避免问题过于简单或过于复杂，导致教学支架失效。最理想的问题情境创设形式是学生借助问题激活写作欲望、明确写作方向、理顺写作方法。例如《叶圣陶先生二三事》一文，作者采取了并列结构，通过“初次见面”“他人言说”“亲历事件”等相互独立的板块，全面地表现出叶圣陶先生的生活工作与为人处世之道。明确写作手法，便于学生模仿与创新，教师可据此创设问题情境，如“不用小标题的写作方式有什么优点？”“二三事的表达是否有问题？”“是否应该用准确的事件数量表达？”等。

第三，创设项目情境。考虑到初中语文课堂教学的限制，课后时间应该充分利用起来，尤其中小学“双减政策”提出后，“课后服务”机制为创设项目式作文教学情境提供了便利条件。在课后服务环节，教师不再传授新课内容，通过设置作文项目，创设更加系统、立体的教学情境，帮助学生提高语言运用能力、思维创新能力等。例如，部编版初中语文八年级（下）第五单元的写作任务是“学写游记”，旅游是一个文学创作母题，由此可以延伸出许多创作类型，如借景抒情类、历史人文类、旅游体验类等，教师可以筛选本地旅游景点，从历史、地理、人文、民俗等多个角度展开情境创设，赋予这样一个写作项目多元展示途径，再由学生自主选择切入点，于课下深思熟虑后行笔成文。

（三）依据新课标呈现课程、强化读写结合教法运用

事实上，能够入选中学教材的文章，意味着它具有一定的文学地位，是一般课外阅读文本难以媲美的。因此，如何更高效、更全面地利用语文教材内容，是初中语文作文教学值得思考的问题。基于新课标提出的“以学习任务群组织与呈现课程内容”的要求，对教材课文进行深度整合、扩展加工，既提高了课文教学的复用率，也有利于提升读写结合教学法的运用效果。这是因為，“教教材”的过程中课文是主体，学生势必经历粗读、精读、反复读的过程，直接利用课文内容作为作文参照，远比课外文本来得更容易。同时，“读写结合”是一种非常灵活的教学方式，学生根据自己兴趣灵活选择阅读内容，并将接收到的信息转化为作文素材，是实现“我手写我心”的实践路径。例如，关于现代诗创作方面，根据教材“名著导读（一）《艾青诗选》：如何读诗”指导，设计“现代诗创作”文学阅读与创意表达任务群，先系统地阅读艾青、冰心、闻一多等著名诗人的作品，分析文字、格律、结构等特征，再按照自己的理解创作一首现代诗。这种教学方法推动了学生探索文学的意识与能力，也符合“开放创新”的教学原则。

（四）依据新课标相关建议，提高作文评价的科学性

新课标针对语文教学评价提出了“过程性”和“终结性”的划分，其中过程性评价是当前初中语文教学容易忽视的，其核心是尊重学生的个体差异，主张建立多主体、多角度、多层次的评价体系。例如，根据新课标提出的“文从字顺”写作目的，可以为作文评价设置一个最低标准，作文本质上是一种书面语言艺术，除了强调返璞归真的艺术性特征，也强调对祖国语言文字运用标准、规律的遵从与顺应。简言之，初中语文作文教学要夯实学生书面语言运用能力，使学生能够正确运用字词、语法、成语、典故等基础知识，避免出现常识错误与严重歧义。然后，进一步为学生作文设计进阶评价标准，如中心思想是否突出、价值观是否正确、结构是否合理、情节内容是否符合现实逻辑等。

四、结语

综上所述，新课标作为语文教育的纲领文件与实施依据，对初中语文作文教法革新具有导向价值。本文主要从搭建支架、创设情境、呈现课程与完善评价四个角度提出策略，可供语文教师借鉴，但尚不能全面概括新课标提出的要求，以期通过后续深入研究，全面展现初中语文作文教学教法创新图景。