基于课程意义的整本书阅读教学全程指导

关喜鹊

［摘 要］整本书阅读是语文新课标提出的重要教学内容。目前的整本书阅读存在放羊式的自由阅读、格式化的浅层阅读等问题。为提高整本书阅读教学的实效，教师要根据统编语文教材的编排特点与学生的阅读认知规律，采取有效策略，引导学生深入阅读探究。在《西游记》的整本书阅读教学中，教师可从精准定标、激趣导法、任务驱动、话题探讨、分享展示、评价跟进等六个方面展开基于课程意义的全程阅读指导，以促进学生阅读素养的全面提升。

［关键词］整本书阅读；全程阅读指导；阅读能力；阅读素养

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0017-03

整本书阅读包括自然意义的阅读与课程意义的阅读。统编语文教材专门设置“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块，将整本书阅读纳入课程学习的范畴。《义务教育语文课标标准（2022年版）》在“课程理念”部分强调要“多读书，好读书，读好书，读整本书”，同时在“课程内容”部分提出“整本书阅读”任务群，并将它列入拓展型学习任务群中。因此，具有课程意义的整本书阅读教学成为当前教学研究的热点。

一、整本书阅读教学现状

当前的整本书阅读教学存在以下四个方面的误区。一是放羊式的自由阅读。教师要求学生按教材推荐的书目进行阅读，但缺少必要的指导与过程管理，放任自由。二是格式化的浅层阅读。教师设计阅读记录表，要求学生填寫记录表，如“摘录好词”“佳句赏析”“心灵感悟”等。这些要求不分学段、不看文体、不顾学生的实际阅读水平，学生只能被动应付。三是分析式的精细阅读。教师过度重视整本书的阅读教学，对内容的分析理解、语言的品味赏析、主题意义的剖析等进行精细化的解读。这种像精读课文一样的教学，使学生感到厌烦，失去阅读的兴趣。四是功利性的应试阅读。在整本书阅读过程中，教师过分要求学生积累好词佳句、掌握写作方法，并强调学生要完成相关的阅读题。

透过以上现象，我们不难发现，教师对整本书的阅读教学认识模糊、目标狭隘、方式随意、评价固化，同时也缺乏对学生心理特征、认知规律的了解。要想解决整本书阅读教学中的问题，就要了解整本书阅读教学的价值取向、了解教材的编排理念，采用科学合理的教学策略，这样才能有效地开展整本书阅读教学，切实提高学生的阅读素养。

二、寻求整本书阅读教学的有效策略

整本书阅读教学的全程指导，指的是教师以学生阅读素养的发展为目标，以所阅读的整本书为载体，以学生的阅读过程为依据，根据学生的认知规律，搭建各种自主探索和合作交流活动的平台，以促进学生主动建构知识。全程阅读指导能有效突破当前整本书阅读教学的狭隘性、随意性、盲目性的局限，提高教学实效。

首先，依标扣本，教学有度。从统编语文教材“和大人一起读”“快乐读书吧”推荐的阅读书目看，第一学段推荐的是绘本故事、儿歌、童谣，第二学段、第三学段主要推荐篇幅较长的作品，还安排了“你读过吗”“相信你能读得更多”等栏目，拓展推荐其他相关书目，形成群书阅读的任务群。这样的编排，旨在让学生通过阅读从简单到复杂的作品，实现从形象思维向抽象思维的发展，形成阅读能力的螺旋式上升。从各学段的阅读要求看，第一学段主要是激发学生的读书兴趣，借助充满趣味性的儿童文学作品，要求学生和大人一起通过读、讲、演等方式进行阅读，使学生爱上阅读；第二、第三学段的“快乐读书吧”编入单元整体中，与单元主题、语文要素、口语交际、习作等基本上形成阅读任务群，重在阅读方法的掌握，使学生能够熟练运用各种阅读策略获取知识、训练思维，从而达到提升阅读能力的目标。可见，整本书阅读教学应着眼于学生阅读兴趣的激发、阅读经验的积累、阅读策略的掌握、阅读能力的不断提升，从而发展学生的阅读素养。因此，教师要依据教材与语文新课标的学段要求制订教学目标，避免教学目标的泛与空。

其次，遵循规律，教学有道。在阅读教学中，只有实现学科逻辑与学生心理规律的和谐统一，才能科学而有效地展开教学。认知心理学把人对知识的获得看成人对信息的输入、转换、存储和提取的过程，即个体主动进行信息加工的过程。从这一理论来看，阅读是学生以信息的接收、编码为基础，结合已有的信息建构内部心理图式的过程。全程阅读指导，要求根据学生的认知规律，搭建支架，通过任务驱动，引导学生积极参与各种实践活动。

最后，路径清晰，教学有法。统编语文教材对整本书阅读的编排明显呈现出“长线条清晰，小点点明确”的特点，即“喜爱阅读—学习阅读—学会阅读”的长线发展，而不同的阅读内容、认知策略分阶段渗透于各册次、各单元训练中。第一学段主要以小贴士的形式对学生的阅读习惯进行指导；第二学段则强调运用想象的策略阅读童话、神话故事，运用联结的策略阅读寓言，运用提问的策略阅读科普作品；第三学段的古典名著阅读、外国名著阅读等则引导学生从作品的主题、情节以及人物形象等方面进行品析，运用复述、查背景资料、做笔记等方法进行阅读。教师要根据不同学段、不同文本、不同阅读要求，采用相对应的教学策略，这样才能实现学生阅读能力的逐步发展。

三、整本书阅读教学全程阅读指导的实施

完整的教学过程包括目标的确定、内容的选择、过程的实施以及效果的评价等方面。现以统编语文教材五年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐的必读书目《西游记》为例，展示整本书阅读教学的全程指导。

（一）纵横梳理，精准定标

五年级下册第二单元的阅读要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。本单元的略读课文《猴王出世》《红楼春趣》保留了原著的语言特点。而原著的语言具有文言色彩，对初次接触古典名著的五年级学生来说具有一定难度。教学时，教师要制订精准的目标，降低难度，教给方法，这样才能让学生有效地完成阅读任务。从语文要素看，“初步学习”指向对古典名著语言的熟悉上、对故事内容的大致了解上。对古典名著的语言，本单元“交流平台”提示“可以联系上下文猜测语句的意思”“遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨”；对故事内容，教材鼓励学生借助各种拓展资料帮助理解；对人物形象，鼓励学生迁移运用从写人的文章中学到的分析人物的方法，了解人物的性格特点。因此，可这样制订《西游记》阅读教学的目标：

1.阅读《西游记》，产生阅读名著的兴趣，感受阅读的乐趣；

2.能够灵活运用各种方法，大致读懂古典名著的内容；

3.尝试结合事件，人物的动作、神态、心理了解人物的特点。

这样，以教材为依据，通过纵横梳理，观照学生的学习基础，找准学生的最近发展区，确定了整本书阅读教学的目标。这一目标既不拔高也不降低要求，旨在引导学生在原有的基础上获得阅读能力的提升。

（二）激趣导法，启动预读

激趣，是整本书阅读教学的重要方法。陶行知先生说：“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。”在教学中，教师要善用资源、巧设悬念，激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读期待。

在《西游记》一书的阅读教学中，教师先以单元课文《猴王出世》为引子，引导学生学习，让学生初步感受阅读半文半白的古典名著的方法。然后，教师简要介绍《西游记》的创作背景，播放歌曲以及有趣的影像，激发学生的阅读期待。

在导读课上，教师可通过以下环节，引导学生展开深入阅读。一是阅读相关资料，了解作者与小说创作的背景；二是阅读目录，了解章回体小说特点与小说梗概；三是赏析第六十回，理解古典小说的特点；四是欣赏图书彩绘，激发阅读期待；五是制订阅读计划，鼓励阅读优胜者。教师引导学生根据自身的情况制订计划，鼓励高速有效阅读；同时让学生根据自己的兴趣与喜好自主选择汇报的主题及内容。

导读课的价值在于培养理智的阅读者，帮助学生清醒地知道要阅读的书目，认识到自己有能力完成“这一本书”的阅读。

（三）任务驱动，深化阅读

根据学生的认知特点和名著文本的内容，教师可设计情境任务，通过任务驱动的方式让学生不断获得成就感，同时进一步产生阅读思考的兴趣，并持续展开深入的阅读。

教师以“‘西游小神童”为任务驱动，创设各种情境。（1）“我是‘西游通”：学生根据《西游记》的内容编写测试题，建立班级“《西游记》题库”，并以小组为单位开展“西游通”知识小竞赛。（2）“‘西游排行榜”：小组合作制作一张“西游排行榜”，如经典战斗排行榜、奇国异俗排行榜、妖魔排行榜、神佛排行榜等。（3）“我的‘西游故事大比拼”：学生就师徒四人路上遇到了什么妖魔鬼怪、各自有什么妖法、师徒如何过关等内容，取一个回目标题，写一回故事，开展故事展评。

教师应从整本书阅读的价值出发设置任务，要考虑学生做什么、怎样做、与谁一起做、何时何地做、有何作用等。以这六要素设计任务，引导学生运用相关策略积极阅读，在文本中走上几个来回，能使他们感受到阅读古典名著的乐趣，获得丰富的阅读体验。

（四）话题探讨，深度研读

在阅读作品过程中，学生会产生一些想法，提出一些问题。这些问题，有些是他们独立阅读无法解决的，有些是他们感兴趣想要深入探究的。这些问题基于学生、源于文本，是教师教学的核心。教师应有意识地进行判断，开发它们的教学价值，引导学生深入阅读，不断探究。

问题探究重在过程，指向学习方法，目的是使学生形成阅读共同体，通过各种形式的交流探讨，拓展阅读的思路，开阔阅读的视野，形成读书的氛围，养成良好的阅读习惯。在人物形象方面，教师引导学生思考：“猪八戒虽然缺点很多，但是身上也有闪光点。你能介绍他身上的闪光点吗？”“唐僧千辛万苦去西天取经，不管遇到什么困难，他都始终如一。他心地善良，即使遇到妖魔鬼怪，也存有仁爱之心。你喜欢他吗？”教师也可以引导学生围绕故事情节展开探讨。如“在第三十三回，为了分辨真假美猴王，不同的人用了不同的方法。你觉得谁的方法最妙？为什么？”当然，教师还可引导学生关注语言特点、传统文化等方面的问题。在尝试解决问题的过程中，学生会运用各种阅读策略，展开思辨性分析，从而有效地达成深度阅读的目标。

（五）分享展示，内化认知

分享展示既可以在阶段性阅读中展开，如前文提到的任务情境的完成、话题探究后均可以用不同的方式展示学生的阅读思考与个性体验，也可以是整本书阅读完成之后的独立环节，引导学生开展丰富多样的活动，分享阅读的收获，碰撞思维，内化认知。阅读全书后，教师创设“西游取经大闯关”的情境，引导学生展开分享展示活动。第一关展示摘抄卡，朗读积累的成语、谚语、歇后语或是精彩的描写，感受古典名著的语言魅力；第二关展示阅读过程中制作的人物卡、绘制的故事情节图、绘制的排行榜等，回顾故事内容；第三关，精彩回放，开展配音秀、讲故事、演课本剧等活动。学生喜欢的是活动，教师可以将阅读的内容转化为活动，让学生在活动中得到发展。

（六）评价跟进，助推延读

整本书阅读的评价要以学生阅读能力的获得为显性目标，以学生情感与精神的成长为隐性目标。教师不仅要关注终结性评价，还要关注过程性评价，要通过评价引导学生对阅读进行反思、调整、完善，从而不断发展阅读能力。教师可采用动态考查和静态考查相结合的方式进行评价。动态考查就是通过观察，考查阅读过程中学生在完成各项阅读任务时的表现、情感、态度；静态考查则查看学生的读书笔记、制作的人物形象卡、绘制的情节导图等。如《西游记》的阅读指导是以“评选‘西游小神童”为任务展开的，教师通过考查，为学生颁发“小神童” “讲故事小能手”“表演小达人”“优秀配音”“‘西游小灵通”等奖项。这样，能让更多的学生产生阅读的成就感与快乐感；同时学习他人的优点，形成学习互动的交流场，促进学生运用本次阅读策略、阅读方法继续阅读其他的古典名著，走向更广阔的阅读世界，获得阅读素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 牛玉璽.跨界阅读的价值内涵、操作流程和使用原则：以《鲁逊漂流记》整本书阅读为例[J].语文建设，2022（1）：26-29.

[2] 黎佳. 认知心理学对阅读教学的启示[J].现代语文（教学研究），2013（4）：107-109.

[3] 李怀源.小学读整本书教学实施方略[M]，北京：教育科学出版社，2021.

[4] 吴欣歆 孙凤霞.小学整本书阅读教学指导[M]，北京：教育科学出版社，2021.

[5] 李英姿.“三课”联动，助力整本书深度阅读：以《西游记》为例[J].语文建设，2022.（3）：75-77.

（责编 韦 雄）