初中道德与法治核心素养培育中生活化教学策略

蔡建武

初中道德与法治课程是一门以学生生活为基础，以引导和促进学生思想道德良性发展为目标的课程。作为新形势下的初中道德与法治课程教师要能够正确理解核心素养培育的诉求，采取新的教学策略，关联生活与学科知识，架构良好的学科核心素养培育环境。因此对初中道德与法治课程核心素养培育中生活化教学策略的使用问题进行探讨是很有价值的。依照立德树人的教育理念，初中道德与法治教师必须在学科教育中有效渗透核心素养培育诉求，优化教学内容和方式，以保证初中生在道德与法治课程学习中实现政治认同素养、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识的培育。初中道德与法治教师开始尝试将生活化教学模式融入其中，期望在生活化情境中实现学生核心素养的培育。

一、生活化教学融入初中道德与法治核心素养培育中的逻辑

初中道德与法治课程新课标要求围绕学生核心素养的培育目标，在教学中以学生为中心，在研判学生生活世界和生活逻辑的基础上，科学地设定教学活动，让学生将生活与学科知识进行关联，发现问题、探究问题、归结问题，从而锻炼生活技能，提升综合素养，学生对社会主义核心价值观的理解也会更加深刻。显然，在实现初中道德与法治学科核心素养培育的过程中，生活化教学是一种有效的教学路径，要采取措施促使教学策略与教学机制的整合。

初中道德与法治教师要认识到新形势下的初中道德与法治课程教学需要围绕学生的生活开展，在理解学生生活经验、研判学生生活成长需求之后，找到其在现实生活中的困顿，将课堂上的理论知识应用到现实现象审视和问题解决中，实现健康成长环境的构建；新形势下的初中道德与法治教学，要实现核心素养的培育，必须将活动作为重要载体，改变以往静态语言灌输的模式，组织开展各种教学活动，促使学生更好地将学习到的知识融入生活，获得良好的生活体验，继而为核心素养的锻炼奠定基础；新形势下初中道德与法治教学改革中，生活化教学以学生生活作为逻辑，加工或者整合教学内容，往往更加符合学生的认知规律，更好地实现社会主义核心价值观的塑造。

二、初中道德与法治核心素养培育中生活化教学策略

生活化教学模式是初中道德与法治学科核心素养培育的重要教学策略，初中道德与法治教师要采取有效措施促进两者之间的整合，继而形成新的初中道德与法治生活化教学体系。

（一）设定生活化教学目标，实现合规法治观念的培育

在初中道德与法治教学中，生活化教学目标的设定最终会以实践的方式来实现，也就是说在教学设计之初，必须保证教学目标是可以操作的。在目标实现的过程中，学生会参与到对应的实践活动中，体验和认知都处于深刻状态，自然可以达成核心素养培育的诉求。比如，在八年级上册“尊重规则”学习环节，教师可鼓励学生去发现生活中的诸多规则，让学生讲述这些规则的合理性和科学性，并探讨如何遵守规则。教师可以援引一些现实生活中不遵守规则的现象，比如课堂上不遵守纪律，做一些小动作等行为，会对其他学生造成影响，也会对教师正常的教学节奏造成影响；在食堂排队时，总有一些人插队，甚至因此出现打架斗殴的现象，使原本正常的秩序被损坏，最终需要教师消耗时间去解决，如果一开始就严格按照排队的规则进行，自然不会出现类似问题。通过生活化教学方式，使学生学会在生活中遵守规则，懂得自我管理，正确理解合规守法的重要性，从而实现法制观念的培育。

从上述的生活化教学目标设定来看，教师在教学中会高度重视生活化教学理念的融入，并将其与核心素养培育的理念相结合，需遵守以下原则：其一，生活化教学目标要以学生生活为根源，上述生活化现象的列举实际都是大家平时生活中会看到的，教师去发现学生生活中的问题，并将其作为教学素材，自然可以达到合规教育和法治教育的效果。在这个过程中，教师要从学情方面入手，不断去了解学生的生活，归结学生的生活现象，使生活化教学目标更有针对性。尽可能地从核心素养的角度去观察学生生活，思考学生核心素养方面的欠缺之处，并将其作为切入点，合理地融入生活化教学目标中。其二，在设定生活化教学目标时，要与学生的生活逻辑保持吻合。教师要根据教学内容，关注初中生的生活逻辑，以实现核心素养培育目标的界定。当然，不同的目标之间有着一定的关联，教师要处理好知识目标、技能目標、情感目标之间的关系，确保形成一个整体，使生活逻辑与初中生的情感和思维处于同一频段，更好地展现核心素养培育的优越性。

（二）秉持核心素养培育理念，实现生活化教学内容的组织

在新形势下初中道德与法治教学内容组织的过程中，要合理地将核心素养培育理念融入进去，尽可能地展现生活化的特点，以实现有利于初中生成长发展的学习环境。

其一，实现学生生活与教学素材的整合。新编的初中道德与法治教材很多都是以初中生的生活为基础编制的，有的关联性较强，有的关联性不是很强。八年级下册的法律板块，很多都与国情和法律关联，这可能距离学生生活较远，教师需要不断引入一些新的素材，确保现实生活与教学素材之间不断融合，展现生活化的气息。比如，在八年级“开放互动的世界”学习环节，教师就引入了当前很多学生都知晓的新疆棉花事件，从学生穿衣服的小角度入手，对该事件背后的政治问题和经济问题进行诠释，鼓励学生去调查全班同学的衣服品牌并对此事件进行审视，自然可以让学生产生政治认同，并由此形成正确的家国情怀，懂得在现实生活中除了可以对某些行为进行批判之外，还可以依靠自己的实际行动去展现家国情怀。

其二，在教材逻辑关系梳理的过程中，对教材内容进行组织，保证生活化教学模式发挥其积极效能。对整个教学内容进行组织，可以从不同板块之间的逻辑关系入手，充分研判教材逻辑，针对性地进行教学内容的整合。比如，探究分享板块、阅读感悟板块、相关链接板块在于对学生进行正面引导，而方法与技能板块、拓展空间板块在于将学习到的知识融入生活，也就是将理论认知与实践渗透相结合，继而实现知识或者理念的不断内化。在理解教材逻辑结构之后，教师在教学内容组织方面就可以有明确的方向。比如，在初中道德与法治“深深浅浅话友谊”学习环节，教师会结合学生平时生活中的经历提出对应的问题：淡了的友谊还有必要维持吗？这样的问题可能会勾起学生的回忆，教师可以在学生讲述中提炼各种现象，引导学生去分享和探究，使其形成正确的友谊观，这对学生健全人格的塑造是至关重要的。

（三）设定生活化教学活动，锻炼学生核心素养

在一些初中道德与法治课中，教师看似设定了一些教学活动，但是形式化倾向比较严重，往往都是在不能理解生活逻辑的情况下，去开展生活化教学活动，自然不能在学生核心素养锻炼方面发挥效能。对于此问题，可以采取以下措施改善和调整。

其一，尽可能地去理解生活逻辑，为生活化教学奠定基调。生活逻辑往往体现的是每个生活现象背后的规则、顺序、方式等，人在出生之后慢慢形成适应社会的能力，随着经历的增长，开始适应生活现象背后的规律和规则。诚如上文提到的“尊重规则”学习环节，校园食堂打饭、住宿排队打水、学校排队打疫苗等都是学生熟悉的生活情境，突然哪位同学不遵守排队规则，随意插队，导致后面脾气暴躁的同学对随意插队的学生拳打脚踢。这样反面的教学案例告诉我们要遵守社会规则，做一个合格的中学生。对于初中生而言，教师在设计生活化教学情境时，就应该将这种生活逻辑融入进去，以生活逻辑理解为基础，去引导初中生，使其接受和认同社会规则、思想和情感，这是初中道德与法治学科核心素养培育的前提。

其二，在生活逻辑基础上实现生活化教学活动的设定。初中道德与法治教师可以将关注点放在真实生活场景的构建。比如，在初中八年级“根本政治制度”學习环节，让学生理解我国根本政治制度的优越性是教学难点。教师可以引入垃圾分类活动的情境，让学生成为市民、成为社会委员会代表、成为卫生部门代表、成为人大代表、成为政府工作人员等，保证从不同的角度对垃圾分类方案提出意见和建议，在这样真实的氛围中，学生可以真实地感知到我国根本政治制度的优越性，迅速达成对应的教学目标。教师还可以设定各种探究活动，比如“如何救助社区流浪猫？”学生积极走访和调查，了解社区范围内流浪猫的真实情况，与居民去探讨流浪猫的相关问题，获取多方面的意见和建议，分析造成这种局面的原因，并思考如何有效地去解决这样的问题。在此期间学生的责任意识得以塑造，主动与同伴进行交流，感受社会责任，理解生命的珍贵，从关爱生命的角度去审视问题。生活问题极大地激发了学生的学习热情和主动性，提高了思维的灵活性，学生会主动去思考问题，培养其独立分析和解决问题的能力。

（四）打造第二课堂，实现学生核心素养的培育

要想实现初中道德与法治核心素养的锻炼，不能仅仅依靠课堂，还要结合实际情况形成有效的第二课堂，确保生活学科教育与核心素养培育不断整合。

其一，以生活实践为基础，实现第二课堂活动的有效开展。需要注意的是，第二课堂要与第一课堂有所关联，形成对应的衔接机制和理想的生活化教学格局。比如，在八年级上册“坚持国家利益至上”学习环节，教材中的拓展空间会展现近几年威胁国家和平和利益的现象，以国防意识调查的方式来进行，为此学生需要展开更多的调查活动，撰写调查报告，以小组合作的方式来进行。考虑到这些，教师可以延展到第二课堂，让学生在第二课堂中去认知和归结，然后将结果应用到第一课堂，在这样的衔接和交互中，学生的国家安全意识不断提升，可以更深刻地理解个人利益与国家利益之间的关系，不断塑造国家利益责任感和使命感。

其二，在多元的实践活动中，保证让学生做到知行合一。在学校内开展劳动活动、文艺表演活动、公益活动等各种实践活动，将道德与法治课程中的理念融入其中，学生在参与活动的过程中树立正确的价值观。还可以积极开展社会实践活动，学生在更加真实的社会环境下去锻炼自己的社交能力和合作能力，将课堂上学到的理念不断融入现实生活，做到知行合一。

其三，倡导突出实践特点，强调感性互动。在生活化教学情境架构的过程中，第二课堂往往有着明确的目的和系统性的指导，学生可以在社会生活实践中不断融入自己的感性认知，在与不同行为主体探讨的过程中，不断提升对国家的认知、对社会的认知及对他人的认知，学会以辩证的思想去审视问题。

三、结语

综上所述，道德与法治课程的教学目的主要是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、培养其良好的行为习惯以及心理素质。新形势下的初中道德与法治课程教学改革将核心素养培育作为出发点，要求教师正确理解核心素养培育的内涵，并融入实际教学设计和实践中，形成新的初中道德与法治学科教育体系。就是在这样的过程中，初中道德与法治课程的改革机制越发成熟，初中生的综合素质得到良好锻炼。

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题“基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究”（项目编号：KCZ2021087）成果之一。