“双减”背景下初中语文作业分层设计的有效策略

张秀萍

课后作业作为语文教学的重要组成部分，对学生基础知识的巩固和实际运用有着重要意义。而作业的分层次设计则可以对学生综合能力的养成与语文素养的培养起到推动作用。对此，在“双减”政策推行的背景下，初中语文教师应注重对语文作业的分层次设计，注重作业设计中的针对性与个性化特征，以保证分层次的语文作业可以发挥其应有的效用和价值，满足学生的学习需求，进而实现学生学习效率的提升。

一、初中语文作业分层设计的教学优势

（一）突出专项训练优势

在以往的初中语文教学中，教师的作业设计往往是围绕基础的读与写展开，而二者中又以机械性写的部分居多。同时教师在设计作业时，为了让学生快速掌握大量的基础知识，会采用增加作业量的办法，这就导致学生不仅要重复地写，还要完成繁重的作业量，课业压力很大。虽然这种方法在短时间内可以帮助学生快速掌握语文知识，但是并不利于学生的长远发展。而对作业进行分层次设计，可以使语文学习目标具体化，教师可以根据不同学生的能力水平进行针对性的作业训练，进而在保证语文教学有效性的同时，促进学生语文学习能力的提升。

（二）突出循序渐进优势

从以往的语文作业完成情况来看，许多学生面对繁重的语文作业，虽然投入了大量的时间和精力，但是并未取得良好的学习效果。而且以往的语文作业是围绕教材内容展开设计的，形式枯燥、单一，学生完成作业的过程中，并不清楚应对知识掌握到何种程度，也不清楚自己应完成哪些学习目标。而分层次作业设计则不同，分层次的作业可以让教师从基础知识掌握、应用巩固提升、语文视野拓展等多方面进行设计，并且每一部分的设计都会明确学生应完成的学习任务和学习目标，可以保证学生对语文知识的掌握是循序渐进的，这对实现学生语文综合能力的层级提高、促进学生语文核心素养的持续发展有着重要的推动作用。

（三）突出课堂交流优势

从语文作业的性质来看，作业的存在本应为帮助教师与学生、学生与作业之间搭建交流与沟通的桥梁，但是从以往布置作业的情况来看，大部分语文教师更注重通过作业检查学生知识的掌握情况，并未注重师生之间、生业之间的互动，僅要求学生完成作业即可，在这种情况下，不仅作业的效用很难得到充分发挥，学生的学习水平也很难得到提升。而对作业进行分层次设计可以帮助教师解决上述问题。在具体应用中，教师可以从整体教学模式入手，并在分层次作业设计的辅助下构建语文教学“学、用、交流”一体的教学模式。在新模式中，教师可以根据分层次作业的不同形式、不同内容开展相应的交流活动，进而使学生分享自己的学习经验与所获得的知识，实现师生之间、生业之间的有效交流与互动。

二、初中语文作业分层设计的有效策略

（一）关注学情，实施有针对性的作业分层设计

在“双减”政策下，教师应积极转变思想，思考如何通过语文作业设计帮助学生更好地提升语文能力。而学生作为学习的主角和完成作业的主体，教师的作业设计应立足学生实际，从学生的学情出发。同时，教师应认识到“双减”政策减的是作业数量，而不是作业质量，这就要求在设计作业时应保证作业中的每一个内容都要让学生有所得。对此，教师可以对语文作业采取分层次设计，根据学生学情的不同设置不同的作业量，如语文基础较弱的学生，作业主要以巩固基础为主，作业数量可以适当减少；语文基础较强的学生，作业主要以能力提升为主，作业数量可以适当增加。

以人教部编版初中八年级上册第一单元第二课《首届诺贝尔奖颁发》为例，设计本节课的语文作业时，首先，教师应明确学习目标，即能够概括新闻的主要内容，并清晰地表达出新闻观点；掌握消息在写作方式和语言等方面的特点；掌握消息的写作结构。其次，根据学生的学情设计不同层次的语文作业。语文基础较弱的学生，作业应以基础巩固为主，包括熟练掌握字词、读出新闻表达的观点、掌握消息的构成与特点即可；语文能力处在中等水平的学生，作业应以能力提升为主，包括概括新闻内容、熟练表达新闻观点、尝试进行消息写作即可；语文能力较强的学生，作业应以能力强化为主，包括熟练进行消息写作、独立完成新闻阅读练习等。

根据学情进行作业设计，不仅保证了语文作业应有的质量和应产生的效用，也让不同能力层次的学生得到了有针对性的作业训练，实现了能力水平的针对性提升，这对提高学生的语文学习兴趣和信心有重要助益。所以，教师设计作业时，应将学生的学习目标与学情进行有效结合，以保证降低作业数量的同时，提高作业质量。

（二）丰富类型，实施有操作性的作业分层设计

在“双减”政策下，语文作业的设计要保证多样化、多彩性，以让学生保持对作业的新鲜感，从而在不同的作业中获得不一样的学习体验。根据以往的作业设计来看，语文作业一般比较枯燥，导致学生在完成作业的过程中始终无法对语文知识产生学习兴趣。为了有效解决上述问题，教师可以对语文作业进行分层次设计，既保证作业的可操作性，也能让语文作业变得丰富多彩，让学生更有兴趣和意愿完成语文作业。如教师可以设计口头表达、生活实践、表演练习、合作探究等不同形式的作业。

以人教部编版初中八年级上册第二单元第七课《回忆我的母亲》为例，在本节课的学习中，学生应主要掌握如何运用典型事件表现人物的思想品质，以及感受作者对母亲的情感。基于这个学习目标，教师为学生设计了不同类型的语文作业，学生可以根据自己的实际情况选择合适的作业形式完成。比如表演作业，学生可以自行组成表演小组，选择可以展现母子情深的剧目进行表演。在表演的过程中，要有真情实感的流露，让观看的学生真正感同身受；绘画作业，有绘画意愿的学生可以将自己印象中与母亲相处时最难忘的场景或画面画出来，以表达自己对母亲的情感；习作作业，学生可以自行选择一个人物，可以是母亲、父亲、教师、朋友等，用文字的描写展现自己与该人物的关系，以及自己对该人物的情感。描写时要运用所学知识，即通过典型事件展现人物的思想品质与性格特征。

通过设置不同类型的作业，让具备不同能力水平的学生可以自行选择作业形式，既保证了学生应掌握的语文知识内容，也让不同学生的能力得到了展现，这对实现学生学习效率的提升、促进语文教学质量的改善有重要的促进意义。

（三）突出实践，实施有生活性的作业分层设计

初中阶段的学习不仅要求学生在课堂上完成对知识的学习和掌握，也要注重实践能力的培养，这就要求教师设计语文作业时注重作业的生活性和实践性。在传统的语文课堂中，由于许多教师将教学重点放在打牢基础上，作业内容也更偏向于基础性设计，从而使学生缺乏一定的对知识的实际运用能力。对此，在“双减”背景下，教师应以基础知识掌握为主，实施有生活性的作业分层设计，注重对学生知识运用能力的锻炼。在必要的情况下，可以让语文作业走出课堂、走进生活、走进大自然，让学生在生活与实践中完成语文作业。

以人教部编版初中八年级上册第三单元的写作教学《学习描写景物》为例，在本次作文练习中，学生需要完成以下写作目标：从多个角度观察景物，抓住景物特征；尝试运用多种手法，结合多种感官的感受，从不同的角度描写景物；尝试运用情景交融的写作方法。对此，为了让学生有真正的实践观察，教师要求学生将自己的观察情况记录下来，同时对不同能力水平的学生提出不同的写作要求。对写作水平较弱的学生，要求其能够准确描述自己观察的景物，并尝试从不同角度描写，保证逻辑通顺即可；对写作能力处在中等水平的学生，要求其能够运用多种感官描述自己对景物的感受，并可以从不同角度进行准确描述；对写作能力较强的学生，要求其在写作中熟练地运用情景交融的写法，完美呈现自己对景物的深刻情感。

通过设计生活性的分层次作业，一方面帮助学生将所学知识运用到实际中，而不是将其束之高阁，让学生认识到语文知识与生活实际的联系；另一方面可以让学生主动走进生活、走进自然，通过自己的实际感受来强化对知识的认识、增加对生活实际的了解，从而更好地完成语文作业。

（四）评价多元，实施有驱动力的作业分层设计

随着“双减”政策的出台与落实，学生完成作业的数量、时间、形式等都发生了极大的变化，而与之具有较强联系的教学评价也应及时做出改变。在以往的语文课堂中，教师对学生作业的评价往往采取终结式评价，而采用这种评价方式，学生无法得到真正有价值、有针对性的评价意见，使学生完成的语文作业变得没有价值和意义。对此，教师应积极调整评价方式，采用多元化的评价，以多元评价为基础对语文作业实施有驱动力的分层次设计，以帮助学生获得语文学习上的有价值的评价意见，进而实现语文学习能力的增强。

以人教部编版初中八年级上册第三单元第十三课《唐诗五首》为例，在学习《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》五首唐诗时，学生主要是感受律诗之美，了解律诗的特点，体会每首诗中作者所传达的情感。对此，为了激活学生的内驱力，让其积极主动地完成语文作业，教师可以对学生进行分组，并在此基础上对作业进行分层次设计。具体来讲，每个小组可以选择一首诗，并以律诗的内容为核心对其改编，可以改编为现代诗、课本剧等，在这个过程中，学生要对自己的小组成员分工，以确保每个组员都能参与小组作业。如有的组员负责查找资料，丰富诗词内容；有的组员负责资料的整理与优化，保证资料的可用性；有的组员负责文稿创作，确保文稿的质量；有的组员负责综合汇报，展示自己小组的完成情况。而教师在评价时，既要从小组整体的作业完成质量进行总体评价，也要深入到小组成员，对每位小组成员在完成作业过程中的表现给予评价。同时，在评价的过程中，教师应以鼓励为主，对表现棒的小组给予大大的奖励，对表现欠佳的小组，也应给予积极的鼓励，并为其指出存的问题和努力的方向。

通过设计有驱动力的语文分层次作业，既可以为教师进行多元化的评价提供条件，也让学生在多元评价中发现自己的优势与不足，从而在未来的学习中进行提升与弥补。

（五）注重难度，实施有挑战性的作业分层设计

基于“双减”背景下的语文作业分层次设计，不仅要保证作业的数量，也要保证作业的质量。作业的内容如果都很简单，则起不到提高学生能力的目的，如果内容都很难，又会影响学生的学习效率和学习质量。对此，教师可以通过设计分层次作业来调整作业的难度，既保证了作业质量，也能让作业具有一定的挑战性。具体来讲，一份作业中，巩固基础类的题目应为作业总量的50%，拓展提升类题目应为作业总量的30%，难度拔高类题目应为作业总量的20%。

以人教部编版初中八年级上册第四单元第十四课《背影》为例，在本节课的学习中，为了让不同水平的学生都能高效地完成学习目标，教师对作业进行不同难度的设计，既符合学生的实际情况，又具有一定的挑战性，需要学生用心完成。对需要巩固基础的学生来讲，其作业主要以完成课后习题和梳理课上所学内容为主；对语文学习能力中等的学生，其作业是根据《背影》的写作手法、语言特征、行文结构、情感展现等，创作一篇以人物为主题的散文或记叙文；对学习能力较强的学生，其作业是搜集朱自清先生其他与人物相关或者能够展现浓烈情感的文章，进行比较阅读。

通过对作业难度的把握，一方面可以让学生得到适合自己能力的作业练习，实现知识的巩固和能力的提升；另一方面，合适的作业难度会激发学生的挑战心理，让学生不断攻破语文各个层级的作业，实现学习效率的提高。

三、结语

综上所述，语文教师在设计作业时，应以“双减”政策为方向指导，以提高学生的语文核心素养为中心，以整体性、层次性、具体化为设计标准，设计符合学生能力与发展水平的语文作业，实现作业设计向实践化、社会化迈进的同时，促进学生语文综合素养的提升。此外，為了促进学生更好地发展，语文教师要不断总结经验，提升专业能力，以保证语文作业成为提高学生语文能力的利器。