小学数学“综合与实践”案例研究

贺巧梅

【摘  要】综合与实践活动作为融合了综合性、实践性、开放性和自主性于一体的教学板块，是小学阶段数学教学的一个重要特色，这一教学活动的开展，对于巩固数学课堂教学、强化学生的理论学习和实践应用具有重要作用。而对综合与实践活动的科学设计，是发挥综合与实践教学价值的关键。由此，本文通过分析小学数学综合与实践的概念，结合对当下小学数学综合与实践存在的问题及原因分析以及相关案例，从明确教学价值取向树立正确目标观念、确立教师角色定位引导问题探究深化、构建多元评价方式做好综合实践管理这三个方面入手，浅谈几点对小学数学综合与实践教学设计的思考。

【关键词】小学数学；综合与实践；案例研究

小学数学新课程标准强调，综合与实践活动要以教师为引导者，借助一系列实践探究活动，把数学知识运用到解决生活问题中，从而进一步加深对数学知识的理解和对数学知识的应用，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，从而在整体上提高学生的综合素质水平，由此可见，综合与实践在小学数学教学中的重要性。但是在实践调查中发现，综合与实践活动的开展情况并没发挥其真正的教育价值，这与应试教育的影响存在较大关系。很多教师在教学理念和教学价值取向上存在一定偏差，仍然秉持着知识本位的教学取向，并没有真正贯彻以学生为本的教学理念。对此，本文通过对综合与实践教学价值的分析，为综合与实践活动的教学设计提出参考意见，以期有助于提高小学数学教学质量。

一、小学数学综合与实践的概念分析

综合与实践作为学生自主参与的一种学习活动，主要以问题为载体，在解决生活问题的过程中，引导学生运用知识和方法之间的组合，探索解决问题的最佳路径。综合与实践活动的开展，能够帮助学生将理论知识转化为实践技能，在探究实践中逐渐形成数学应用意识，培养学生的创新创造能力，并且以问题为载体的活动形式，也能培养学生运用数学知识解决生活问题的能力，是巩固数学课堂教学、深化学生学习成果的重要途径。

随着课程标准改革工作的不断推进，综合与实践活动的要求也在与时俱进。如今，对小学阶段的学生而言，新课标强调在数学综合与实践活动中，首先，学生要能在日常生活中主动发现或提出问题，同时，能够根据问题自主设计解决方案，建立数学模型，并利用数学思维解决问题。其次，在综合与实践活动的反思总结阶段，要对活动内容形成清晰具体的总结，同时，还要加强学生之间的讨论交流，增进学生对数学知识的理解和掌握，培养数学应用意识和能力。

二、小学数学综合与实践存在的问题及原因分析

（一）活动目标偏形式化

当下，在小学阶段的教学中，虽然教学改革工作已经获得了一定的成果，但是应试教育风气仍有残留，尤其在数学教学上，由于小学阶段数学知识点的难度相较以前出现了大幅提升，而这一阶段学生在各个科目中的学习任务又在不断增加，因此，为了确保数学教学效率，教师往往在教学方法上仍然依赖于题海训练，导致“探究解题的固定模式”仍然是课堂教学的主流，评判学生对数学知识掌握程度的标准依然是“会做题”。而综合与实践在活动目标的设立上，需要结合学生的学情和活动主题以及当下拥有的教师资源等诸多因素，并且综合与实践教学内容并不在考试范围内，因此，在应试教育风气的影响下，综合与实践活动就难以得到应有的重视，而综合与实践活动目标的形式化也就成为必然产物，影响着综合与实践活动的开展质量。

（二）问题探究深度不足

综合与实践活动的主要形式是由学生自主参与的问题探究过程，而在这一过程中，教师作为重要的引导者，其角色定位对问题探究也具有重要的导向作用。在发展心理学中曾提到，个体的成长发展往往分为自然发生和自觉有意识两种类型，前者对个体的成长发展所带来的成效甚微，尤其对小学阶段的学生而言，他们对自我成长的认识不足，也缺乏自我发展的主动性，因此，后者对个体带来的发展更显著，而在后者带来的发展中，教师的引导往往具有重要作用。但是也并非教师所有类型的指导都能对学生带来促进作用，比如教师在综合与实践活动中的角色定位模糊，低效的教学反而会阻碍学生的发展，尤其在发现问题和解决问题的过程中，教师过多地干预往往会削减学生的主体地位，导致本应由学生自主参加、自主开展的问题探究，转而以被动的形式进行，久而久之，学生也会逐渐形成对教师指导的依赖，一旦缺乏教师的指导，学生对问题的探究则会出现无目的、无方向等问题。

（三）反思总结没有深入

反思与总结能够帮助学生梳理在问题探究过程中自己的思维路径，并通过反思总结对自身思维模式存在的问题予以明确，因此，反思总结环节对学生思维发展的重要性不言而喻。但是在实践教学中，反思总结环节并没有得到应有的重视，同时存在着形式化问题，究其根本，主要是由于教师在深度教学意识上的缺乏。相关研究指出，深度教学的反思总结需要学生在元认知的指导下，对自身的认知结构和学习活动以及其他相关因素进行审视，同时根据审视结果对即将开展的学习活动进行预示。而教师在深度教学意识上的缺乏，就会导致实践活动沦为纯粹的“做”，对于“为什么要这样做”“做的过程中应当考虑其他什么因素”等问题的思考较为缺乏，同时反思总结也会变成对整个教学活动的回顾整理，并没有对学习过程进行批判性审视。同样，深度教学意识的缺乏也会导致学习评价缺乏针对性和实用性，尤其数学核心素养并没有在学习评价中得到体现，评价标准把学生的发展局限于基础知识和基本技能的掌握上，最终导致综合与实践活动的反思总结始终停留在表面。

三、优化小学数学综合与实践教学的策略

（一）明确教学价值取向，树立正确目标观念

综合与实践在教学性质上具有鲜明的活动属性，其目的在于提高学生运用数学知识解决现实问题的能力，因此，教学过程应当重在培养学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力，同时强化学生对数学知识的应用意识和创新意识，要想实现这一目标，教师就要在教学价值取向上做出转变。以往在应试教育风气的影响下，教学价值取向更侧重于提高学生的应试能力，在综合与实践教学活动中应把这一价值取向转变为“促进学生的发展”，因为以应试作为出发点和落脚点的教学，在整个教学过程中更关注如何抓住必考点，如何强化学生对必考点的识记和训练，而以培养学生解决实际问题能力为主的综合与实践活动如果以应试为导向难以实现这一目的，因此，教师在教学中更应该关注学生的哪些能力能够在综合与实践教学中得到发展，并将这些能力细化为便于执行和操作的目标。例如在“数學与交通安全”为主题的综合与实践活动中，本次活动将折线统计图和复式统计表分析以及数据计算融入活动内容，旨在锻炼学生运用图表分析和数据计算解决生活问题的能力。

（二）确立教师角色定位，引导问题探究深化

教师在问题探究环节扮演的角色重要性不言而喻，要想确保综合与实践活动的实效性，教师的角色定位就必须清晰准确。首先，教师要在问题导入环节做好引导，不仅要确保问题的开放性，对学生提出的问题教师还要做好质量把控。评判问题质量的好坏往往需要关注两个方面，一方面，问题是否具有数学性，开放性问题并不意味着学生可以随意提问，而是应当与数学这一学科的基本特征相符；另一方面，学生所提问题应当与教材内容具有聯系，在教材编写中，综合与实践板块的内容与单元知识之间的关系密切。因此，综合实践活动也可以看作是对单元知识的复习巩固，这就意味着学生所提出的问题不能脱离教材知识点本身，教师在引导学生发现问题或提出问题时，要加强对这两个方面的关注。

（三）构建多元评价方式，做好综合实践管理

反思与总结环节是保障综合与实践活动质量的关键，以往浮于表面的反思总结在很大程度上制约着综合与实践活动的实效性，因此，未来在综合与实践活动的教学设计中，应当加强对反思总结环节的设计，教师需要转变教学意识，以深度教学为指导，将活动设计超越基础知识和基本技能深入思维层面上，换言之，综合与实践活动不能仅限于让学生运用基础知识和方法解决实际问题，其最终目标应当是在思维方面的发展，因此，教师在设计综合与实践活动内容时，要将实践板块和反思总结板块的占比进行合理分配，既要保证在实践环节中学生能够自主发挥自己的实践能力，还要确保在反思总结环节中学生的思维灵感能够得到迸发。对此，在反思总结环节中，教师要注重反思的联系性和互动性，联系性是指反思总结要从活动的整体出发，并非是教师和学生之间一问一答形式的碎片式回顾，学生对综合与实践活动的反思路径应当是展开式和系统式的，比如，在综合与实践活动的反思总结环节中，教师应当引导学生回顾提出这一问题的原因是什么？解决这一问题的方法和步骤是什么？在解决问题的过程中又遇到了哪些困难？为解决这些困难，采取了什么样的方法等。以此通过反思总结，帮助学生建立起完整的思维结构，同时在反思过程中，教师还要关注学生个性化的反思内容，在对综合与实践活动的反思中，一些创新意识较强的学生可能会在反思中迸发出全新的想法，对此，教师要加强鼓励和引导，保持学生的创新积极性。而反思的互动性则是指学生在倾听他人的反思总结时能够根据他人的反思总结提出自己的问题，通过与同学之间的对比，发现自身思维的不足，并能在与同学的比较中优化自己的思维模式。

四、结束语

综上所述，综合与实践活动的开展能够凸显数学教学的生活性和应用性，在对具体问题的探究和思考中，不仅学生的实践运用能力能够得到锻炼，在思维发展上也能得到正确引导，是促进学生全面发展不可忽视的重要环节。而通过对当下小学数学综合与实践活动开展现状的调查能够发现，目前我国小学数学综合与实践活动的开展仍然存在着诸多问题，其中以活动目标的形式化问题、探究深度的不足、反思总结缺乏深入为主的问题为主，这些问题严重制约着综合与实践活动的开展实效性。究其根本，这些问题主要是由于教师在教学价值取向和教学意识等方面存在错误认知。未来，教师应当加强对新课程标准的学习，提高对综合与实践教学板块的重视程度，从核心素养理念出发，对综合与实践活动的各个环节做好优化设计，既要确保综合与实践活动的数学性，也要凸显生活性，使学生对综合与实践活动能够始终持有较高的参与积极性，为提高小学阶段的数学教学质量、打造更具时代特色的数学教学模式做出贡献。

【参考文献】

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