随文练笔在小学语文课堂教学中的运用研究

高文秀

随着新课改教学理念的不断深入，语文教学课堂更加注重学生语文核心素养的综合发展，各种新型的教学模式也因此层出不穷。在小学语文教学体系中，阅读与写作都是教学的重难点，二者之间存在一定的关联，实践教学表明将阅读与写作整合在一起开展教学会收获一加一大于二的教学实效。在此背景下，读写结合教学模式应运而生，随文练笔作为读写结合教学模式的重要落实方法，受到了广大语文教师群体的广泛关注，如何提高随文练笔在小学语文课堂教学中的应用实效也成了教师所关心的问题。基于此，本文立足于小学语文课堂，阐述随文练笔在小学语文课堂教学中的具体运用，旨在提高随文练笔教学方法实效性的同时，促进学生语文综合素养的全面发展。

一、更新教师教学观念，提高读写结合认知

（一）提高教师思想认知，摆脱传统教学模式桎梏

在传统的语文教学中，受应试教育理念的影响，写作教学往往趋于模板化和应试化，学生在作文学习中学不到真本领、真知识，反而被死板的作文教学耗尽了写作热情与信心。众所周知，语文写作对学生的语文素养要求较高，不仅需要学生具备良好的语言组织能力，还需要学生具有扎实的素材积累以及严密的逻辑思维，华丽辞藻的合理运用更是锦上添花，这对学生特别是小学生来说难度较大。一方面，小学生正处在思想认知发育的初级阶段，知识视野还没有被完全打开，知识汲取范围有限，在有限的范围内很难积累充足的写作素材；另一方面，小学生的逻辑思维能力还未架构完善，完成一篇内容丰富、逻辑严密的作文会十分困难。鉴于此，教师应该提高思想认识，认识到传统作文教学对学生思想能力以及学习兴趣所带来的束缚与限制。为了提高小学语文写作教学实效，教师应紧跟教育发展潮流，认识到读写结合教学模式的应用价值，并将该模式落实于教学中。教师可以通过听取教学座谈会、教育理念讲座等途径丰富自身的教学理论知识，也可以通过参加写作公开课、观看网上的优质教学视频以及与其他教师进行经验分享来提升教学实践能力。总而言之，为了给学生带来更好的作文学习体验，教师应及时更新教学观念，从小学生的认知水平以及学习习惯出发，采用读写结合的教学方式实现作文教学的高效化。

（二）认真学习教育理念，明确随文练笔教学重点

在传统的写作教学中，由于受应试教育理念根深蒂固的影响，鲜有教师在写作教学中采取随文练笔教学方法，即使使用了该方法，也没有探寻该方法的应用真谛。具体来说，在随文练笔教学中，有的教师更像是为了完成教学任务而开展教学，存在让学生走过场的教学误区，形式大于过程，表象大于内涵。很多时候学生还没有深刻理解阅读内容，教师便开始组织随文练笔，学生只能在随笔过程中对文章产生浅显的理解，无法达到由阅读到写作进行知识迁移的教学目的。实际上，在读写结合教学模式中，随文练笔教学方法彰显出了极大的教学优势，科学有效地运用随文练笔教学方法能够收获事半功倍的效果。随文练笔，顾名思义就是根据阅读内容以及文章脉络随读随写，让思维以及文本跟随阅读内容逐渐充实与丰富。随文练笔的过程不仅是阅读的过程，更是写作的过程，在随文练笔中学生的思维能够被充分调动起来，阅读与写作相得益彰，共同促进学生语文素养的发展。小学语文教师应该认真学习该方法的先进教学理念，汲取该方法的优质教学经验，在教学过程中明确随文练笔的教学重点，帮助学生梳理阅读与写作的思路。例如，在随文练笔开始前，教师可以带领学生深入文章内部，让学生认识到文章的深层内涵，引导学生谈一谈自己对文章内容的理解。在学生充分理解文章的基础上，教师带领学生开展随文练笔，有助于语文知识的迁移与深化。

二、深入语文课堂实践，实施随文练笔教学

（一）开展文章仿写教学，完善学生写作基本框架

通过观察小学部编版语文教材，不难发现，教材中所选用的文章以及阅读素材内容丰富、题材多元，能够给学生提供良好的阅读体验。鉴于此，为了深化随文练笔的教学效果，教師可以结合教材内容开展文章仿写，引导学生根据自己的体会以及所思所想对文章进行加工。仿写教学主要包括两个方面，一是好句好段的仿写，即引导学生仿写文章中优美的句子以及段落，仿写内容主要包括细腻的辞藻描述、华丽的修辞手法以及动人的情感体验。例如，在部编版小学语文三年级下册第七单元《火烧云》教学中，这篇课文采用生动的比喻修辞手法、优美的排比修辞手法以及形象的拟人修辞手法，描绘出仿佛近在眼前的火烧云美景。文章中将云彩比作马儿的段落十分生动，教师可以引导学生对这一段内容展开仿写，按照作者的写作顺序以及修辞手法描述一下学生们印象中云彩形态的变化，使学生在仿写中体会修辞手法以及写作手法的具体应用。二是好文章的仿写，即引导学生研读与分析整篇文章的结构与写作手法，并按照文章的写作结构及逻辑层次进行仿写。这种仿写主要是为了解决学生存在的写作困境，如思维混乱、语言表达不清晰、作文框架不流畅等。通过仿写文章，可以帮助学生对写作内容产生整体认知，有助于完善写作框架。例如，在部编版小学语文三年级下册《我不能失信》教学中，这篇课文描述了宋庆龄诚实守信的故事，该故事具有很好的教育意义，文章条理清晰，内容虽然简单，但是意思表达得十分明确，具有很好的参考价值。因此，教师可以鼓励学生对该文章进行仿写，结合自己的生活情景，借鉴文章的写作风格，写一写发生在自己身上关于诚实守信的故事。

（二）开展文本续写教学，提高学生创新思维能力

除了开展文本仿写外，教师也可以组织学生对文本内容进行续写。续写，顾名思义是延续文章内容，按照作者的写作风格，结合自己的写作思路，将阅读文章进行补充与扩写。文本续写为学生的真情投入提供了可能，一方面，文本续写需要建立在学生对阅读内容有着清晰且深刻理解的基础之上，因此在文本续写前，学生必须对文章内容进行深度体会，这直接促进了学生阅读能力发展；另一方面，文本续写需要与作者建立统一的情感战线，虽然要鼓励学生发挥自主性，但是也应该延续原作者的写作情感，才能使续写部分与原文浑然一体。文本续写是在仿写的基础上进行的更高难度的写作训练，能够有效完善学生的创新思维，促进学生写作框架的完善。例如，在部编版语文三年级下册《我变成了一棵树》教学中，这篇文章作者用孩童的语气描绘了“我”变成一棵树的所见所闻，并以妈妈的话作为结尾，为文本续写教学提供了可能。教师可以鼓励学生想象一下在“我”发现妈妈知道了我的秘密时，将会有怎样的表达，是对妈妈描述“我”变成一棵树时的所见所闻，还是告诉妈妈自己的奇思妙想。学生们在老师的带领下能够与文章中的“我”开启情感共鸣，激发创新能力。总而言之，在文章续写的过程中，学生的阅读能力以及写作能力都能够得到显著训练，在深化阅读文章内涵的同时，使读写达到相互促进、相得益彰的学习效果。

三、整合多元阅读素材，开阔随文练笔视野

（一）开展拓展阅读教学，促进学生写作素材积累

一篇优秀的作文除了清晰的写作框架以及准确的字词表达外，还需要学生运用一定的写作手法以及优美辞藻，仅依靠教材内容是远远不够的。在语文写作教学中，写作素材是否充足直接影响着学生的作文质量，因此在语文教学中开展拓展阅读教学，帮助学生积累充足的写作素材是十分必要的。在部编版小学语文教材中，虽然阅读内容丰富多样，题材趣味新颖，但是由于教材篇幅的限制，被编排进教材中的内容十分有限，不足以支撑学生高质量作文的书写要求。鉴于此，教师可以开展拓展阅读教学，通过主题阅读、群文阅读等多元阅读方式，开阔学生的阅读视野，引导学生在阅读中积累写作素材。在拓展阅读中，教师应该鼓励学生随文练笔，这里的“练”不仅要求对文章内容进行简单仿写，还要对课外文章内容进行深层次体会与剖析。具体来说，教师可以以群文阅读为方法，确定中心主题后选取多篇阅读文章，引导学生不断强化文章的主题内涵，通过对比写作手法及风格寻求写作亮点，从而积累丰富的写作素材。例如，在部编版小学三年级《富饶的西沙群岛》教学中，为了让学生更好地掌握风景描述的写作手法，教师可以以景色描写为主题，选取多篇阅读文章，如《美丽的小兴安岭》《日月潭》《长白山的冬天》等开展群文阅读，引导学生通过集中阅读与对比阅读不断积累写作素材，提高写作技巧。

（二）创设信息教学情境，推动学生写作思维发散

信息技术的发展填补了很多传统教学空白，语文写作教学也是如此。在传统的语文教学中，有些学生缺乏一定的想象力，教师多是用理论帮助学生对文章内容展开联想，无法取得良好的学习效果。然而，信息技术的应用能够通过更加直观的方式激发学生的认知，在填补学生思维空白的同时，给予学生创作空间与创作灵感。通过观察小学生的作文内容不难发现，小学生的作文内容由于受想象力以及知识视野的限制，往往缺乏一定的内涵与灵感，鉴于此，教师应在阅读过程中创设信息教学情境，将信息技术穿插于阅读教学，引导学生直观地感受文章内容，从而推动学生创造力及想象力的发挥。具体来说，信息情境的创设需要教师抓住阅读文章中的关键点，不仅要抓住难懂的知识点，更要抓住文章内容可以延伸的知识点，以确保信息情境创设的有效性以及高质性。通过多元化的信息情境，如图文、影音甚至纪录片的形式将文章内容立体化、生动化、直观化，扩充学生的想象空间，为写作内容奠定基础。例如，在部编版小学语文五年级上册《故宫博物院》教学中，这篇文章通篇描绘了故宫博物院规模宏大的建筑群，但是由于学生对故宫缺乏直观的认知，阅读课文时难免会对文章中所描绘的美景感到模糊，无法通过自己有限的认知及视野想象到故宫的精美之处。因此，为了提高学生的理解能力，促进学生思维发散，为后续写作奠定基础，教师便可以利用多媒体，通过图文结合的形式，引导学生感受文字的力量。教师还可以播放故宫的相关纪录片，带领学生全方位认识故宫的恢宏美丽，便于学生理解文章的同时，为后续的写作积累丰富而又立体的写作素材。

四、丰富学生文本体验，深化随文练笔实效

（一）鼓励学生书写批注，促进情感与文本相融合

为了更好地让学生在阅读过程中养成练笔习惯，教师可以鼓励学生在阅读中书写批注。与其他随文练笔方式不同，写批注是一种在阅读过程中的实时反馈，不仅能够有效培养学生的写作能力，还有助于学生强化自己的阅读感悟与情感共鸣。在阅读教学中，教师应认识到书写批注所带来的巨大教学价值，鼓励学生边读边注。批注的書写不仅是对阅读内容进行分析，更重要的是引导学生结合自己的生活经历以及相似的情感体验，通过阅读文章联想自身，逐渐养成随文练笔的好习惯。当学生养成写批注的好习惯时，能够养成一定的写作惯性，真正写作时便不会提笔不知如何下手。此外，学生书写批注的过程也是与作者产生情感共鸣的过程，有助于学生写出感情色彩饱满的作文。例如，在部编版小学语文六年级上册《少年闰土》教学中，教师可以带领学生以第四自然段为例写下批注：“段落第一句日日盼望新年彰显了作者盼望闰土的心情，后几句对闰土外貌的描写使一个可爱的孩童形象呈现在我们面前。”通过带领学生写下批注，帮助学生深入理解文章内容，在阅读过程中体会作者的情感，使自身情感与文本情感相融合，产生更加饱满的阅读体验，为今后的良好写作奠定基础。

（二）引导学生写读后感，激发学生文本共情意识

书写读后感也是随文练笔的重要体现形式。读后感，顾名思义是让学生在读完文章后将自己的所思所感记录下来，学生不仅要十分熟悉文章内涵，还要结合自己的情感经历以及思维情绪，由文及己，结合文章写下自己的真情实感。因此读后感的书写能够激发学生的文本共情意识，使学生写出充满感情与内涵的作文。具体来说，并非所有的文章都适合书写读后感，教师应该在教材文章中优中择优，选取情感色彩丰富鲜明、让人回味无穷的优秀文章。例如，在部编版小学语文六年级下册《鲁滨逊漂流记》中，这篇文章中的人物品质特征与形象特点十分鲜明，鲁滨逊在荒岛上的求生事迹值得学生学习，教师便可以引导学生书写读后感，鼓励学生在书写过程中深刻体会鲁滨逊的不服输、不放弃的精神，并结合自身实际谈一谈自己遇到困难时应该怎样做。通过写读后感，学生能够再次走进文章内涵当中，深刻体会文章所带来的精神力量。

五、结语

在新课标教学理念的影响下，推进学生语文综合素养的发展势在必行。教学实践表明，随文练笔教学模式能够有效实现读写结合的教学目的，使学生的阅读能力与写作能力得到显著提升。作为小学语文教师，要深刻认识到读写结合教学模式对学生自身发展的重要性，要不断探究适合本班学情的随文练笔教学模式，让学生在语文学习中读伴着写、写依着读，使学生在潜移默化中逐渐促进自身写作思维的完善以及阅读能力的发展，进而达到新课标下语文核心素养发展的培养要求。总而言之，处在新课标背景下的新时代语文教学课堂，应该着眼于新型教学理念，通过多元化的教学手法帮助学生攻克写作难关，竭力为学生构建一个氛围轻松、高效学习的现代化语文课堂。