新课标下小学数学课后作业设计

戴莉萍

【摘  要】数学课后作业对小学生数学学习有重要影响。教师可以通过学生课后作业完成情况有针对性的调整教学方案，让课后作业设计更具科学性、合理性。课后作业是对课堂教学的延伸和拓展，学生通过完成课后作业，起到对课堂知识的巩固和加深作用。所以教师在课后作业设计上不应求数量，而应求质量。在新课标背景下，国家对小学数学的课后作业设计提出了更高的要求，摒弃传统课后作业的弊端，设计更加符合学生心理及发展特点的作业，让课后作业真正发挥其应有的作用，促进学生对知识的巩固。本文围绕小学数学课后作业设计展开分析，并提出个人建议。

【关键词】作业设计；策略；学习效率；小学数学

从现阶段课堂教学来看，课后作业对小学生课程的学习有重要影响。适当的课后作业不但能提高学生学习的积极性，并且可以使教师更好地掌握学生的学习情况。查验他们能否应用学过的知识处理对应的问题。尤其是对即将进入小学高年级的学生而言，学生的学习兴趣和学习能力至关重要。课后作业的设计应当得到更高度的重视，与此同时让学生感受到学习的

快乐。

一、新课程标准视角下的小学作业设计标准

（一）主体性原则

“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”从这一点来看，在学习中要充分调动学生的积极性，让学生在学习中做到自主、独立学习，有助于数学知识的探索。如果把掌握知识的全过程比成建房子，教师应当给学生仅是建筑材料——砖、水泥砂浆等，切砖的工作应由学生来做。小学课程的学习是一个积极主动的过程，必须在教师的指导下，让学生积极动手动脑来体会和获得。在小学作业的设计中，要做到对作业的创新，创新的前提是要根据学生的发展特点及心理特点，有针对性的布置作业，让每个层次的学生都有独立完成作业的能力，从而激起学生对数学作业的兴趣。

（二）开放性原则

传统知识观重视知识的客观性、可预测性和使用价值中立性。依据这类知识观，每项工作都要有明确、唯一的回答，但在许多情况下，只注重标准答案会成为学生思维逻辑的阻碍。小学作业的创新设计来源于实际知识观。依据这类知识观，知识并不具备一定的客观性，通常知识是对外开放的，对很多问题而言，答案并非封闭式的、唯一的，对同一个问题，每一个人都有不一样的见解，也有不一样的解决方案。依据现实主义知识观，作业解题方法是多元的、开放的。比如，测量树木直径时，有的学生用卷尺测量；也有学生用尺子测量绳子缠绕树木的长度；也有的学生用胳膊抱住树木，再测量胳膊伸开的长度。换句话说，学生在测量树木直径时，有各种解决问题的措施，教师应当鼓励和支持学生创新思维能力培养及发展。

（三）科学性原则

教育创新设计务必合乎两个规范。一是新颖；二是科学、合理。“新颖”就是指设计不遵照以前的传统式方法，而尽可能选用以往从没尝试过的方法；“科学合理”代表教育创新设计务必尊重事实和规律性，是严谨科学合理，有紧密的逻辑性和严格规范性的。小学老师在设计作业时，要充分发挥创造力，不要墨守成规。更重要的是，要重视知识逻辑性，重视学生的认知能力规律性，重视新课程标准。只有“正确”的家庭作业才有充分的教育意义，创新教学的设计才有实用价值。设计作业时，要充分发挥创造力，要重视知识的思维逻辑和学生认知能力。在新课标背景下，仅有“适合”的作业才具有充足的教育价值，教育创新的设计才具有实际意义上的价值。

（四）差异性原则

不管是科学研究或是工作经验，学生个体间存在差异性，世界上没有两个一模一样的人。因此，教师在设计课程内容（包含作业）时，必须重视学生的个体差异，通过布置难度不一样的作业，全部学生都可以取得相应的发展，得到“不一样的人在学习上面获得不同类型的发展趋势”的效果。

（五）生活性原则

新课标的不断推进，要求数学学科与生活相结合，让学生以生活为参照，让数学学科在生活元素的融入中更具体、更生动、更直观，让枯燥的数学知识充满趣味性。同时在新课标中还要求学生在书本中融入生活元素，二者相辅相成，让数学知识更好地应用于生活，让生活辅助学生学习。总之，教师在授课过程中，要将生活中的实例引入课堂，帮助学生理解抽象的知识点。同时教师也要多设计一些与生活联系紧密的作业，让学生借助生活这本大书更好地巩固知识点。从建构主义学习基础理论的视角，大家可以看到小学生对数学知识的认知。脱离了小学生的生活经验，学生就难以对学习的主题进行理解。比如，在偏远的农村小学讲解平行线的定义时，举“地铁的线路是平行线”的事例，就很难得到期望的效果，因为地铁和乡下学生的生活经历相差太大。总体来说，一定要让作业接近学生的生活，与日常生活息息相关才能激发小学生的学习兴趣和自觉性。教师在设计作业时，需要注意作业的内容和方式，紧密联系生活中的具体问题，在现实生活中解决问题，塑造小学生的知识应用意识和能力。

（六）全面性原则

在传统式的中小学作业中，作业的重点是练习记牢一些重点知识，实际上只是增强了记忆能力。而《课标》明确指出，小学教学遵照“基本创新意识和实践活动能力”“善于人际交流、善于措辞逻辑性探讨和问题”“逻辑判断能力”“剖析解决困难能力”的小学作业自主创新设计，推动小学生各个方面能力发展趋势的标准，主要包括下面三种能力：一是知识综合运用能力，在具体课堂教学中，教师在设计作业时，提升课程知識的相互关系，搭建知识网络，培养学生综合运用知识的能力。二是在完成作业的同时，培养与别人交流合作的能力。在设计作业时，要为学生创造更多协作和交流的机会，给予大量的交流空间，让他们通过沟通交流得到表达和沟通的能力。三是根据自我认知，培养学生单独实践和创新的能力。

二、新课标背景下的小学数学作业设计策略

（一）不断创新作业形式

现阶段教师作业设计中最大的问题是喜欢刷题。受中国应试教育核心理念的影响，一些教师十分重视学生做题量，觉得一定要让学生多练习，当做题量足够多时，学生自然会学会数学知识点。这种不合理的教学思维对学生造成了负面影响。在学生进行题海战术的情况下，其单一、局限的解题方式使解题全过程缺乏一定的思维性，只要题目类型略有转变，学生就不能应付此类问题。这将严重危害学生创新思维能力和逻辑思维能力的发展。作业占用了学生许多空闲时间，学生的学习效果也不佳。长期的大量的练习题，只会给学生增加学习压力，挫伤其学习积极性。

针对此种现状，教师设计作业时要开拓创新，通过布置各种方式的作业激起学生的学习兴趣。教师要站在学生的角度思考设计课后作业，设计合乎学生实际学习需要的作业内容。这有益于培养学生学习积极性，提高学生边做作业边思考的能力。同时创新作业能激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生独立思考、自主思考的习惯。例如在学习简单的数据统计时，让学生对同一类物品进行分类，培养学生的分类意识。这时教师就可以给学生布置周末的作业，让学生在商场或者公园进行调查，做一个数据统计表。学习能力强的学生可以配图；学习能力弱一点的学生可以做个表格；学习能力较弱的学生可以用语言进行描述。通过分层作业布置，让每个阶段的学生都有所收获，从而实现学以致用的目的。

（二）重视作业成效

教师在设计作业时，要融合小学生能动性强且对事物有很强的好奇心这一特性，突破课程壁垒，综合多学科知识让学生综合思索。比如，在千克和克的课堂教学中，为了更好地掌握千克和克的定义和差别，教师安排了相对应的实践操作作业，如挑选质量比较小的和质量比较大的物体，测量其质量，并让学生进行单位换算，让学生真正从生活中认识千克与克，培养学生知识迁移能力。同时教师要求学生对家中的物品进行称重，并记录数据，做成表格，针对学生上交的作业，然后分组探究，让学生对数据进行加减等，掌握单位换算，并实际解决生活中的问题。

（三）培养学生主动性和探索性

由于课堂教学时长非常有限，教师上课时能教的数学知识也比较有限，学生要更有效地学习知识，必须通过课后练习作业的方法拓展知识。目前，一部分教师布置作业时只限定书籍、练习题和教材，学生能够接触到的练习题类型很单一，对学生现实生活中数学知识的应用有一定的影响。在进行课堂教学时，教师要充分考虑学生的主体作用，在设计作业时遵照循序渐进的原则，将作业设计成不一样的难度等级，协助学生从易到难地完成作业，让学生有成就感，激发学生的学习积极性。

教师根据从简单到复杂的题目设定，学生能够在自身的能力范围之内挑战自己，探寻难度系数更高的问题。比如，教师讲解圆柱体相关知识时，能够布置实践性作业，如在日常生活中观察圆柱形物件，并测量圆柱体底面半径和相对高度，计算底面面积和高，最终独立推导出圆柱表面积计算公式。全过程由学生独立完成，逐步培养学生的主动性和探究性，这对学生学习能力的提升非常关键。然而考虑到目前学生明显欠缺实践应用能力。教师在教学中必须要求学生深入理解有关定义及含义，才能够更好地运用专业知识。

（四）尊重学生差异合理布置作业

对于能力不同的学生，教师要布置难易度不同的作业，此外，依据每一个学生的实际情况，设计每一项作业的具体内容。学习能力强的学生设计综合实训，有助于思维逻辑的创新。针对学生的不同情况，设计相应的作业内容，能够获得良好实际效果，这对培养学生的学习能力起到不可或缺的作用。例如在学习平均数时，教师可以针对学生的学习能力布置选做作业，学生根据自身能力，选择适合自己的作业，在新课开始前，教师要对学生作业情况进行抽查，并让学生谈一谈自己在这次作业中的不足和收获，加深学生对平均数的

理解。

三、结束语

总而言之，在新课程标准的视角下，作为小学阶段知识接收重要来源的数学学科，对学生后期学习极为重要，课后练习作业的配备也与学生的学习兴趣有较大关联。现阶段小学课后练习作业布置广泛欠缺目的性、实效性和交互性。教师应科学规范地设计作业，以学生的具体学习状况为依据，丰富作业方式，增加实践应用型作业，同时也可借助新媒体工具，在提升作业灵活性的同时加强师生沟通，使作业反馈时效性大大提升，培养学生的思维能力和学习的积极性，促进学生的全面发展。

【參考文献】

[1]孔宪凤.新课标视角下小学数学作业设计探究[J].理科爱好者（教育教学），2021（4）：201-202.

[2]蔡葵.新课标下小学数学课后作业设计[J].情感读本，2018（36）：60.