地图本应用于高中历史教育的意义及对策

李丽莉

“时空观念”是高中历史教学中五大核心素养之一，在学生的历史学习过程中发挥着积极影响与重要作用。时间与空间是构成历史教学的两大要素，能够通过历史地图本进行充分体现。历史地图是史实静态的再现形式，反映了历史时间与相关事件，有利于推动学生历史综合能力的提升。我国宋代史学家曾有言道：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”强调了历史地图本在学习中的关键意义。基于此，作为高中历史教师，应当在教学活动中重视引导学生的用图意识，提高学生的读图能力，帮助学生养成“左图右史”的学习习惯，让历史地图发挥奇效，让“时空观念”真正落实，构建有利于学生综合发展的高效率、高成果历史课堂。

一、地图本应用于高中历史教育的积极意义

（一）优化课堂教学的效果

高中阶段，历史学习的深度与广度都有所提高，历史事件涵盖了文化、地理等多方面因素，给学生的理解与记忆都造成了一定困难，不少学生反馈课堂教学听得懂，但是课后背诵记忆的效率低。历史地图本再现了历史事件发生的空间轮廓，让抽象的文字知识清晰、直观地呈现在学生眼前，将琐碎的历史因素聚焦于一张图上，学生不用死记硬背，只需要在课堂教学中跟随着教师的引导识图、读图、理解地图，便可以在脑海中形成直观具体的记忆，提高了课堂教学的效率与成果，在推动学生理解能力提高的同时，降低了背诵带来的压力与负担。

（二）培养学生的时空观念

部分学生在历史学习的过程中都存在同样的误区，即将同一历史事件中时间与空间元素分开记忆，导致对所学内容的掌握趋于片面、流于表面，与核心素养中“时空观念”的培养理念相悖。历史地图是时空的统一，也是平面上的空间展示，将时间与空间进行巧妙联结，将遥远的历史事件“平铺直叙”地展示在学生眼前。同时，历史地图中标记、符号鲜明，有助于帮助学生形成深刻印象与全面认识，促进学生时空观念的切实提高。

（三）推动学生学习自主性的切实提高

历史地图本在教学中的应用，为历史学习开创了多样的形式与无尽的可能，改变了传统教学模式中“灌输式”的教学方式，给了学生主动学习与自主探究的机会。历史地图包含诸多历史元素，学生可以根据地图进行分析理解，做好预习工作；可以在学习中借助历史地图的辅助，帮助自己答疑解惑；还可以在复习工作中通过历史地图整合零碎的知识点，分析历史事件的空间因素。在历史地图的作用下，学生的探究能力、理解能力与学习的主动性都能获得有效提升。

（四）顺应高考考核新趋势

在新时代的大背景下，社会对应用型人才的需求逐步增长，教学理念的革新应当顺应时代发展的步伐。当前，高考强调对学生时空观念与读图能力的考察，传统的应试教育无法顺应高考考核的趋势，即使学生能够对所学知识进行深入全面的背诵记忆，也会因为应用能力不强和识图能力较弱而造成一定程度的失分。材料题是高考主观题的重要组成部分，考题中的材料通常图文兼备，只有在平时的教学活动中锻炼学生运用地图的能力，学生才能在高考考核中全面深入地解读地图材料，并结合文字材料信息，交出一份满意的答卷。

二、历史地图本作用于教学活动的实践路径探究

（一）图文并茂，提高历史教学活动的直观性

高中阶段，历史学科在教学活动中具有较多文字史料，对部分学生而言，将抽象的文字具象化，并从文字史料中提取重要信息是一项有难度的任务，尤其是中国古代史的文字史料，需要学生有一定的古文阅读基础，对学生的理解能力具有一定的考验。历史地图本具有直观性特点，能将教材知识具象化地体现在地图中，引导学生全面综合地看待历史事件，提高历史教学活动的直观性，从而激发学生历史学习的热情，提高课堂教学的实际成果。

以统编版高中历史必修一第三课《统一多民族封建国家的初步建立》的教学为例。首先，教师可以结合《秦朝疆域图》进行讲解，帮助学生更深刻地掌握所学知识。在讲解“秦朝的统一”时，教师可以引导学生观察图中辽阔的疆域，既能让学生认识到秦朝时期广阔的疆土，又可以让学生加深印象，理解秦朝的疆域奠定了我国疆域的基础。其次，在讲解“秦朝实行郡县制”这一内容时，教师可以引导学生观察图中的标识，通过太原郡、颍川郡等标识，说明秦朝加强了中央集权，还可以通过闽中郡、南海郡的设立，让学生认识到当时中央政府加强了对南方地区的开发与管辖。最后，教师可以强调地图中的长城标注，让学生认识到秦朝当时加强了对北方地区匈奴民族的防卫。《秦朝疆域图》与教学活动的结合，让教材知识直观地体现在地图上，将多角度的历史因素全方位地整合在地图上，推动学生的综合理解。此外，图文并茂的教学方式能在一定程度上提高学生的学习热情，为历史课堂增添趣味性。学生在课后复习的过程中，也可以通过一张地图回忆并夯实课堂教学内容。

（二）以图为辅，引导学生对所学内容形成深入理解

在教学实践的过程中不难发现，学生在历史学习方面存在困难，比如背诵记忆不扎实、理解认识不深刻等。高中阶段，历史学科所需要背诵记忆的基础知识较多，且纷繁复杂，容易给学生的学习造成一定困难。同时，在传统教学理念的影响下，部分学生在历史学习中只会“死记硬背”，缺乏灵活思考，致使学习活动流于表面，无法促进核心素养与综合能力的切实提高。而在高中历史教学实践中运用地图本，则能够在很大程度上解决这一问题。首先，地图本将抽象繁重的文字材料整合在图上，便于学生的理解背诵。其次，在地图本的辅助下，学生更能对一些难度较大的知识点形成更为深入的理解，并由理解辅助背诵。

仍以统编版高中歷史必修一第三课《统一多民族封建国家的初步建立》为例。在这一课的教学活动中，学生学到了“秦灭六国完成统一”的内容，其中需要重点记忆的知识点包括秦灭六国的顺序以及秦灭六国的策略。教材用“远交近攻”“合纵两横”八个字高度概括了秦灭六国的策略。教师可以引入相关地图，帮助学生更好地理解记忆这两个知识点。在地图上可以看出，齐国是离秦国最远的国家，所以也是最后一个被灭亡的国家，而其他离秦国较近的国家则率先被攻打，秦国一步一步蚕食向东，攻打完近处的国家，远处的国家也就能更好地掌控了，充分解释了“远交近攻”的策略。通过地图又可以看出战国中期，齐、秦两国实力较强，东西对峙，南北纵列的国家联合起来共同对付强国；齐秦两国又拉拢了一些国家共同进攻另外的国家，其中，燕、赵、魏、楚南北一纵，而秦、韩、魏、齐这些国家东西一横。通过读图识图，学生能够更清晰具体地认识到六国的位置、秦灭六国的顺序以及秦灭六国的策略，为学生的理解记忆提供了便利。

再如，在中国近代史的教学活动中，清政府战败导致我国与外国列强签订了一系列不平等条约，其中很多条约的内容都包括开放通商口岸的问题。学生在记忆相关内容时，难免会存在困难，出现记忆混乱的问题。基于此，教师可以利用地图辅助学生的记忆与理解。以甲午战争为例，甲午战争之后苏州、杭州、重庆等口岸开放，教师可以引导学生通过历史地图探寻规律，关注口岸的位置和开放的顺序，从而促进理解记忆。教师还可以利用地图提出具有探究性与深入性的疑问，例如让学生对比第二次鸦片战争与第一次鸦片战争开放的通商口岸，分别具有什么特点，从而推动学生思维的深入发展。

（三）巧用地图，实现知识迁移

能否灵活运用所学知识实现知识的合理迁移是衡量学生对历史知识掌握程度的重要标准。历史事件不是孤立的，一件历史事件的产生可能会引发出一系列的连锁反应，而能否准确理解与掌握其中的内在联系，用旧知解释新知，才是掌握历史学习要素的关键。同时，在新课程改革的大背景下，高考历史的考核内容更偏重于理解与运用，因此在教学活动中引导学生实现知识迁移很重要。将地图本与教学活动相结合，能够让学生综合地看待问题，关注历史活动之间的内在联系，促进知识迁移能力的显著提升。

以统编版高中历史必修二第六课《全球航路的开辟》为例。在这一单元的教学中，学生学到了“新航路开辟”的内容，为了让其更直观形象地理解这一历史事件，教师应当在教学活动中运用地图本，為后期的学习打下基础。新航路的开辟导致一系列历史活动的产生——世界贸易中心的转移、独立战争、中国的鸦片战争……只有通过地图，学生才能切实感受到这一系列历史活动之间的内在联系，真正学会运用历史唯物观的思维解决问题。

再如，在学到“第一次世界大战”相关内容时，教师可以结合《第一次世界大战形势图》进行讲解，并引导学生通过观察分析《第一次世界大战以后领土的变化》图，从性质、影响等角度理解第一次世界大战的深远影响。

知识的迁移和技能的提升是学生形成系统化、科学化、整体化的历史理念的有力保障，也是学生核心素养落实与综合能力提升的必要保障。历史教学的根本目的不是让学生死记硬背知识点，而是让学生将所学知识灵活运用，基于历史事件产生新的感悟。

（四）妙用地图，培养学生的人文素养

历史学科的教学不应是冰冷的，只有有温度的历史才能让学生有所感悟、有所体会，促进学生学习兴趣的增强。同时，历史学科具有德育培养的功能，是提升学生家国情怀的良好契机。基于此，教师应当在历史教学中融入人文情怀，让学生切实感受到历史的“温度”。历史地图将“冰冷”的文字变为具体的“画面”，详细地展现在了学生眼前。

以“丝绸之路”的教学过程为例，仅是通过文字叙述，学生很难感受到“丝绸之路”创设的艰辛与重要的历史意义。而历史地图能将“丝绸之路”具象生动地展现在学生眼前，学生通过地图认识到所经地区的地形地势，知道了在科学与技术并不发达的古代，开创这样一条道路的困难，体会到文明传播的艰辛，从而深刻认识到中华民族的智慧和坚毅等美好品质，加深对传统文化的理解，促进民族自豪感的提升。

历史事件不仅是过去的事，也是对未来生活的重要思想指导，通过学习历史，感受历史学科中的人文情怀，学生能够清楚地意识到“我们究竟从哪里来，我们又要到哪里去。”

（五）活用地图，补充教学内容

一个学生要想在历史学习的过程中取得优异成绩，不仅要理解掌握教材中明显的知识点，还要学会挖掘教材内的隐藏知识点。历史地图就为学生的深入学习提供了一个良好的辅助作用，能够帮助学生更为全面深刻地理解历史事件。基于此，教师应当在教学活动中活用地图，对教学内容进行必要补充。

以“三大战役”中“辽沈战役”的教学为例，其中锦州战役被定义为具有重大战略意义的一战，对平津解放与东北解放发挥着关键性的作用。但是，学生只知道其重要，却并不知道其为何重要。基于此，教师就可以引入《三大战役作战形式》图，推动学生的认知与理解。通过地图，学生能够深刻地了解锦州重要的地理位置，从而更深刻地理解这一知识要点，做到“知其然，并知其所以然”。

三、结语

综上所述，在历史教学的过程中，历史地图本是一项强有力的辅助工具，能够优化课堂教学效果，培养学生的时空观念，推动学生学习自主性的切实提高，为学生迎战高考做好必要保障。在历史教学中运用地图本，是核心素养视域下的必然结果，能够全方位、多角度提高学生历史学习的综合能力，促进学生对所学知识灵活运用，构建高质量、高效率、高成果的高中历史课堂。教师应当树立创新意识，运用科学策略，充分发挥历史地图本的意义与优势，提高历史教学的直观性，促进学生深入理解，提高学生的知识迁移技能，培养学生的人文素养，并对教学内容进行一定补充，让学生能够“从历史中走来，朝未来走去”，纵横古今，提高思想认识，促进思维能力的切实发展。