减负增效在小学语文课堂教学中的实践探索

葛恩

摘  要：随着我国教育综合水平的不断发展，小学语文教师对教学研究的重视持续提升。减负增效是重要的教育理念，通过实施有效的减负增效策略，有助于教学效率的提升以及学生的综合素质发展。为此，小学语文教师需要对这一教育理念进行深度的研究，结合小学语文的教学实际状况，完成理论的融合性探讨。同时，需要关注语文教学中存在的实际问题，这些问题包括学生在语文学习中兴趣不足，课堂参与程度低，未能够关注学生的学习主动性、课堂学习的模式单一、语文作业的设置不合理、未能够将教学目标贯穿于教学过程等。为此，小学语文教师需要结合实际的语文教学问题，融入减负增效的理念，探索优化的教学实践策略。基于此，文章对减负增效在小学语文课堂中的实践展开探讨。

关键词：减负增效；小学语文课堂教学；实践探索

一、减负增效与小学语文教学

（一）减负增效的教育理念

长期以来，义务教育阶段减少学生的负担是社会共同关注的问题。根据相关的中小学生健康状况调查，全国儿童青少年总体近视率为５３．６％，学生肥胖率已经超过１０％的“安全临界点”，这与中小学长期的学习压力过重、睡眠不足等存在直接的联系。在２０１８年１２月２８日，由我国教育部联合多部门印发并实施了《中小学生减负措施》，这一措施是为了降低中小学的综合负担，推进中小学教育工作以及家庭教育等协同降低学生负担的措施。

在教育工作中学生是工作的核心，教师的工作需要围绕着学生的需求开展，减轻学生学习负担，促进学生学习活动的合理化开展，能够适应于学生的学习与成长目标。措施提出，要严格执行国家课程方案和课程标准，开足开齐规定课程，努力提高教学质量，促进学生全面发展。不得随意提高教学难度和加快教学进度，杜绝“非零起点”教学。

小学语文是小学阶段的基础学科，教师需要遵循减负增效的教育理念，在关注学生学习需求的同时，探讨语文课堂教学中影响教学效率的问题，选择合理的教学优化策略，促进语文教学综合效率的提升。为此，教师需要深入地理解减负增效的理念，并将理念融合到教学实践细节中去。

（二）减负增效在小学语文教学实施的意义

首先，从学生的角度思考，学生是学习的主体，课堂教学开展需要围绕着学生的教育需求。实施减负能够降低学生的学习负担与心理负担，负担的降低意味着学生有了更多的课堂参与时间以及空余的思考空间，学生可以在轻松的学习氛围中参与课堂学习，同时也可以结合自我的需求进行思考，有助于学生产生学科学习思维，提升独立思考的能力。

其次，从教师的角度来看，减负增效的实施有助于推动教师的教学研究工作，为教师的课堂教学改革树立起明确的目标。在减负增效的教育理念引导下，教师的教学工作开展围绕着两个基本的任务点进行，分别是降低学生的负担，提升语文课堂教学的效率。为此，教师需要从学生的角度对语文教学进行整体性的思考，分别评判语文教学中的各项课业任务是否过于沉重，并在此基础上实施相应的调整策略。同时，为了提升语文课堂的教学效率，教师还要对开展语文教学的方式进行研究，选择融入合理的教育技术，达成提升教学综合效率的目的。在教育研究以及教学的实践中，语文教师的教学水平也会有所提升。

二、小学语文课堂教学中存在的问题

（一）未能够关注学生的学习主动性

小学语文教学具有基础性，教师考虑到学生的知识基础有限，往往会采取灌输式教学的方式，即教师在长时间中持续地引导学生，学生仅通过听课的方式获取知识。在这种情况下，学生的学习过程是被动的，被动的学习观念以及学习行为将会持续在学生的语文课程学习中产生影响。究其原因，是教师对学生的学习主体地位关注不足，未能够选择正确的教学引导方式，激发学生的学习主动性。在学习习惯的形成阶段，学生未能够产生主动的意识，今后这种意识的培养则会更为困难。长此以往，学生的语文学习兴趣也会受到影响。学生在课堂中的状态不仅影响其学习，教师的心态以及教学状态同样会受到影响，语文课堂将会陷入一种沉闷的课堂氛围中，整体教学效率低。

（二）课堂学习的模式单一

在小学不同的阶段，语文课程学习的内容是有所差异的，然而，学生的课堂思考学习模式却较为固定。首先，语文课堂中学生的思考方式单一。一般情况下课堂中的交流多数是由教师引导，学生参与。例如教师通过提问问题的方式了解学生的思维以及问题的答案，完成学习交流。在这种情况下，学生的思考学习行为具有被动性，是在教师的问题引导下实现，教师忽视了学生可能在学习中出现的疑问以及各种个性化的思考。其次，学生的学习模式单一。小学阶段许多的学习内容需要学生进行记忆，因此记忆知识，加深知识学习的印象，是语文学习中的重要方式。一些学生将记忆知识作为唯一的学习模式，忽视了对知识的理解，语文知识的学习过程变为死记硬背单纯记忆性学习。

（三）语文作业的设置不合理

减负增效中重点强调了减少学生的课程作业，要求小学一、二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不超过６０分钟。语文作业一般分为课堂作业以及家庭作业，作业设置不合理会带给学生学习的负担，同时也会影响到课程学习的效率。例如在低年级的识字学习中，许多教师都选择了抄写类的作业，通过抄写的方式学生能够掌握字形并提升书写的工整度。一般而言，语文课堂中学生可以跟随教师的引导完成字形的描摹练习，在集体性学习的氛围和教师的指导下，学生的描摹效果较好，能够达成初步掌握汉字的目的。布置过多的抄写作业，会加重学生負担，导致一部分学生认为语文学习过于枯燥，影响学生的学习兴趣发展。

（四）未能够将教学目标贯穿于教学过程

教学过程的选择，可能会影响教学目标的实现。在减负增效的理念指导下，教师对学生的学习兴趣有了更多关注，因此教学中会渗入许多趣味性的学习内容，这些内容往往来自课外。趣味性内容与课外内容过多，影响到语文教学目标的实现。另外，教师对课堂时间的分配状况，也会影响到教学目标的实现，如在课堂中为学生提供了过多的交流时间，影响到课程总结与知识回顾，导致教学目标未达成。

三、减负增效在小学语文课堂教学中的实践策略

（一）营造出轻松活跃的语文课堂教学氛围

减负增效的本质是减轻学生的实际学习压力，以及学习过程中的心理压力，促使学生乐于并且主动地参与到语文课堂中，通过教师与学生的配合，达成课堂教学的目标。因此，学生的心理状态是减负增效中需要关注的重点问题。不同年龄阶段的学生，其心理的特点具有明显的差异，小学低年级的学生能够在教师的要求下遵守课堂纪律，但是学生的内心受到的约束较少，因此学生的思维活跃，能够投入课堂学习中配合教师的教学，综合课堂氛围较为轻松愉快。教师仅需要调整语言态度，保持教学中情绪的活跃，就能够塑造出相对活跃的课堂氛围。然而，小学中高年级阶段的学生，不仅课堂中的行为受到约束，思维也会受到束缚。面对这种情况，教师需要为学生思维松绑。

首先，教师仍旧需要调整教学的语言以及态度、动作与表情，通过口头语言以及肢体语言，引导学生进入一种相对轻松的心态中。其次，教师需要引导学生积极地参与课堂，可以在固定的教学目标中给定学生自由举手发言的权力，如在阅读教学中学生可以随时举手发言，提出问题或者提出不同的看法。

（二）培养学生的主动学习意识以及主动学习习惯

首先，需要培养学生的主动学习意识。需要从低年级阶段开始进行意识的引导，并在此后的教学中持续强化学生的主动观念。例如在部编版小学语文一年级上册《明天要远足》一课的教学中，教师可以唤醒学生的生活经验，询问学生在去游乐场、公园，或者进行长短途旅行之前的心情，对比自己的心情与课本中描述的内容，在默读以及朗读中融入感情。生活化的引导能够激发起学生个人生活回忆，使学生主动在课文的学习中投入情感，获得更深刻的学习印象，达成提升课程学习效率以及主动学习的要求。

其次，教师还要培养学生的主动学习习惯。例如可以通过语文预习这一环节，培养学生的主动学习习惯。在预习中学生需要预先独立进行课文的阅读，并标识出阅读的障碍，提出相关的问题。在预习中学生需要自主完成学习规划，并且进行自我管理，长此以往可以形成一定的自主学习能力与主动学习习惯。

（三）融合先进教学技术理念，优化课堂教学模式

首先，在教学技术的融合中，教师需认识到信息化技术的应用优势，通过先进的信息化设备，改变现有的教学模式。可结合教学需求，向学校提出优化设备的建议。例如教学《在牛肚子里旅行》这则科普童话时，教师就可以选择３Ｄ投影设备，展示出牛的内部身体结构，着重展示牛胃部的结构，可选择色彩鲜艳的卡通化科普视频进行展示，并要求学生想象自己是“小蟋蟀”，此时正处于牛的身体中。通过这种方式，能够激发学生的学习兴趣，使得学生产生身临其境的感受，从而更好地理解故事中“蟋蟀”的心理与语言，在理解中获得深刻的学习印象，摆脱死记硬背的语文学习困境。

其次，教师需要通过教学理念的研究，优化课堂教学的模式。理解教学时间与教学效率差异的教育理念，就可以认识到课堂不同阶段中，学生的心理状况以及教师的状况不同，通常而言教学开始的时间段中学生精神最为集中，思维活跃性高。教师可以将重要的教学内容安排在这一阶段。同时，为了满足学生与教师课堂沟通的要求，教师可以建议学生将思考的问题进行简单记录，在教学的末尾阶段统一探讨问题。另外，教师还可以选择变更教学场地等特殊的方式，优化教学模式。

（四）进行专门的语文作业研究，确保语文作业的合理性

首先，语文的课堂作业与课堂练习相近，作业更为重视学生的独立实践过程。因此，教师需要要求学生独立完成语文课堂作业，即便是合作性的作业中，也要独立地完成预先的合作思考。例如在作文课中学生就需要独立完成作文的写作与修改。当堂写作能够严格限制学生写作时间，强化学生的文章结构思维以及语言应用能力。为此，教师需要重视课堂写作作业，为学生完成作业留出足够的时间。

其次，语文的课后作业通常需要通过书写的方式完成，为了增加作业的趣味性，教师进行可以进行创新作业设计。例如在学习《赵州桥》一课后，课后作业可选择手工作业的模式，学生自由选择材料，通过自主地设计、粘贴或者拼插等方式，制作出赵州桥的模型。在制作模型时，学生需要反复阅读课文，并且查阅有关于赵州桥的相关资料，还需要应用数学知识以及美术技能完成模型的设计与制作过程。

（五）明确教学目标，重视适度性原则

首先，需要重视课外内容以及趣味内容渗入课程的适度性，课本与课程目标对教学开展有着规范与限制的作用，可以选择部分的课外内容与趣味性内容作为引导，主要探讨的对象仍旧需要集中在课文的文本中。其次，需要重视课堂中的时间安排问题。一般而言，学生参与课堂要通过与不同对象的沟通交流，包括师生交流以及生生交流，教师需要把握交流时间的适度性。避免出现学生交流时间过长，或者课堂中教师与学生探讨时间过长的情况。

在减负增效的教育理念引导下，教师需要审视现阶段小学语文教学中存在的问题，选择合理的教学优化策略，促进语文课堂的发展。教师需要与学生进行合作，营造出轻松活跃的语文课堂教学氛围；教师要重视培养学生的主动学习意识以及主动学习习惯；在教学模式的调整中，需要融合先进教学技术与理念，优化课堂教学的模式；需关注语文作业的问题，进行专门的语文作业研究，确保语文作业的合理性，可设计趣味化的语文作业；教师需要明确教学目标，重视适度性原则，确保教学目标能够顺利达成。

参考文献：

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（责任编辑：淳  洁）