中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学的策略

薛利平

中华优秀传统文化是华夏文明的结晶，是中华民族的文明体现。在小学英语课堂教学中将融入中华优秀传统文化，既能增强英语课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，又能落实文化传承工作的教育目标，在趣味学习中强化学生的家国情怀，帮助其建立浓厚的爱国主义精神。基于此，小学英语教师要加强对中华优秀传统文化资源的开发与利用，将其融入英语阅读教学活动中，让课堂学习内容更加丰富、有层次，增强课程学习氛围，让学生从小受到传统文化的熏陶。

本文结合译林版小学英语教材，对中华优秀传统文化的融入展开探讨，并简述其在教育活动中的意义，从课前、课上、课后三个视角出发提出几点建议，让传统文化走进学生的学习生活中。

一、小学英语阅读教学中融入中华优秀传统文化的教育意义

（一）提高学生英语素养

英语学科作为一门语言类学科，其教学目标以发展学生的“听、说、读、写”技能为主。其中，发展学生的口语技能是教师的重点教学任务，传统文化作为学生熟悉且感兴趣的话题，将其融入英语教学，有利于激活学生的学习兴趣，让其围绕熟悉的话题自主展开探讨，用英语介绍传统文化，实现文化传播目标的同时强化了学生的口语表达能力，在讲述中丰富了词汇量储备与英语知识应用技能，实现学科素养的有效提升。

（二）活跃课堂教学氛围

传统的英语教学氛围较为压抑，教师与学生间的互动不多，大多围绕单元主题展开学习，课堂氛围较为沉闷。将中华优秀传统文化融入英语教学中，熟悉有趣的学习素材能快速吸引学生的学习兴趣与讨论欲望，课堂氛围得到有效改善，学生对英语学习的主观能动性逐渐增强，以积极的心态走进课程活动中，课上学习效率也会同步提升。

（三）提高传承工作质量

随着信息技术的快速发展，越来越多的“洋节”吸引了小学生，询问其有关圣诞节、万圣节的内容，学生们侃侃而言；但询问起有关传统文化的知识，学生们却知之甚少。新课程标准提出了文化传承的工作任务，要求教师在教学中融入相关知识，加强学生对民族文化的认知。而在英语教学活动中融入这些元素，不仅能起到良好的教育效果，还能提高传承工作的质量，点燃学生的探索欲望，在讲述与讨论中达成教育目标，不断激活其对传统文化的理解与兴趣，完成新时代、新背景下的教育任务。

二、中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学的策略

（一）课前准备

要想将中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学活动中，不仅要求教师与学生在课上积极配合，还要求双方做好课前准备，通过教师的“备课”与学生的“预习”，共同做好学习准备，才能更好地将优秀传统文化融入课堂教学中。

1.教師筛选可利用资源。

中华民族有着优秀丰富的传统文化，从哪些角度融入、如何保证课堂教学质量，是教师的教学重点。因此，在课上学习展开前，教师要做好活动前的备课工作，结合本单元的知识内容提取单元中的英语元素，做好课前活动设计，将英语学习与优秀传统文化有效融合，让学生感受民族文化的独特魅力。

以译林版三年级下册英语教材中“Unit 5 How old are you？”为例，本单元以“age”为学习主题，在“Story time”环节中提到了“How old are you？ Im nine.”等对话。“age（年龄）”这一元素在我国传统文化中有着别样的叫法，如13-14 Years old在我国传统文化中称为“豆蔻年华”；20 Years old被称为“弱冠之年”；80、90Years old被称为“耄耋之年”；One hundred years old则被称为“期颐之年”。教师可围绕年龄这一主题展开讲解，让学生了解到东西方文化上的差异，同时丰富学生对传统文化的认知，将英语阅读与传统文化巧妙融合，在课前做好充足的教学准备。

2.学生自主收集相关知识。

学生是学习的主人，是课堂的主体。在中华优秀传统文化活动展开时，学生的课前预习环节非常重要。因此，教师可以将单元学习主题提前告知学生，引导其在课前准备环节收集相关的文化知识。这种方法既能提高学生对英语知识的学习兴趣，还能优化课程教学模式，让学生以更加积极的心态接受传统文化，从而提高课上教学活动质量。

以译林版三年级上册英语教材中“Unit 6 Colours”为例，本单元以“colour”为学习主题，要求学生掌握词汇orange，black，red，yellow等。在本单元的“Story time”中，以对话形式构建阅读活动：“What colour is it？”对颜色展开了探讨。“红色（red）”是中华民族传统文化的主色调，在文化习俗中代表着喜庆、热闹、吉利等。基于此，学生课前预习环节中，教师可布置预习任务“Chinese red（中国红）”主题，让学生在课前收集相关资料。如Red firecrackers，Red couplets，Red lanterns，Red Chinese knot等，在课上教学中引导学生使用英语演讲的方式与同班同学分享主题知识，实现传统文化的有效渗透。

（二）课上教学

课上教学是讲解中华传统文化的最佳契机，也是丰富学生视野、开阔其眼界的基本途径。教师可结合单元学习主题，在课上教学中进行延伸与拓展，利用阅读内容带领学生感知传统文化的魅力，达成课程教育目标。

1.“传统节日”主题，感知传统习俗。

传统节日是中华优秀传统文化的核心，是我国优秀历史文化的重要载体。完善中华优秀传统文化教育是我国教育改革背景下的重要任务，也是当前各级各类教师的重点教育工作。在“传统节日”主题下的教学活动，教师可结合单元阅读主题融合我国传统文化，向学生讲解节日名称、日期、传说故事、民俗活动、经典美食……，让学生感知我国传统习俗，丰富其知识储备，达成融合教学的目标。

以译林版三年级上册英语教材中“Unit 8 Happy New Year！”为例，本单元阅读学习以“New Year”为学习主题，在“Story time”中通过对话“Happy New Year，uncle John！”与“Happy New Year！”为线索，告知学生在新年会收到“gift”。教材中讲述了西方的新年庆祝方式，教师可将这一线索作为教育契机，向学生讲解“Happy New Year”的内容。阅读活动结束后，教师可用英文向学生讲解“The story of the beast of the year”，让学生了解到“迎新年”的缘由。同時，教师可向学生讲解传统习俗，如 touch off the firecracker（放鞭炮）、Stick window flower（贴窗花）、Stick window flower（贴对联）、 stay up late or all night on New Year's Eve（守岁）等，让学生了解我国传统文化的内容。除此之外，教师可结合“节日美食”展开讲解，如Year by year enough（年年有“鱼”）、Year by year enough（八宝饭）、dumpling（饺子）、New Year cake（年糕）等，让学生了解这些美食在春节中的含义，将传统文化与英语学习有效融合，感知我国传统习俗的魅力。

2.“地域文化”主题，感知文化风俗。

我国地大物博，受不同地区、环境、风俗文化的影响，每个地区都有着独特的饮食习惯与生活特点，而这些不同之处恰好构成了别样的“地域文化”。在英语阅读教学中，教师可结合教材中的学习内容，以“地域文化”为学习主题，对所学内容适当的延伸与拓展，让学生感受到不同地区的文化风俗，将多元文化融合在一起，增强学生的认知，提高学生对英语知识的探索兴趣，在文化风俗中实现课程质量的提升。

以译林版四年级上册英语教材中“Unit 6 At the snack bar”为例，本单元英语学习以“order”为主题，要求学生掌握句式What would you like？并能听懂、会说单词hamburger，sandwich，noodles，rice，a cup of coffe，a cup of tea，a glass of juice，a glass of milk等。不难看出，本单元所学内容与“fine food”息息相关，在“Story time”中也讲述了在餐厅中的情境。阅读学习结束后，教师可将课程进行延伸与拓展，在学生了解“西餐厅”的基础上，带领学生了解我国不同地域的美食文化，让学生感受到民族的独有风俗。如Beijing Style Noodles（北京炸酱面）、Sichuan hot pot（四川火锅）、Inner Mongolia roast whole sheep（内蒙古烤全羊）、Xinjiang hand catch rice（新疆手抓饭）、Wuhan hot dry noodles（武汉热干面）等，在阅读学习中让学生感受到中西方饮食文化的差异，将“地域文化”作为教学主题，让学生感受到中华民族美食文化，同时有效拓展学生的眼界，有助于获取更丰富的英语知识。

（三）课后作业

课后作业是强化学生英语素养和学习印象的最佳途径。课上学习结束后，教师可以将中华传统文化渗透在阅读作业中，加强学生对我国传统文化的记忆，同时强化学生的英语应用技能。

1.学以致用，提供展示机会。

学习的目的是更好地服务于生活。通过课上的讲解与学习，学生掌握了丰富的英语知识技能。为进一步强化学生的学习能力，教师可对阅读活动进行延伸与拓展，布置一些课后作业及活动，让学生学以致用，将中华优秀传统文化作为学习主题，让学生设计相关的英语作品，并在下次课堂中展示，增强学生的学习体验感。

以译林版五年级上册英语教材中“Unit 8 At Christmas”为例，本单元以“Christmas”为主题，在Story time中学生掌握了正确的圣诞节询问方式。阅读学习结束后，教师可布置一些课后作业，如How are traditional Chinese festivals celebrated？ Please draw a handwritten newspaper with the team members.使用手抄报的方式布置作业，以中国传统节日为学习主题，让学生在课后学习中巩固英语知识技能。除此之外，教师还可让学生模拟教材中的阅读对话，围绕“Traditional Chinese festivals”创编内容，将元宵节、清明节、重阳节融入其中，在应用与构建过程中强化学生的能力，并在下次课程中引导学生展示作业内容，实现学以致用的教育目标。

2.教学延伸，加强文化记忆。

为保证课程活动质量，进一步强化学生能力，教师可适当地对教学活动进行延伸与拓展，利用课后学习环节加强学生对文化知识的印象，从而达成课程活动的教育目标。如在学习完阅读主题后，教师可结合主题内容适度地对课程进行延伸，让学生围绕所学内容展开深度挖掘，加强对中华优秀传统文化的印象，从而实现课程活动质量的进一步提升。

以译林版六年级上册英语教材中“Unit 8 Chinese New Year”为例，本单元围绕“中国年”展开探讨，讲述了新年中一些经典的民间习俗及传统文化，如Pasting/putting up Spring Couplets（贴春联）、Pasting Paper-cuts and “Up-sided Fu”（贴剪纸和“福”字）等。本单元所学内容为学生所熟知的元素，学生的学习速度较快。在课后拓展与延伸中，教师可布置作业：What do you do in the New Year？ Please write a brief English composition to introduce your family's New Year activities.将课后作业与新年主题相融合，让学生将学习到的知识与实际生活相关联，加深对所学内容的印象与记忆，在应用中感受传统文化的魅力，在写作中不断提高对优秀文化的感悟与理解，让英语知识与中华优秀传统文化完美相融。

三、结语

总而言之，将中华优秀传统文化融入小学英语课堂教学中，对教师而言是一种全新的挑战，落实了新课标背景下文化传承的教育目标。身为小学英语教师，应深度钻研教材中的知识内容，对教材资源、课程活动展开深度挖掘，从学生的实际学习情况出发，使用有效的融入策略，利用中华优秀传统文化开阔学生的眼界与视野，同时加强其对英语知识技能的应用能力，使其在趣味学习中感受传统文化的魅力，为发扬传统文化打下坚实基础。