“学习单”在小学数学自主学习的运用

王鸿芳

【摘  要】新课程改革背景下，许多小学教师运用学习单改革传统课堂教学模式。小学数学学习单主要是教师结合学情分析而设计的，也会围绕具体学习目标进行设计，属于一种教师向学生提供学习任务，且帮助学生完成学习任务的一种教学或学习工具。学习单在小学数学课堂自主学习中的运用，能够将学生身上的潜能挖掘出来，也可以基于不同学生为其提供更适合自己的探究任务。鉴于此，文章主要对小学数学课堂自主学习现状进行分析，即教师方面、学生方面的问题，结合学习单的具体运用价值，提出根据学生认知规律正确制订学习单、按照学生核心素养有效制订学习单、针对学生生命发展设计制订学习单等策略。

【关键词】学习单；小学数学课堂；自主学习

小学数学课堂自主学习中，教师需要从学生自主学习的角度出发，在教师的引导和关照下，以学习单为载体，整合相关资源，促使学生自主发现问题，并对问题展开分析和解决，推动学生正确学习，使学生核心素养有所增加。当下，一些教师对学习单的应用了解不足，未能充分发挥学习单的应用价值。因此，在小学数学的课堂教学中，教师应该积极探索学习的应用方式。

一、小学数学课堂自主学习现状

（一）教师方面

在自主学习中，调动学生主观能动性是基本前提，尤其是对小学生来说，教师思维和情绪方面的引导是十分重要的。然而，在目前小学教育中，教师采用的方式仍然是以学生学习成绩为主，关注学生考试分数的提升。为此，大部分教师会运用能够简单强化学生学习成绩的方式。例如，强调学生死记硬背等，在这种教学方法下，不能对学生课堂自主学习进行引导，使学生对自主学习缺乏认识，而且不能主动地参与自主学习。与此同时，教师未能对学生课堂自主学习有更多关注，只是以完成具体的教学任务为主，未能落实学生课堂自主学习目标。从家长教育角度来说，由于大多数家长对现代教育的认识不足，因此通常以孩子的成绩为主评定其上学成果。对此，也会对教师灌输式、引导学生死记硬背的方式给予支持，进而造成目前大部分小学数学教育依然以学生被动听讲的形式为主，未能有效打破传统教学模式。

（二）学生方面

由于教师运用的教学方法相对陈旧，因此造成学生不能很好地发挥主观能动性，学习的主动性不断下降，甚至有部分学生对学习产生厌倦情绪。同时，部分教师和家长为了有效鼓励学生，运用功利性比较强的教育方式，从而造成学生在学习态度方面出现问题。对此，学生在小学数学课堂自主学习过程中出现以下几方面的问题。首先，学生主体参与学习的意愿较低。在自主学习中对主动参与的热情不足，对知识学习缺乏认可度，甚至出现自主学习的负面情绪。其次，在自主学习中存在思维惰性。因为学生已经养成了习惯，习惯于听从教师的知识讲解和教师的灌输，在教师没有将相关的学习任务安排给学生时，学生就会呈现出主动参与学习的意识不足，在自主学习方面没有明确认知。最后，学生缺少相应的自主学习能力。在小学生关于数学的自主学习情况调查研究发现，虽然有很多学习优秀的学生，具有课堂自主学习意识与兴趣，但是在学习期间也需要教师进行合理的指导，否则不能更好地理解和掌握自主学习的知识。

二、“学习单”在小学数学课堂自主学习中的运用方向

（一）坚持学生主体原则

在小学数学课堂自主学习中，为了更好地应用学习单，教师需要坚持学生主体原则。学生是发展的主体，也是发生主动行为的主体，小学数学课堂自主学习中，教师需要对学生的主体地位有所重视，更应该在传授数学知识的同时，对学生不同差异有所关注。在多方面关注不同学生的个体发展，比如，教学方式、教学过程、自主學习，从而将所有学生的才能发挥出来，让学生个性发展需要得到满足。比如，在制订《圆的周长和面积》学习单时，除了带领学生循序渐进掌握怎样对一个圆形面积进行测量的方法，还应该鼓励学生散发自己的想象力，主动动手测量。并为学生制订主动测量的具体学习和时间步骤，比如，用尺子绕一圈的方法，或用一根绳子缠绕圆，最后对绳子进行测量的方法。无论为学生制订哪种方法的学习单，都需要坚持学生主体原则。在学生自主学习中，可以鼓励学生对圆的周长和直径之间的关系进行计算，不断将概念引出来，充分肯定学生的思考。这样才能增加学生的学习动力，不断将自己的聪明才智发挥出来，主动投入自主学习中。

（二）提升运用的目的性

教师需要结合教材内容、目标对学习单主题进行合理制订，开展不同程度的自主学习活动。从而促进教学方式和自主学习方式之间的结合，更好地引导学生学习，提高实际的教学水平。比如，在学生对《因数与倍数》的学习中，可以有目的地进行学习单制订，先写出学习单上的一个数字，然后引导学生通过排或列的单位形式，持续说出数字的倍数，也可以将数字的因数说出来。在学生说到2.3.5的学习任务时，可以要求学生对这些数字倍数有什么规律进行思考，最大程度地将这些数的倍数特征引出来，带领学生获得学习的亲身体会，进而在思考中更好地了解因数和倍数，并对倍数特征有明确的认知，提高学习效果。此外，小学数学的逻辑性较强，在有目的地运用以及制订学习单的过程中，需要摒弃传统教育观念，鼓励学生发现错误，改正错误，也可以让小学生对创新方法进行探索，寻找不同学习单的学习方法，提高学生在自主学习方面的主动性。

三、“学习单”在小学数学课堂自主学习中的运用策略

（一）根据学生认知规律，正确制订学习单

小学阶段学生在对数学知识进行学习的过程中，认知型学习单是较常见的学习单。在应用中，主要价值是对学生掌握知识进行引导，也可以对学生的认知校区进行发展。在制订认知型学习单时，不能只设计简单的操作程序，需要呈现出能对学生思维进行激发，帮助学生强化学力的过程。在制订认知型学习单，能够带领学生学会从数学角度分析问题，构建属于自己的数学学习模型，然后对其进行合理的运用和解释。现如今在针对主题的认知型学习单的设计中，教师应该有效改变以往的教学角度，增加教学跨度，不断打破学生思维点比较单一的发展模式，有效发掘学生的数学学习潜质。在制订学习单时，教师需要结合由表及里的设计方针，打破学生思维点状发展的单一局限性，持续增加学生数学思维能力，提高学生知识学习和自主学习的深度。例如，教师在多边形的内角和教学中，可以根据学生已经存在的知识经验，以及一系列的认知特质，合理制订学习单。学习任务一：四边形内角和为多少度？五边形和六边形呢？你是如何通过探究和自主学习方法进行分析的。学习任务二：自主和随便画两个多边形，然后对多边形进行划分，将其分为不同的三角形，对内角和进行有效的计算。在制订这种认知型学习单的过程中，可以激发学生学习欲望，也可以对学生动手动脑的学习进行引导，从简单到复杂地帮助学生打造新的认知。

（二）按照学生核心素养，有效制订学习单

目前，开展数学课程教学，引导学生自主学习的价值不仅体现在知识方面，也表现在素养方面。在核心素养角度下，教师需要对素养型学习单进行有效制定，构成三圈一心的结构。其中的三圈主要是指教师在设计素养型学习单的过程中应该严格观照国家课程、地方课程，其中的一心主要是指核心素养。在制订过程中，需要达到国家课程校本化、校本课程多元化的目的。在制订素养型学习单期间，为了充分张扬学生的个性，对学生潜质进行发掘，满足学生个性化学习需要，教师可以基于学生核心素养对学习单进行制订。例如，在学生对于百分数的认识的自主学习中，因为这方面的内容十分复杂，课容量也比较大。所以，若学生只是结合教师的思路学习，则容易出现学习枯燥无味的情况，并且收获的相关知识比较零散。为了增强学生的自主学习能力，促进学生核心素养提高，教师应该提高素养活动单的研发。在课堂教学之前，要求学生汲取其他学科、生活方面的百分数资源，增加学生在百分数学习方面的感性认知。活动一：展示和介绍百分数材料。利用这种活动，能够展示学生的数学学习潜质，也可以对学生具体学习情况有更多了解。例如，在活动中发现，学生在通过生活对百分数材料进行收集期间，已经对如何读百分数、写百分数有充分的了解。活动二：对生活中百分数的应用进行畅谈。这个环节的内容可以借鉴活动一，促使学生能够更深刻地认识生活中的百分数。与此同时，还可以带动学生运用数学眼光看待生活，通过数学知识解决实际问题。

（三）针对学生生命的发展，设计制订学习单

教师需要在数学教学中，发挥课堂主渠道的作用，应该在学科教学目标、过程中渗透育人总目标。为了促进学生的发展，教师需要对发展型学习单进行有效的制订和设计，争取做到全方位育人。在发展型学习单的制订中，主要突破了传统单一的学科界限，采用对学生学习潜能进行调动、发展等形式，将学习单导学的主要目标放在推动学生自我实现方面。在发展型学习单运用中，可以对每一位学生发展进行观照。由于不同学生的兴趣、个性特点不同，所以，在设计學习单期间，尽可能地掌握不同学生之间的差异，激发学生融入自主学习的兴趣。例如，在引导学生练习圆柱和圆锥知识时，可以对发展型导学单进行设计，促使学生全身心地融入自主学习。导学一：卷一卷。教师可以为学生提供一张长方形纸，要求学生将其卷成圆柱。学生在卷一卷的过程中形成了不同的卷法，有的是高瘦的圆柱，也有的是矮胖的圆柱。导学二：削一削。教师可以为学生提供一个正方体木块，棱长为4厘米，然后要求学生削成较大的圆柱，探索圆柱体系占据正方形体积的百分之几？通过这种方式能够提高学生学习成效，推动学生更好的探究。

四、结束语

学习单应用在学生自主学习的小学数学课堂，能够提高学习效果。在学生实际自主学习过程中，教师需要为学生设计有目的的学习单，不能盲目地将一些探究性问题抛出，或不合理地进行学习单的设计。

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