深度学习擦亮小学语文单元教学底色

丁丽倩

深度学习注重强化学生思维的发展，引导学生从某一主题入手，深入探究与之相关的知识点，构建完整的知识框架，进而更好地践行深度学习。以小学语文教学为例，单元教学为教学特色，实现了单元内容的重组，引导学生积极探究知识，形成完整的思维模式。从一定程度上看，深度学习理念与单元主题教学不谋而合，两者都强调教师要引导学生围绕特定的主题学习，强化学生的知识探究能力，使学生深入理解文本内容，与作者产生情感共鸣。从单元教学入手，引导学生深度学习，能够使学生有效参与学习活动，进一步强化学生的学习能力，实现全面发展的目标。

一、深度学习概述

深度学习是指学生学科思维能力的提升，引导学生从浅层学习向深层学习过渡。从一定程度上看，深度学习的目标不仅是知识传递，也要帮助学生在学习期间形成核心素养，促进学生身心健康全面发展。从以往的学习模式来看，部分学生难以把握学习重点，且学习方式单一，不利于自身学习能力的提升，而深度学习理念的引入注重教师深度挖掘教学知识，进一步推动课程改革的进程，更好地践行素质教育的根本目的。深度学习理念下，学生要进一步摆脱传统思维的束缚，深度挖掘知识，逐步提高自身的综合素养，形成积极的学习内驱力，自主学习，在深入知识的探究过程中促进自身感知能力、思维品质、意志品质的培养，从而真正成为学习的主人。

二、深度学习擦亮小学语文单元教学底色的实践

（一）深度学习的开端：阐明单元探究主题，奠定深度学习基础

1.提取单元教学主题，打好基础。

单元教学开展过程中，要提取单元教学主题，使学生围绕特定的主题展开讨论，帮助学生扎实基础。单元教学过程中，教师可阐明单元教学主题，使学生明确学习任务，在此基础上进行深度学习，奠定学习基础。为进一步强化深度学习效果，单元教学过程中，教师要以单元主题为主，将主题内容渗透到单元教学全过程，与此同时，要进一步优化教学策略，强化学生的主题探究意识，提升学习动机。

以六年级上册教学内容为例，教师可提取第五单元课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》及《有的人》，通过引导学生预习课文内容，提取单元主题，如“初识鲁迅”，学生在这一主题的引领下进行合作探究，概括总结课文内容，并将多篇内容进行有机衔接，了解人物描写的基本方法，积累更多的学习经验，打好语文学习基础。

2.挖掘生活资源，发展思维。

我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”理念，为当代小学语文教育点亮了指路明灯，让学生由教材到生活，由表及里地解析课文内容，践行深度学习，进一步发展自身的思维。教学过程中，教师要注重生活资源的挖掘，如为学生创设生活情境、自然情境及社会情境，让学生联想生活中的人和事，积累更多的学习经验，“顺藤摸瓜”，深化理解文本內容，更好地把握作者的思想感情。通过生活资源的挖掘，学生能结合原有经验对知识进行再度加工，引导学生乐于习得相关知识。

以“初识鲁迅”这第一单元内容为例，教学过程中，教师可借助多媒体引入鲁迅先生的肖像图：“身着朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成为隶书的一字”。通过这一情境的引入，学生在脑海中浮现鲁迅先生的人物形象，初步认识鲁迅，为后续的学习奠定基础。在此过程中，教师要让学生联想生活中的人，简单介绍人物特征，列举与人物之间发生的某一事件，对人物性格特征进行评价，刻画鲜活的人物形象，进一步促进学生素养的发展。将语文学习与生活建立有机衔接，学生能够深化对语文文本内容的理解，进一步强化学生的综合学习能力，增强学习体验。

（二）深度学习的发展：注重提问与讨论，打造互动式课堂

为更好地践行深度学习，启迪学生的心智，教学过程中，教师要注重提问与讨论，引导学生赏析文本内容，进一步深化对文本内容的理解，使学生把握文本，学习主题，为学生打造互动式课堂。为进一步促进学生深度学习思维的发展，教师可引入引导性问题，鼓励学生深入探究文本内容，促进学生情感的升华。

比如《少年闰土》一课，教学过程中，教师可让学生以小组形式讨论作者与闰土之间发生了哪些故事？回忆闰土讲述了哪四件事？帮助学生梳理文本内容，把握阅读要点；而《一面》这一课则着重让学生思考作者与鲁迅先生之间发生了哪些事？从中能看出鲁迅先生是一个什么样的人？鲁迅先生给予自己什么样的人生启示？在此过程中，学生也可以以“写人要抓住特征”为主题展开写作，思考如何刻画鲜活的人物形象，如人物对话、动作描写、细节描写等，抓住写人的关键，使习作内容更加充实，更具鉴赏价值，能够引发读者的无限遐想。

《我的伯父鲁迅先生》一课作者回忆了与鲁迅先生的点滴，教师可以让学生思考文中分别记录了哪几件事？体现了鲁迅先生什么样的性格特征？《有的人》一课，可让学生思考这首诗写了哪两种不同的人？人们对这两种人的态度如何？引导学生深入讨论上述问题，通过这种方式促进学生思维的发展，进一步为学生打造互动式课堂，使学生把握单元学习的关键，构建完整的知识体系。

（三）深度学习的高潮：丰富教学形式，增强学生学习体验

1.设计分层学习任务，促进均衡发展。

由于学生的学习背景、学习方式及学习理念不同，学习能力也存在一定差距。小学语文教学过程中，要进一步优化教学设计，可根据学生的实际学习能力为其设计分层学习任务，促进各个层次学生均衡发展。在此过程中，教师要强化对学生的指导，引导学生从浅层学习向深度学习过渡。单元学习过程中，部分学生难以提取单元学习重点，因无法完成单元学习任务而出现信心受挫、注意力转移等问题。针对这种情况，教师可结合学生的实际学习能力为其布置分层学习任务，使每个学生把握特定的学习主题，在此基础上，引导学生深入单元内容的探索，更好地践行深度学习。

以“初识鲁迅”这一单元内容为例，教师可将学生划分为三个层次：一是基础比较薄弱的学生，针对这一层次的学生，任务布置过程中要强化学生的知识理解能力，让学生了解人物特征，理解文本的主题思想，全面调动学生的感官，深入探究课文内容，体验课文中的“少年鲁迅”与自己搜集的知识有何异同。二是基础扎实的学生，针对这一层次的学生，学习任务布置过程中要着重强化学生的理解能力，让学生聚焦文本内容，筛选有效信息，将多篇文本信息整合到一起，通过对比分析了解不同人眼中鲁迅的形象，由表及里，由浅入深地赏析鲁迅这一人物形象。三是自主学习能力和分析概括能力比较强的学生。学习任务布置过程中要强化学生思维的培养，让学生挖掘文本的核心情感，深化对人物性格特征的理解，促进学生情感的升华，进而达成深度学习的目标，具体任务布置如下。

【基础任务】以《少年闰土》为例，任务布置要遵循层层递进的原则，针对第一层次的学生，主要让学生概括总结本节课的论述重点。如鲁迅小时候的所见所闻，让学生预习鲁迅的背景知识，搜集鲁迅先生的人物经历，进一步激活学生的探索动机。学生的兴趣被激发起来后，教师可让学生对鲁迅的童年进行大致刻画，了解鲁迅有趣的童年经历。

【提升任务】针对第二层次的学生，以《我的伯父鲁迅先生》这篇文章为例，了解他人眼中的鲁迅，在此过程中，让学生列表格总结鲁迅在亲人眼中的特征和在自己笔下小时候的人物特征。

【拓展任务】引导学生分析《一面》和诗歌 《有的人》中在普通人眼中鲁迅先生是一个什么样的人？诗歌的表现手法如何？文章抒发了怎样的情感？

通过任务的层层推进，帮助学生了解鲁迅的背景知识，在此基础上，对比不同人视角下鲁迅的人物特征，鼓励学生联想、迁移，逐步提升单元教学效果，促进深度学习的正常开展。

2.注重以读促写，达到学以致用。

深度学习推进过程中，要注重以读促写，以阅读指导习作，达到学以致用的目的，进一步强化学生的习作能力。从一定程度上来看，阅读是输入，习作是输出，通过读写结合能够增强学生的学习体验，同时达到学以致用的目的。实际教学过程中，教师可引导学生思考《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》主要讲述了什么内容？让学生分析四篇文章的相似之处以及主题旋律，了解不同人物眼中鲁迅先生的人物形象。以《一面》为例，教师让学生交流回顾与某人初次相见时的情景，说出发生了什么事情？对某人的印象如何？在此基础上完成习作，通过这种方式，写出小伙伴的特点。以《有的人》为例，教学过程中，可让学生讨论诗歌中将“有的人”具体化的做法，使学生深入理解文本内容，了解文本蕴含的深刻道理，在此基础上进行仿写，真正达到学以致用的目的，增强学生的学习体验。以《少年闰土》为例，可让学生概括闰土是一个什么样的少年？与此同时，让学生结合课文内容，谈谈自己对哪一件事情印象最为深刻？为什么？在此过程中，教师还可让学生探讨文章中的哪一件事情是详写？哪些是略写？掌握文本结构的安排方法，在此基础上进行习作，全面强化自身的习作能力。

综合来看，设计层级式教学任务能够使不同学习能力的学生把握学习关键，强化学生的综合学习能力，对学生个性发展有重要指导意义。对此，深度学习践行过程中，教师可为学生布置层次任务，使学生把握单元学习主题，强化学生的综合学习能力，促进不同层次学生均衡发展。

（四）深度学习的结局：演绎单元课文，促进内化提升

小学生性格好动，为进一步提高学生的学习能力，促进学生深度学习思维的发展，实际教学过程中，教师要尊重学生学习的主体地位，鼓励学生演绎单元课文内容，深化对内容的理解，促进内化提升。为调动学生演绎文本内容的积极性，教师可进一步创新教学模式，如让学生以短剧表演的形式演绎单元重点课文。学生要仔细捕捉文本中的细節信息，了解人物性格特征，生动形象地展示人物形象。从一定程度上来看，引导学生演绎单元内容能使学生把握单元主题，将各个知识点建立有机衔接，促进学生内化提升，使学生把握单元学习要领，全面强化学生的学习能力，更好地践行深度学习。

以“初识鲁迅”这一单元内容为例，教师可让学生选择自己感兴趣的内容编写剧本并表演，更好地刻画人物形象，进而深化对单元内容的理解。从一定程度上看，引导学生演绎文本内容能够帮助学生深化对人物形象的理解，进而帮助学生突破阅读理解困境，促进学生核心素养的发展。“初识鲁迅”单元学习过程中，学生可以以《少年闰土》这一内容为例，选取典型的事件介绍闰土这一人物特征，帮助自身突破阅读理解困境，掌握人物形象的刻画方法，进而增强学生的学习体验。

以“捕鸟”这一内容为例，可编写并表演以下课本剧：

【背景】

那一年，是鲁迅家一场大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。鲁迅家只有一个忙月，忙不过来。

【事件】

忙月：我可以叫我的儿子来管祭祀器。

父亲：也只能这样了，你把你儿子叫来。

（鲁迅日盼夜盼，终于盼到了闰土，走进厨房，看到闰土正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，很快，他们便熟识起来。）

鲁迅：听说你会捕鸟啊？

闰土：是的。

鲁迅：那我们一起去捕鸟吧，这一定是一次新奇的挑战。

闰土：（做兴奋状）好呀！

两人找了一块空地，用短棒支起一个大竹匾，下秕谷，等待小鸟落入陷阱。做好准备后，远远观察小鸟，将缚在棒上的绳子只一拉，鸟雀被罩在竹匾下。

鲁迅：闰土，你好棒，有很多生活经验。

闰土：我会的还有很多，这些都是小事。我还会插猹，改天带你见识一下。

鲁迅：你了解的很多事情都是我不知道的，你的心里有无穷无尽的稀奇的事，我想跟你做朋友，探索我未知的世界。

（闰土滔滔不绝地讲述自己的所见所闻，鲁迅仿佛打开了新世界……）

通过课本剧的引入能够调动学生的学习积极性，便于引导学生深入把握人物形象。

三、结语

综上所述，深度学习视域下，小学语文单元教学要从多个角度入手，如在开端阶段要阐明单元教学主题，使学生把握单元学习方向，进而奠定深度学习的基础。首先，教师要科学导入问题，鼓励学生以小组形式进行合作探究，促进师生、生生互动，进一步打造互动式课堂。其次，教师要结合学生的实际学习能力设计分层学习任务，促进各个层次学生均衡发展，注重以读促写，达到学以致用的目的。最后，教师要鼓励学生研究单元内容，促进内化提升，逐步强化学生的综合学习能力，更好地践行深度学习。