基于信息化背景下的小学数学教学分析

马宝明

数学作为小学阶段的一项基础学科，除简单的数学运算外，还蕴含着较强的逻辑思维，不仅可为学生日后的物理、化学、生物等学科提供学习思路，还可为学生的学习及日常生活提供便利，因此其教学质量得到广泛关注。较之其他学科，数学缺乏形象、生动、具体的学习优势，容易使学生感觉枯燥乏味，进而影响学习兴趣。传统的小学数学教学模式使学生对数学学科的热情不断被压抑，已无法满足当前时代的教育需求，故而，优化小学数学教学模式成为当前教育改革的重点。信息化技术是当前时代发展背景下的特殊产物，为各行各业均带来便利，将其应用于小学数学教学改革，可通过改善传授模式提高学生对学习内容的理解程度，调动学生学习的积极性，从而提升教学质量和学习效率。

一、小学数学教学中的基本现状

（一）传统教学方式设计不合理

小学生的年龄多在6～12岁，此阶段的孩子正处于思维和逻辑的初步发育阶段，且认知能力尚未发育成熟，因此，在面对数学类，对逻辑思维要求较高的课程中，较为吃力，且多存在一定的理解困难。而当前大部分小学数学的教师为维持教学进度，缩减了一部分教学步骤，而此教学模式，最大程度较低了学生对于小学数学的了解与理解，再加上单一化的教学模式，使大部分学生不能完全吸收和消化教学内容，也就降低了数学课堂教学效率。此外，当前大部分教师未考虑学生的个体差异，也未分析学生之间学习进度产生差异的原因，不仅无法满足当前时代背景下的小学生对于教学措施优化的改进标准，也使小学生持续处于被动接受知识的次要地位，这严重降低学生对于所学知识的探索欲望，且师生之间也无深入的情感交流，这对学生的逻辑思维培养和对所学知识的运用能力等均存在负面影响。

（二）课堂教学设计流程不规范，缺乏逻辑性

当前，传统的小学数学教学流程，大多缺乏统一的规划性，课堂教学设计流程不规范，缺乏逻辑性等问题影响学生在课堂上对于数学知识的接收和理解，最终导致教学质量逐步降低。因此，小学数学教师在备课时，应将本次课堂设计的相关知识与课堂时间进行规划设计，最大程度发挥课堂教学设计对于课堂教学的辅助作用，以此提升课堂教学质量。此外，部分教师对于教学措施以完成任务为主要目标，未采取深入的研究和思考，且缺乏对本班学生的层次评估，严格安装课程大纲来进行，存在知识宽泛，但无细则等情况，这大大降低了学生对于小学数学知识的理解和对课堂教学的体验，使学生不能很好地理解课堂所学知识，大大降低了数学学科知识对小学生逻辑思维能力的教学效果。

（三）教师的课堂地位不明确，学生仍处于被动学习状态

受传统教学模式影响，授课教师处于教课过程中的主导及主体地位，因此，授课教师多完全按照自身的风格来讲解教学知识，未考虑学生对于授课知识的理解需求，导致学生存在死记硬背的情况，对于知识理解程度不足，而若学生长期处于被动学习的地位，会导致学生思维固化、自主思考能力减弱。此外，此种教学模式由于忽略了学生作为学习主体的感受，教师未全面分析学生的学习基础能力与认知差异，导致学生自身教学程度发展得不到优化，难以取得提升教学质量的辅助效果。

二、小学数学教育改革中开展信息化教学的重要意义

小学阶段的学生更趋向于感性地去认知和理解新鲜事物，而传统的填鸭式教学模式不断磨灭学生的探索欲。随着现代信息技术的不断发展，各种多媒体、多维成像等先进技术越来越成熟，为各行各业带来了便利，也为教育改革提供了新的方向。将信息化技术用于小学数学教育改革中，可一改传统数学教学的枯燥氛围，使学生充分理解和收获数学知识，促使学生的综合能力快速提升。

首先，将信息技术用于小学数学教学课堂，可将原本抽象的数学问题具象化，使其更加清晰明了，并有效打破传统教学模式中存在的无法呈现、展示空间化、问题多维化、虚拟化及空间物体的内部探究等教学局限。其次，可在计算的基础上使问题游戏化，使整个教学过程充满趣味性，课堂氛围更加轻松有趣。再次，引导学生搭建情境，充分运用所学数学知识，在问题情境的指引下，自己找寻解决问题的主要方法，进而充分调动学生对数学知识的探究积极性。最后，将信息化技术用于小学数学教学中，可为学生提供更多的实践机会，使学生在实践中获取更多的教学资源，进而有效拓宽视野，提高交际能力和合作学习能力，促进学生的综合发展。需要注意的是，若要最大程度发挥信息化技术的教育改革優势，教师应学会多媒体教学技术，以便在教学中熟练使用各项多媒体课件，以提高信息化教学质量，提升课堂教学效率。

三、小学数学教育改革中开展“信息化”教学的主要优势

（一）可提升小学生对于数学教学的学习兴趣，提高学习自主性

信息技术已成为当前各行各业必不可少的辅助技术，将其用于小学数学教学改革中，可充分调动学生的学习积极性，使学生在课后开展自主学习，并以此锻炼学生的思维能力，提高学生学习积极性。此外，信息技术可帮助教师获得更佳、更全面的教学资源，实现双向同步教学，使学生随时、随地便可获取数学知识，教师也可通过线上平台及时解决学生在学习方面的相关问题，以此提高学生的学习积极性。

（二）有利于凸显学生的主体地位，提高教学质量

学生是课堂教学中的主体，教师应深刻认识到学生的主体地位， 发挥教师教学中的辅助地位，以此为依据，帮助学生深入理解和探索教学知识。同时，当前教育改革背景下的“素质教育”对学生的自主思考和思维能力提出了新的要求，为了突出学生在课堂教学中的主体地位，实际教学过程中，教师应全面评估学生学习情况，了解学生之间的进度差异，以此采取具有差异性的教学措施优化，使不同学生得到个性化的教学指导，使不同学生得到不同层次的发展，改善传统教学模式的局限性，最大程度地开阔学生视野，以提升课堂教学效率与质量。

（三）扩充了教学内容与形式，增强了师生互动性

随着教育改革的不断推进，传统教学模式已不适用于当前新时代背景下的教育需求，而将信息技术应用于小学数学教育改革中，教师可以此为依据评估、统计和记录学生的学习层面差异，并以此为依据制定完善的信息化教学体系与方案，实现线上交流互动、线上作业发布、线上作业审改以及知识传递等，并以此完成个性化、针对性地面对面教学指导，增强师生互动，营造良好、和谐的师生氛围，这对提高和维持学生的学习积极性等均有积极意义。

四、小学数学教育改革中开展信息化教学的具体措施

（一）利用信息技术丰富课堂活动，提高学生学习注意力和学习兴趣

在当前的教育改革背景推动下，教师需不断创新教学方式，在设定明确教学目标及方向的原则上，以多样化的教学形式，有计划地帮助学生学习和掌握新型知识。而信息技术作为当前时代发展背景下的衍生出的先进技术，小学数学教师可充分利用此技术的一系列优势，营造学生入境入题的教学环境，且大部分小学阶段学生对于信息技术存在强烈的好奇，通过将信息技术渗透到课堂教学中，可最大程度抓住学生对于课堂教学内容的注意力，使学生快速进入教学氛围。在此基础上，信息技术还可通过利用多媒体技术，展示和呈现数学问题（如在学习平行四边形面积这一章节时，教师的教学重点在于引导学生掌握思想转化能力，对此，可结合视频、动画的功能向学生展示不同平面面积，使学生真切体验和感知到数据转化的思维），使原本平面、无法在二维空间表现出的立体物，通过信息技术的翻转、拖拉等方法，直观、清晰地成像与展示，以此引导学生正确理解、观察立体物的数据，并以此培养学生的空间想象和空间思维能力。这不仅能在数学教学问题上，取得较高的教学效率，还可以此奠定学生对于物理、生物、地理等理科知识的基础。其次，在数学问题的巩固教学中，教师可利用信息技术平台，设置一系列与数学相关的分类、归类、连线、闯关等课堂活动游戏，鼓励学生在课下进行友谊比赛，以此激发学生对于数学的学习兴趣，培养学生的竞争、合作及互助意识，帮助小学阶段的孩子健康成长。

（二）利用信息技术规范教学流程，高效实施教学

规范的小学数学课堂设计流程，是制定完善的课堂教学质量的关键，因此，小学数学教师应重视小学数学课堂教学设计的规范性，合理安排各个教学环节，并以此加强教学流程，而“信息技术”的开放性、便利性和广泛性，可使教师通过利用网络备课平台实现备课流程的规范化。但小学数学教师的教学流程主要被分割为好几个部分，首先，教师应利用信息技术的开放性、便利性和广泛性特征，通过网络备课平台实现备课流程的规范化，使教学设计更加科学合理，形成自己的教学流程。其次，设计教学流程时，教师可利用网络平台收集优质教学案例，学习其先进的经验与技巧，形成凝结集体智慧的规范化教学流程。此种备课方式，规避了传统教学模式对于教学模式的时间和空间的限制，可随时随地进行线上交流、资源共享、活动交流等教学优势，可有效提升教学效率。此外，除教学流程的规范性设计外，还需重视其实施后的效果评价，对此，利用网络在线听课评讲系统，教师可通过导入课件进行课堂教学模拟，以此对此课件的具体实施效果进行统计分析，并以此从模拟学生、课堂节奏、课堂容量及师生互动等四个方面，对课件的实施效果进行评估和分析，再结合课堂观察，对教学内容进行全面量化评估，使教学效率向高科技方向发展。

（三）利用信息技术对教学内容进行科学评价，促进师生共同成长

利用信息技术可通过后台监测措施，掌握课堂教学过程中师生的互动情况，如在课堂教学过程中，教师可通过信息教学技术的后台，根据学生在课堂上的回应情况（如举手次数、问答次数、师生交流情况等）评估课件的应用效果及课堂教学质量，并借助“信息技术”平台中的作业上交情况，制成统计数据量表，以此查看学生的作业完成情况以及所有学生对于所学知识的理解、运用等情况，及时发现各个学生对于教学模式的适应能力，并以此为依据，发现学生在学习上存在的困难，不断完善课件内容及流程。最后，借助教学平台，对学生进行随堂测试，并以此测评结果对学生进行课堂进度差异评估，以此掌握学生的学习进度的同时，明确当前教学模式的应用价值和改进方向，进而对学生的学习收获及短板进行一个定量、定性的评价，且以此为依据，制定更佳、更完善的课堂教学模式及评价体系，使學生与教师共同探索信息技术在小学数学教学中的应用优势，以此促进师生共同成长。

一次合格的教学活动，要想保证高效的教学效率和质量，少不了课前准备工作。因此，在教学过程中，教师需考虑到各个层面，而这对教材的把握程度、了解程度、理解程度等提出了较高的要求及标准。在当前的信息化时代发展背景下，随着信息技术的发展，为教育模式改革提出了新的理念，即通过高效利用信息化技术，推动智慧教学的发展，这较之传统的教学模式，具有更佳的创新性，也使教学模式更具特色。

此外，通过将信息化技术融入小学数学教学改革中，其微课、多媒体技术等多种信息技术优势，可增加课堂的趣味性、设计性，再加上场景模拟等新型教学方法，可有效提高学生的自主学习积极性。此外，新型数学教学模式还可利用大数据的定量分析功能以结合常态化的定性评价等措施，查漏补缺，使小学生在学习过程中，充分理解教师所传授的知识点，双方均正向影响，积极联合，以此激励师生共同努力、进步和成长，进而达到提升教学质量的教育改革目标。

五、结语

信息技术的发展为教育模式改革提出了新的理念，即通过高效利用信息化技术，推动智慧教学的发展，较之传统的教学模式，更具创新性和特色。教师应以传统教学目的为参考，在此基础上合理增加信息技术的元素，培养学生对数学知识的应用能力，教师从旁引导，使学生通过自己的观察和思考，完整地获取知识。需要注意的是，虽然教师从主导者转变为引导者，但信息技术作为辅助教育工作开展的工具，并不能完全取代教师的教学地位，教师应将其作为知识传递工具，辅助自己完成教学任务，并利用信息技术教会学生如何高效学习，使数学课堂教学模式由“教”转变为“学”。