高中生物学生活化教学的策略研究

宋甜甜

【摘  要】新课程改革要求教师不仅是关注学生对知识的掌握情况，而是要同步发展学生的综合能力。因此，教师需积极思考高中生物学教学应当采取怎样的策略才能帮助学生构建完善的知识体系，继而突出学生的生物学综合实践能力。基于此，文章围绕高中生物学“过敏反应”这一章节，就生活化教学策略于高中生物学教学中的具体运用展开探讨，以期能为教师开展教学实践工作提供思路。

【关键词】高中生物学；生活化教学；过敏反应

作为一门与生命关联密切的学科，生物学所涵盖的内容自然与人们的现实生活有着极为密切的关系。对此，教师更应将现实生活中各种与生物学的相关现象合理引进高中生物学课堂，一为激发学生的学习兴趣；二为学生学科核心素养及综合能力的发展打下坚实基础。至于“过敏反应”，作为高中生物学必修章节“免疫失调”中的重要内容，在学生整个高中生涯的生物学学习中有着极其重要的地位。但是就当前教学而言，大多数高中生物学教师已习惯采用传统“灌输式”的教学模式，加之深受传统应试教育教学理念影响，致使教学过程仅是注重对理论知识的讲解而忽略了发展学生的各方面能力，且因高中生物学知识本身便具有一定的抽象性，更是使学生很难真正将“过敏反应”的相关概念及知识内化到自身的知识体系中。长此以往，学生的学习兴趣也将愈发低下。基于此，本文将通过引进生活经验与现象深度解释“过敏反应”，旨在达到全面提升学生综合能力及素养的目标。

一、高中生物生活化教学应用的重要意义

生活化教学是新课程改革推行过程中逐步衍生出的教育新形式，其在高中生物学课程中的运用不仅能够满足新课程改革要求，还能契合教材的编排特征。最重要的是，采用生活化教学也是践行教改理念的重要方式，能够有效维护学生发展的全面性。除此之外，采用生活化教学还具备以下三项重要意义。

（一）与教改发展理念一致

基于上文所述，从教改内容的角度来看，于高中生物学课程推行生活化教学既满足教育改革要求，也契合新教材的编排特征。生活化教学，即在高中生物学课堂中，将教学内容、方法以及学生的现实生活整合到一起，由此实现教学与生活良好互动的新型教学模式。相较于传统的灌输式教学方式，生活化教学不仅强调教学实践的重要性，而且借助生活现象解释生物学知识，更能激发学生的学习兴趣。不仅如此，通过对比与分析多样化的生活案例，再将自身的生活经验用于解决教师在课堂中提出的生物学问题，这对学生运用生物学知识解决实际生活问题能力的提升有極大助益。在不断的练习下，学生的科学思维能力与生命观念也将逐步形成，以此为学生后续学习打下坚实

基础。

（二）符合新课标对生物教学的具体要求

新课程改革强调的实践能力培养，是指学生能够将课堂所学运用到实际生活中。由此可见，新课程改革所强调的与生活化教学的理念不谋而合。高中生物学课堂积极践行生活化理念，实质也是为教师开展高中生物学教学指明方向。对此，为满足新课程改革要求，高中生物学教师在实际教学过程中既要注重使用传统课堂经验，也要结合学生的现实生活，将学生终身发展所需能力与素质渗透至高中生物学教学，这样才能帮助学生将课堂所学逐步融入自身的知识体系，继而切实发展学生的生物核心素养。

（三）适应新教材编排特点

作为课程教育的核心，核心素养不仅是学生学习的主要目标，而且是课程育人价值的重要体现。对此，为促进以上目标的达成，高中生物学教学不仅要在内容安排方面与现实生活结合到一起，还要在教材内容中反映出生活化特征。如以“过敏反应”一课为例，在现实生活中，人们均无可避免地会接触各种“异己”物质，包括生物、植物、动物等，而接触过程便可能引发过敏反应。这些在生活中十分常见的现象，均可运用生物学知识加以解释。由此可见，将生活化教学理念运用至高中生物学教学，既契合高中生物学的教材编排，又能满足新课程改革促进学生综合能力全面发展的要求，故教师也应积极运用生活化理念促进高中生物学课程教学效果的优化与提升。

二、高中生物学生活化教学中的选材原则

为保证生活化理念作用的充分发挥，除了要找到使用生活化教学策略的适当方法，也要遵循选材的原则，才能促进高中生物学核心素养与能力的形成。就高中生物生活化教学选材而言，具体应当遵循以下两方面原则。

（一）基于核心素养要素进行选材

高中生物学核心素养的主要内容应当包含生命的观念、理性的思维、科学探索的欲望和社会的责任及担当。因此，在对高中生物学课程进行选材时，也应将培养学生的生命观念、理性思维、科学探索欲及社会责任感视为选材标准。唯有将上述核心素养要素融入高中生物课程的核心教学目标，才能确保选材适宜，继而促进学生生物核心素养的良好发展。

如针对“过敏反应”章节内容的具体教学，教师可将生活化例题纳入选材范畴。如基于部分人在接触花粉后会出现大面积红斑、部分人在食用海鲜类食品后会出现过敏的生活现象，教师可借助多媒体展现过敏反应的具体过程，让学生对过敏原与过敏反应之间的联系产生初步认知。紧接着，教师再引导学生联系生活现象解答教材知识，这样既能激发学生的探究兴趣，又能提高学生的课堂参与度。更重要的是，有了生活经验加入，学生理解生物学知识的难度也将大幅降低，继而在提升学生的思维能力的同时还能发展学生的生物学核心素养。

（二）基于学生现实生活内容进行选材

将生活化的教学理念融入高中生物课程教学，为彰显生活化教学的具体价值，首先便是激发学生的学习兴趣，其次则是指引学生尝试运用生活经验解答生物学问题。这样既能帮助学生构建完善的生物学知识体系，又能让学生深切体会到学习生物学的重要性。倘若高中生物学教学的具体内容与学生的现实生活毫无关联，又怎能引起学生的重视。学生一旦认为学习生物学知识不重要，便很难提起学习的兴趣，继而在影响学生运用生活经验理解生物学知识的同时也将阻碍学生生物学学习效果及综合能力的提升。因此，高中生物生活化教学实践过程，教师应尽量选取与学生生活及具体教学内容密切相关的素材，这样才能确保教学的有效性与科学性。当然，教学素材的选择还应兼顾学生的认知水平，这样才能调动学生的生活经验，继而在提高高中生物学教学效果的同时促进学生核心素养与能力的全面发展。

三、高中生物学生活化教学的应用策略

（一）教材分析

“过敏反应”章节主要包含三方面内容，分别是概念、特点与机制。就现行教材而言，对“过敏反应”特点与机制的介绍较为简单，主要内容集中在概念上。对此，若教师仍旧采取“灌输式”的教学方式，势必无法满足新时期赋予学生的多元化学习需求与部分学生的实际学习需求。因此，关于“过敏反应”的教学实践，教师务必对生活化教学的优化设计给予高度重视，继而合理融合生活案例加深学生对“过敏反应”概念、特点和机制等知识的理解。如若不然，势必会降低学生的学习动机及意愿，继而严重影响课堂教学的实际

效果。

（二）过敏反应的教学目标及重难点

课程教学目标如下：

第一，通过学习本课程，学生对过敏反应的原理产生初步了解，由此形成正确的平衡观念。

第二，通过引入生活化实例分析及概括过敏反应的一般特性。

第三，通过对不同过敏反应成因及概念的对比，了解不同情境下是何原因导致的皮肤红肿，借此培养学生的探究思维。

第四，关注过敏事例并尝试运用课堂所学进行

解释。

针对本章节的重难点，即过敏反应特征与机制，教师需将其视为教学重点着重讲解。

（三）生活事例的导入和引入相关概念

过敏反应教学开始时，教师可首先为学生展示一张皮肤泛红的小男孩图片并告知学生，这样的现象在现实生活中极为常见。而后让学生尝试运用当前所学判断小男孩是过敏性皮肤或是敏感性皮肤。

在学生讨论时，教师呈现过敏反应概念并提出如下问题，“是何原因导致的过敏反应？”以此将过敏原、吸入型、食入型以及与药物过敏相关的案例引进课堂，而后组织学生利用所学知识分析论证各种过敏反应的具体现象，由此了解到过敏原的个体差异性

特征。

（四）反应机制和特点教学

围绕“花粉过敏”实例，揭示花粉过敏反应的动态过程。与此同时，为帮助学生更好地理解，教师为其展示花粉过敏反应的概念图。基于此，学生将了解到花粉过敏反应的动态过程如下：首先，机体吸收了花粉这一过敏原；其次是机体产生抗体并吸附过敏原；最后因部分细胞释放活性物质而导致机体产生过敏反应。然而根据吸收机体所属部位及严重程度，具体表现也将有所差异，如荨麻疹、过敏性鼻炎、腹泻、休克等，严重时甚至还会威胁到机体的生命安全。

掌握了上述機制，教师便可列出祖孙三代过敏史的生活事例，并提出以下问题引导学生思考，如“相较于普通人注射乙肝疫苗30天后产生的抗体，祖孙三代在接触到过敏原后会发生怎样的反应，反应速度有何差异？”“祖孙三代在发生过敏反应后均会对机体的内环境稳态造成破坏，由此是否能推断出过敏反应的具体程度？”“当远离过敏原后，过敏症状会逐步消失，分析症状的消退速度”“基于过敏原既有的差异性特征，而与之相对应的过敏反应又将呈现出怎样的特征？”“机体产生抗体也会导致部分细胞活化，虽祖孙三代均出现过类似症状且过敏原也存在差异，但三者的抗体基因却相同，试论此过敏反应的特性为何？”针对上述问题，学生经过小组讨论并得知最终答案后，便能对过敏反应的机制及特征形成深入了解。且因所引进事例来源于学生的日常生活，故不仅能激起学生的学习兴趣，而且能加深学生的学习印象，继而保证良好的教学效力。

四、结束语

总之，新课程改革要求下的高中生物学教学，教师务必意识到发展学生学科核心素养与能力的重大意义，继而在教学实践中合理运用生活化理念并采取适当措施，这样才能构建出高效的高中生物学课堂并为学生生物核心素养及能力的发展打下坚实基础。

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