借助“双减”之势?优化小学数学作业设计策略

黄秀梅

“双减”政策对小学数学作业设计提出了更高要求，为作业设计指明了更明确的方向。在作业设计过程中，教师要积极关注学生的参与性，真正发挥作业的实效性，让学生在轻松完成作业的同时提升数学素养。作业设计作为教学中不可或缺的一环，备受教师关注。在小学数学课堂教学中，作业设计更有价值，既可以检验学生的学习成果，又可以巩固当天所学知识，预习将要学习的内容。“双减”政策背景下，教师要积极借助“双减”的教育形势，为学生设计有效的作业，符合“双减”理念，要从内容和形式方面有所创新，集中展现学习成效。作业内容要凸显重点，形式要灵活有趣，学生才能在完成作业的同时，收获真正的知识，提升思维力，养成良好的学习习惯。针对当前数学作业设计中的一些问题，教师应积极改变现有的作业设计策略，精准设计作业，更新理念，不妨从实践性作业、活动性作业、生活化作业等方面寻找突破口，使作业摆脱模式化的现象，助力学生数学素养形成。

一、传统作业设计方面存在的问题

傳统小学数学作业设计方面还存在着一定的问题，这些问题如果不能得到重视，将影响学生的数学学习效率，具体表现在以下方面。

首先，作业模式化。传统小学数学作业设计存在模式化的现象，很多教师都是留一些课后练习题，或者从网上直接搜寻本节课的相关习题，随意地布置给学生。内容大都是围绕当天所讲，一般会涉及计算题和应用题，有的教师还会随意性地布置预习内容。这样模式化的作业会让学生失去兴趣，学生并没有通过作业提升自我学习能力，所以模式化的现象必须改变。“双减”政策规定了作业内容和作业形式，要求学生在完成作业的过程中感受到轻松、愉悦，模式化的作业显然不符合“双减”理念。

其次，作业无新意。小学数学作业设计最突出的一个问题就是缺乏新意。小学生对陌生事物存在着好奇心理，长期面对始终如一的作业形式，他们的内心会产生排斥感，不利于学生数学能力的形成。教师应该根据小学生的心理特征为其设计鲜活的、有趣的作业，让作业形式更灵活、内容更丰富。学生在灵活多变的作业中会感受到童年的快乐和自我探究的喜悦。

再次，作业无重点。传统小学数学作业设计中存在的一个重要问题就是无重点，学生解答题目时会感到这些题的价值都是一样的，不能突出本节课的教学重点。因此教师在设计题目时要关注重点内容，重点突破。对一些学生在课上已经掌握的知识，就不要再设计相关的作业了。如果不能摆脱这样的作业设计模式，学生就会感到沉重的作业压力，找不到学习方向。

最后，作业量大。在实际的作业设计中，教师通常布置大量的计算题，比如口算题、竖式计算题、脱式计算题等。大量重复的题型会让学生失去做题的兴趣，产生反感情绪。所以教师设计作业时一定要关注作业的量，设计学生能力范围之内的作业题目，力求让每个学生都能在预期时间内完成，让学生轻松学习，将“双减”理念落实到位。

二、传统小学作业问题干扰“双减”背景下作业设计的原因分析

为什么传统小学数学作业设计情况还会影响到“双减”背景下的作业设计？这就需要教师深入分析原因并找到解决的策略。只有这样，才能够从根本上解决作业设计的难题。当前教师应该积极关注“双减”教育理念，不要受传统作业设计带来的影响。针对此理念，寻找自己的作业设计方面的不足之处。教师需要避免受到如下两个方面的影响：一是教师，二是学生。

首先，教师方面。教师陈旧的教学思想以及落后的教育模式，为作业设计带来了阻碍。当前，很多教师依然没有充分地认识到本学科的教育价值和教育方向，本着经验主义的态度，展开教学活动。在作业设计方面也是如此，经验主义不适合当前的教育发展形势，尤其是“双减”政策实施以来，我们应该让学生感受到轻松的学习环境，那么，就要彰显出教学的真实使命。所以教师应该更新教学理念，为学生设计精准的作业，丰富作业设计形式，使学生能够感受到完成作业的满足和愉悦。

其次，学生方面。数学本来就是一个枯燥的学科，但是教师的价值就是将枯燥的理论变得更形象。在数学课堂教学过程当中，教师需要帮助学生改变这样的思想认知。很多学生都认为数学学习没有趣味。在课堂上也没有具体的参与，尤其是在作业方面，很少有学生认真去完成，甚至有的同学存在着畏难情绪，一看到数字就头疼。其实应用题部分他们不愿意独立思考，也缺乏对于知识应用的实际能力。这样无论教师设计什么样的作业，那么学生不去完成。作业也就被架空，毫无实效性。

三、“双减”背景下小学数学作业设计策略

针对传统小学数学作业设计的种种问题，也分析了当前作业设计下会被教师和学生影响的两个方面的原因。那么，在“双减”背景下，教师可以为学生设计一些自主性强、探索性强、操作性强的作业，让学生能够真正地掌握数学知识，应用数学知识。具体教师可以从以下几个方面设计作业。

（一）自主设计，彰显主体性

在“双减”政策当中，非常重要的一点就是充分发挥学生的主动性，充分认识到学生主体的价值。那么在作业设计当中，教师也可以将这一点充分诠释出来。教师可以让学生自主设计作业。因为在每节课的课堂教学结束之后，学生都会对本节课的内容有一定的理解，而且这种理解可以是个性化的，所以教师可以让学生自主设计一些作业题目。在这样的作业设计中，教师要积极地鼓励学生，要认同学生的学习基础，让每个学生都能够在这样的作业设计当中找到自己的位置。不仅如此，还可以让学生将设计出来的题目交换完成。这样就能够使他们产生浓厚的完成兴趣，也能够将“双减”政策积极落地。

例如，在《角的初步认识》在这节课的教学过程当中，教师便可以为学生设计一些自主性的作业。在这节课的学习过程当中，学生对于与角的概念应该有了一定的了解，那么怎样才能让学生更好地巩固数学知识呢？教师可以设计这样的作业：“同学们，今天请大家画出3—5个角，让本小组的同学相互来确认一下它是钝角，还是直角，还是锐角？并用量角器量出这些角的实际度数。”这样的作业更有自主性，学生在完成的时候更加积极。由于这次自主作业教师没有指定画多大的角，没有指定要求画哪类角，每个人都能自主画角。在画角过程中，每个学生画的角都存在差异性，每个人都有量角的机会，几个人在相互量角的过程中能发现他们的操作是否规范。除此之外，教师还要特别注意学生们作业的完成情，帮助学生解答困惑，让学生们能够在完成作业的时候既轻松又不敷衍。在具体的作业设计当中，自主性的作业不仅能够检验出学生的学习成果，且还能够凸显出学生的个性化思维，这对于教师以后展开有效教学活动，有积极的价值和意义。

（二）分层设计，体现探索性

在当前的作业设计当中，很多教师为了满足教育的全体性特征，那么，就会为学生设计一些题目相对简单的作业，能够让每个学生都能够顺利完成。这样的作业看似体现了教育的公平性，但是在实际的操作过程当中，也让部分学生失去了对于数学知识探索的渴望。数学知识本来就具有探究性和思维性，所以说，教师在设计作业的时候应该设计一些分层性的作业，对于一些基础知识掌握比较牢固的同学，应该体现出探索性。所以在每次作业的设计过程当中，都应该在最后部分加上一道探究题。这对于能力比较强的同学是一种很好的激励，而且还能够让其他同学也产生探索的欲望。这样的作业也不会给学生带来压力，因为既可以完成，也可以不完成。

例如，在《小数的加法和减法》这节课的教学过程当中，教师在作业设计方面应该凸显出学生的主体参与性。比如，可以为学生设计一些分层性的作业，让每个学生都能够积极完成。作业设计如下：“（1）口算题：3.5+4.6  5.3+3.1  8.9+6.7  0.4+3.5  1+3.6 （2）竖式计算题目：5.0+56.1  34.4+5.34  78.2+45.3 （3）思考题：什么数减去3.62等于5.84？ 20.3千克比75.6千克少多少千克？（4）应用题：修路队第一天修了1.078千米，第二天比第一天多修0.456千米，修路队两天一共修了多少千米？”根据学情要求，从（1）到（4）不同题型的作业，明显能感受到作业的差异性、层次性。这样的作业能够丰富学生的作业内容，而且还能够让学生选择性地来完成，减轻了学生的作业压力。分层分类的作业能够让学生们在其中找到自己能够完成的部分，独立完成，高效完成。这就是作业设计的成功之处，而那些探索性的作业可以留给那些能力比较强的同学，激发每个学生的斗志和数学探索的愿望。

（三）重视实践，彰显实用性

数学学习应该更强调它的应用性价值。在新的课程标准提出以来，我们看到其中关于数学应用部分的重要内容，要让数学学科彰显出它的实用性。所以我们的作业设计也要从这个角度出发，重视学生实践能力的培养，让每个学生都能够在实际的生活当中寻找到数学的身影。在探索数学的奥秘的同时，获得较强的生活能力。这也是数学学习的总体目标，更能够充分彰显出学生的数学素养。实践类的作业有很多内容。教师可以将本节课所学的内容融入学生的实际生活，使学生能够在生活中感受数学学习的价值，还可以让学生动手操作。数学学习要培养学生的数形结合的理念，要将抽象的理论知识形象化，所以这样的动手操作类的作业也是提升学生数学能力的有效途径。

例如，在《扇形统计图》这节课的教程当中，教师便可以让学生展开实践活动。在实践活动当中掌握数学知识。在这节课当中主要涉及了数据分析的相关内容，所以教师可以设置这样的作业，让学生通过数据分析找到生活当中的一些问题。作业设计如下：“同学们，今天我们的作业就在社区当中做一个简单的调查。请你将本社区当中的人口做一个统计。每十年为一个年龄段，看一下在我们的社区当中是否存在着老龄化的现象？”实践性作业注重实践，注重学生用实践方式去理解数学知识、用好数学知识，让学生源于生活实际的实践活动感受数字的直观理解。在社区调查人口老龄化问题，又涉及一些社会养老问题，让学生能在数字中认识到爱护老人、关爱老人的重要性。这已经不是简单的数学问题，更是社会问题，凸显了德育教育价值。对于这样的实践活动，学生非常乐意参与，而且在参与的过程当中，他们也能够这个数据分析产生极大的学习兴趣，并且对于现实与数学之间的联系体会得更加深刻。教师在设计实践类作业的过程当中，要充分感受到学生参与的情绪，不应该为学生设计一些难度较大的实践类操作题目。比如，可以让学生做简单的数据统计，数据分析，或者让学生对于活动当中的一些现象做数学化的理解。这些都可以作为实践类作业的内容。

（四）直击重点，强化高效性

教师不要为了留作业而留作业，这是小学数学作业设计当中一个重要的问题，也是一个值得我们思考的问题。当前，在作业设计的过程当中，很多教师都将作业视为了一种必不可少的教学内容，但是太过随意的作业是毫无实际效果的。为此，教师在作业当中应该直击重点，不应该有任何的拖沓和繁冗。无论是在质还是量方面，都应该引起足够的重视。教师可以尝试培养学生的多元化思维能力，让学生能够在学习数学的过程当中感受到思维的跳跃。比如，可以尝试一题多解、逻辑推理等多种设计方法，使学生的作业能够真正地彰显出数学学习的重点内容，强化作业的高效性。

例如，在《百分数》这节课的教学过程当中，教师便可以设计一些直击重点的作业。在这节课中，教师只需要让学生理解百分数在生活当中的实际应用，理解百分数的具体的性质。那么就需要精心设计符合学情的作业，引导学生独立思考，延伸探究。作业设计如下：“（1）请你认真统计一下本小组成员的兴趣爱好，用百分数标记出来；（2）你还可以用百分数解决生活当中的哪些问题？请你列举2～3个实例。”这道题跟上面扇形统计图学习后布置学生去社区调查老人的情况，具有同样的效果，凸显百分数学习的价值，已不单单是数学学习问题了。当然，这样的作业能够凸显出本节课的教学重点，而且学生在完成作业的过程当中也能够更加的积极，充满了思维意识。设计直击重点的作业。这并不是让教师在设计作业的时候为学生增加难度。而应该在学生学习能力的基础之上，以丰富多彩的作业形式将重点展现出来，寓教于乐，使作业以全新的面貌呈现在学生面前。

四、结语

综上所述，在小学数学作业设计当中，教师可以借助“双减”知识，充分理解“双减”教育理念的核心价值，帮助学生建立全新的作业理念，让作业能够真正地发挥出它的实际作用。面对当前作业设计方面的种种问题，教师应该积极地摆脱固有的作业设计理念，让作业不再随意化，不再模式化，不再枯燥化。让作业灵动起來，这就需要教师充分地发挥学生的主体价值，让学生能够在一种积极性、主动性更强的完成情绪正视作业。只有这样基于实际的作业设计做法，才能将“双减”理念融入作业设计当中，适应新的教育发展形势，培养学生的数学思维素养。