立足新课标 开启崭新数学教学之旅

黄丽琴

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的实施，为小学数学教学指明了教学方向，在核心素养、课堂结构、课堂内容、评价策略、学科融合等方面有了全新的理念。新课程标准强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、制定了学业质量标准，增强了教学的指导性和学段的衔接。新课程标准明确指出义务教育教学课程具有基础性、普及性和发展性。教学应该确立以核心素养为导向的课程目标，力求在课堂教学中让学生掌握基本的数学知识和学习技能，独立发现、提出、分析和解决相关的数学问题，形成正确的情感态度和价值观。针对新课程标准，教师在展开数学教学活动时要选择合理化的教学策略，让学生在学习中感受到数学学习的乐趣，主动学习、快乐学习。

一、新课程标准的具体指向

明确新课程标准的主要内容、深刻领会新课程标准的内涵对数学教学活动的展开具有积极意义。

首先，核心素养方面。数学课程要培养学生的核心素养，主要体现在以下方面：一是学生会用数学的眼光观察现实世界；二是学生会用数学的思维思考现实世界；三是学生会用数学的语言表达现实世界。教师在展开数学教学活动时，要以培养学生的数学核心素养为基本目标，更好地践行新课程标准。其次，教学活动方面。新课程标准明确指出，有效的教学活动应该是将学生的“学”和教师的“教”有效地统一起来的。在教学活动展开过程中，教师应该是组织者、引导者和合作者，而学生才是学习的主体。教师要积极培养学生的学习主动性，让学生认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流，在不断地启发探究中获得数学学习能力。学生能够通过自身的观察、实验、猜想、推理、验证、分析、想象等学习方法获得数学学习的基本经验，养成良好的学习习惯，从而逐步形成核心素养。再次，课程评价方面。新课程标准非常重视教学评价，教师教学过程中，要探索激励学习和改进教学的评价方式，使学生不仅关注数学学习的结果，还要关注“是什么”的过程，在学习中不断改进、不断更新，从而形成一种阶段性评价和过程性评价，运用多元化的评价方式鼓励学生自主學习。最后，课程融合方面。新课程标准明确提出促进信息技术与数学课程融合这一内容，合理地利用现代技术，不仅能够丰富学生的学习资源，而且能够使数学学习灵动起来。数学学习的方式方法灵活多变，使学生乐于参与其中，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，从而提升学生的数学素养。

二、当前数学课堂教学中的突出问题

在当前的小学数学课堂教学中存在着很多问题。新课程标准实施以来，部分教师并未在课堂教学中践行课程标准的内容，这些问题如果不能得到及时解决，那么数学教学的成效也就无法形成。

（一）教学内容抽象难懂

在当前的小学数学课堂教学中，计算类的题目以及几何直观类的题型非常多见，这让学生对数学知识产生了一定的误区，认为数学就是简单的计算，这导致教师在课堂教学中的方法出现了一定的问题。有的教师在课堂教学中都是先讲授数学理论，让学生依据理论来做题。学生在做题的过程中会认为这种方式比较有效，但是长此以往，会失去对数学学习的兴趣，觉得数学抽象难懂，使数学沦为背诵、记忆式的学科。

（二）学生缺乏创新意识

在小学数学学习的过程中，有的学生只会使用课本提供的思路，很少会另辟蹊径，缺乏创新意识，这不利于学生的数学素养的形成。新课程标准非常重视学生创新思想的培养，因为数学学习就是要使学生在具体的实际生活中灵活多变地运用数学知识，没有创新，数学就失去了灵魂。

（三）课堂教学形式呆板

教师讲、学生记的学习模式存在已久，课堂教学形式呆板。新课程标准落地以来，很多教师依然沿用陈旧的教学模式，无法凸显学生的主体地位。在课堂教学形式选择的过程中，教师应谨记本节课的教学目标，立足学情，展开有效的教学活动，让学生在多样化的教学活动中实现自我能力的发展。

（四）设计习题固化思维

在小学数学教学中，大多数教师会让学生埋身题海，通过大量习题来提升数学学习能力，其实这也是一种教学误区。在设计习题时，教师可能会固化学生的思维，让学生依据课上所讲的一种思路解决问题，如果稍微变一种题型，学生就会无从下手，这样的问题如果不能及时解决，学生的数学素养就无从谈起。

三、立足新课标的课堂教学策略

面对小学数学课堂教学中存在的问题，教师应该采取什么样的教学策略才能让新课程标准踏实落地呢？在具体的教学中，教师可以从学生数学思维能力的培养以及主体性发挥等方面找寻相关的解决策略。

（一）趣味学习，主动探究学习

小学阶段数学核心素养主要表现在数感、量感、运算能力、空间观念、推理意识、数据意识、应用意识以及创新意识等方面。在这些具体的内容中，教师应怎样展开教学活动呢？首先，教师要培养学生主动探究学习的欲望，让学生在趣味化的学习活动中提升多种数学能力，学会自主推理，培养对数字的敏感力，以更好地应用数学知识。趣味化的学习不仅能够将枯燥的数学知识变得更加形象化，还能够让学生对抽象的数学理论形成一定的感知，在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，好奇心和想象力都得到更好的发挥。

例如，在“角的度量”这节课的教学过程中，教师可以开展趣味化的学习活动，培养学生主动探究的意识。很多教师展开教学活动时，都是让学生度量课本中的角的度数，或者让学生画出一个角，再度量度数。但是在实际生活中，学生可能把握不好角的概念，这就需要教师将此知识点作为重点内容进行讲授。教师可以带学生来到操场，度量教学楼与操场之间形成的角的度数（在小组合作中，通过教师指导的有效方法进行测量，需要借助体育器材室的一些度量工具）、花园与操场之间形成的角的度数（此处不一定要实际去测量，而是掌握方法即可）。在实际的度量中，学生会感受到角的概念，避免课本知识学习中固化的思维模式。这样的学习活动能够培养学生的主动探究精神，让学习更轻松、更高效。数学学习离不开想象和好奇，也离不开学生的主动探究，所以在教学中教师应该培养学生从数学角度观察现实世界的意识与习惯，培养其永无止境的探究精神。

（二）立足生活，提出数学问题

在小学数学学习过程中，教师要积极培养学生的数学思维能力，引导学生了解数学与现实世界之间的联系，让学生通过数学学习解决生活实际问题，使用数学语言简要地概括生活中的数量关系或者空间形式，找到解决策略，从而使数学真正地服务于社会，使学生逐渐养成运用数学语言表达和交流的习惯，这也是新课标的主要内容。教师在展开教学活动时，要立足学生的实际生活，让学生自主提出数学问题，找到解决的途径，培养学生的思考意识。

例如，在“多边形的面积”这节课的教学中，教师要引导学生思考，联系自己的实际生活，结合所学知识提出数学问题。比如，有的同学提出“谁能够测量一下校园中花坛的面积呢？我们校园操场的面积是多大呢？校园图书馆的面积又是多大呢？”等一系列生活方面的问题。教师可以启发学生积极思考，学生对这样的问题也有很浓厚的兴趣，解决时可能会有多种方案。学生会运用本节课所学知识与以前的知识进行联系，科学探究。很多学生的计算方法都是不一样的，而教师在这个过程中可以作为一个引导者，引导学生找到最佳的解决途径，以提升其自主解决问题的能力。在实际的生活中，数学无处不在，所以教师应该为学生创设一定的数学生活情境，让其在探究数学规律的同时借助数学知识解决生活中的实际问题，从而培养学生实事求是的科学态度。

（三）借助活动，培养推理意识

在小学数学学习过程中，教师应该培养学生形成一种重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，培养其科学的态度与理性思维。数学思维中的推理能力和推理意识尤为关键。在运算能力的基础上，培养学生的数学逻辑思维能力，让学生分析和解決数学问题的同时，养成批判性思维素养，使推理意识和推理能力得到更好的发展。在具体的课程教学中，教师可以教授学生通过已知条件层层推理的学习方法、由结果追溯过程的方法等，在这些方法的运用下，学生的逻辑思维能力便可以得到更好提升。

例如，在《四则运算》这节课的教学中，为了培养学生的推理能力，教师可以让学生根据结果推导过程，得出基本的运算法则。教师可以设计这样的问题：①23-（34-5×4）；②21×（230-192÷4）。学生计算第一题时，第一步会先算小括号里面乘法部分，第二步算括号里面的减法部分，第三步算最后的减法部分。教师可以追问“为什么我们要先计算小括号里边的内容？”第二道也是要先算括号里的除法，再算括号里的减法，最后算乘法。教师询问：“为什么首先算除法呢？如果不按照这样的运算法则，我们来看它的结果是怎样的？”在小学数学运算规则学习中，很多学生不理解为什么一定要有运算规则，在计算题上经常失分。而在这样的教学过程中，学生就会多一份对问题的探究意识。每个学生的思维能力都是不同的，所以教师在展开教学活动时，要关注每个学生的个性特征，使学生理解每一个数学概念的由来。

（四）学会运用，发展应用意识

数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。通过数学学习，可以解决日常生活中的实际问题，解释和预测不确定的现象，形成合力的判断或者决策。让学生在数学学习中认真体会数学与生活之间的关系，养成质疑问难、自我反思和勇于探索的数学品质，这应该成为数学教学的重要目标。在当前的数学课程教学中，教师过多地让学生刷题，忽视了学生对知识的应用能力，这使数学成为游离于生活之外的一个孤立型的学科，忽视了数学学习的本质。在具体的课程教学中，教师应引导学生应用数学知识解决生活中的难题，培养学生的应用意识，使学生具有独立的数学思维能力。

例如，在《表内除法》这节课的教学中，教师便可以培养学生运用知识的能力。教师可以设计这样的题目：“今天，老师想在院子中种两排树，树与树之间的距离是2米，院子的长度是64米，那么我可以种几棵树？”这样的问题能够让学生产生探究的欲望，培养学生独立思考的能力。很多学生利用本节课所学的除法进行计算，但是结果出现了错误；有的同学用了画图法来计算，教师要引导学生根据实际使用画图的思想，让学生对数学学习多一份严谨的态度。所以，要运用实际知识解决实际问题时，不能单纯地依靠理论，而应该考虑实际生活现状，使思路更清晰，做到理论联系实际。教师要积极地引导学生感悟数学学科的重要价值，了解数学在其他学科中的应用价值，使学生逐渐建立本学科与其他学科之间的联系，从而让教学真正融为一个整体。

四、结语

综上所述，在小学数学教学中，教师要以新课标的内容为主要教学依据，根据新课程标准的变化调整课堂教学策略。具体的课堂教学中，教师要以学生的数学学科核心素养发展为主要教学目标，培养学生的数学学习能力，体现数学课程的育人价值。无论是在课堂组织形式，还是在课程教学内容等方面，教师都要重新审视教学活动，对学生的学习状况做出科学评价。教师要让每个学生都能够将数学学习作为通用的科学语言，并将其运用到学习和生活的方方面面，以促进学生实践能力的发展，培养学生主动探究、大胆猜想、勇于探索的数学创新意识。