基于问题驱动的小学数学教学策略

王玲

【摘  要】问题是师生互动的重要载体，是教师启发学生思考的重要媒介。为提升小学数学教学质量，构建高效课堂，笔者通过总结教学经验，研读相关文献，归纳了问题驱动教学法的内涵及意义，并结合教学案例，研讨了几点基于问题驱动的小学数学课堂教学策略，指出教师可以通过情境式问题、生本式问题、现实性问题和探究式问题推动教学活动的开展，构建高效课堂，为学生的发展提供有效帮助。

【关键词】问题驱动；小学数学；小学策略

思想家卢梭说：“问题的创设不在于教会他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，当这种兴趣充分增长起来后，再交给他探究学问的方法。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。新的问题具有新的可能性，从新角度看待问题，须有创造性的想象力，这标志着科学的真正进步。”萧伯纳说：“科学始终是不公道的，如果不提出十个问题，就永远不能解决一个问题。”诸多思想家、科学家的智慧结晶均说明学习过程中提问的重要价值。问题是驱动学生进步发展、增强学生学习动机的不竭动力。将问题作为小学数学教学的驱动力，能有效优化课程建设，对学生学科思想发展产生积极意义。

一、问题驱动教学法概述

问题驱动教学法是指根据教学内容，设计多个具体问题，从而以问题为教学起点，引导学生在解决问题的过程中获取知识的教学方法。关于问题驱动教学法的研究，在国外可以追溯到苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底在教学中采取问答的方式，从而使学生进行思考，并找到解决问题的方法。随着我国教育的不断发展，很多教师都意识到了这一教学法对学生的积极影响。一方面，问题驱动教学法可以激发学生求知意愿。我国教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”。这一理念对我国教育影响深远，古今教育家都曾指出启发式教学对学生的积极影响。通过激发学生的求知意愿，可以使其更多地参与到知识探究环节中，成为课堂的主角。另一方面，问题驱动教学法可以锻炼学生的综合能力。在解决问题的过程中，学生会结合自己的困惑，参与独立思考活动，并不断提出新问题，以交流探讨、合作互助等方式解决问题。这一过程中，学生的分析、概括、归纳、知识运用等素养都可以得到提升。

二、问题驱动法在小学数学教学中的应用优势

（一）凸显学生本位

问题驱动法融入小学数学教学，能起到凸显学生课堂本位的作用。课堂问题的产生能引领学生思路，帮助学生快速进入学习情境，主动整合相关数学信息，关联旧识经验，投入探究思考中。学生能在持续性问题探究中逐步占据课堂主体地位，自觉自发地尝试解决问题，追寻数学问题的本质。这对师生角色地位的转变、学生主观意志的激发起到积极作用。因此，问题驱动法的融入有助于学生本位教育理念的落实。

（二）增强学习动机

以问题驱动学生课堂学习，能增强学生学习动机，调动学生课堂参与的积极性。小学生具有好奇心重、探索欲强、易于接受新奇事物等特征。将问题融入课堂教学，向学生抛出课堂问题，能调动学生学习积极性，唤醒学生好奇心和求知欲。学生能在积极学习情感的趋势下主动投入课堂活动，增强数学学习的心理动机。

三、基于问题驱动的小学数学课堂教学策略研讨

（一）以情境式问题为驱动，叩开探究心扉

国内学者李吉林认为：“情境教学是充分利用场景、情节与形象唤醒学生认知情感，关联学生个人经验与新知思路的有效方式。”情境式问题是激发学生学习内驱力的催化剂，是调节课堂氛围与节奏的重要抓手。情境式问题，是指教师结合学生的认知水平和心理特点，借助故事、视频、照片、日记等媒介，创设教学情境，并结合情境提出问题，不仅有助于营造兼具探究性和趣味性的课堂氛围，还有助于让学生参与到解决问题环节，主动参与自主探究、小组互动和师生交流环节，提升课堂教学效率。在实际教学中，教师可以将问题融于情境，启发学生借助情境展开思考，自主发现问题所在，导入教学内容；教师可以将情境作为学生探究课堂驱动问题的工具，让学生借助情境信息中的数学要素内在联系启迪思考，为个人解答、推断提供依据。情境式问题能有效构成情、境、思的内在联系，叩响学生心扉，助力学生深化数学思考。

以苏教版六年级上册“长方体和正方体”教学中关于长方体和正方体的表面积一节为例，教师可以借助以下故事创设教学情境并提出问题：母亲节到了，小明为母亲精心挑选了一个造型新颖的水杯。通过与店员沟通，小明发现礼物店的包装盒较贵，且缺乏新意，小明决定自己动手制作一个包装盒。经过测量，小明发现自己需要制作一个长13厘米、宽18厘米、高9厘米的包装盒。哪位同学能帮小明算一算，制作这个包装盒至少需要多少平方厘米的硬纸板？为提升情境创设效果，教师还可以通过漫画、杯子的照片帮助学生想象故事情节，激发其解决问题的意愿。

这一故事关注到小学生爱听故事和希望为父母精心准备礼物的心理，可以叩开学生的心扉，激发学生的求知意愿。这样，在教师提出的情境式问题的驱动下，学生会结合过去的学习经验，主动提出本课的关键问题：“如何求长方体的表面积？”为后续教学活动的开展奠定基础。

（二）以生本式问题为驱动，诱导内化新知

“以生为本”是新课标背景下学科教育的一大转变。生本式问题，是一种基于生本教育理念提出的问题，强调教师要根据学生学习期间的表现、想法或最近发展区提出的问题。教师可以将学生作为问题教学的主体，引领学生参与一个数学问题由发现、提出、分析、解决到获得经验规律的全过程，助力学生深化数学学习，内化数学新知。对学生而言，此类问题更具启发性，有助于使其在生本式问题的驱动下逐步强化对新知识的理解程度，促使其内化所学数学知识。

以苏教版四年级下册“运算律”教学为例，教学“乘法分配律”相关知识期间，部分学生在研读例题时会出现机械记忆（a+b）×c=a×c+b×c这一等式，但却无法真正理解其内涵，在实际练习中很容易出现将乘法分配率和加法结合律混淆的问题。鉴于此，为帮助学生内化新知，教师需要提出生本式问题。首先，教师要鼓励学生在观察例题前，尝试自主解决“一共有多少同学参加了这次植树活动”这一问题，并请学生展示自己列出的算式，使学生意识到可以通过“4+2=6（人）”計算出每组人数，并通过“6×25=150（人）”求出总人数；也可以通过“4×25=100（人）”和“2×25=50（人）”分别计算出植树和浇水的人数，在此基础上进行求和。其次，教师要引导学生结合自主计算成果，分析例题中的算式，提出：“例题中两个算式分别用了那种解题思路？”最后，教师应提出问题“为什么两个算式得出的结论是一样的？”在这种情况下，学生就可以根据教材中的文字，在分析、归纳的过程中，理解乘法分配率的内涵。

在上述案例中，教师设计了多个问题，充分关注到了学生的最近发展区，使其逐步提升思考深度，不仅可以学习结合（a+b）×c=a×c+b×c记忆乘法分配律，还可以真正理解乘法分配律的内涵，实现“知其然且知其所以然”的目标，真正内化新知识。

（三）以现实性问题为驱动，启发灵活运用

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中将数学核心素养归纳为“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。”数学是一门诞生于现实生活的学问。数学学科的核心素养与现实生活存在紧密关联。数学与生活关联紧密，可提升学生的数学知识运用能力，可以有效强化学生的生活技能。因此，教师需要在课堂教学期间巧妙设计现实性问题，从而激发学生灵活运用所学知识的能力。

以苏教版四年级下册“运算律”教学为例，生活中很多计算活动都可以用运算定律解决，但小学生的生活经验有限、知识运用意识不足，难以提升其计算的高效性和准确性。因此，教师可以在课堂练习环节有意识地引入生活案例，鼓励学生运用所学运算定律灵活完成计算。如教师可以提出“每副乒乓球拍25元，超市老板购进了12副乒乓球拍，如何通过口算计算乒乓球拍共计花费多少钱？”根据“口算”这一要求，学生会发现自己需要探索简单的计算方案。首先，学生会列出算式“25×12=”，但却无法顺利完成计算。而教师要请学生尝试结合乘法分配律进行计算，此时，学生会得到教师的启发，将算式修改为“25×（4×3）=”从而通过计算得出“共计花费300元”这一结论。在此基础上，教师还可以提出更多现实性问题，从而实现启发学生灵活运用所学知识的目标。

以上所述，教师通过设计现实性问题，可以使学生感受到所学知识与生活之间的联系，进而能够在现实生活中，尝试灵活运用数学知识快速解决问题。

（四）以探究式问题为驱动，锻炼思维品质

探究式问题，是指教师驱动学生思考的问题。此类问题可以将教学内容与学生现有的认知素养联系到一起，也可以适当引入难度更大的问题，有助于充分锻炼学生的思维品质。

以苏教版二年級上册“表内乘法”教学为例，在完成“5的乘法口诀”教学后，教师可以提出第一个探究式问题：“能不能编写出更多关于5的乘法口诀？”此时，学生可以继续通过画图、计算等方式，自主探究出“五六三十”、“五七三十五”等乘法口诀，进而更加高效地解决与“5”相关的计算问题。在此基础上， 教师可以提出第二个探究式问题：“除了5的乘法口诀，同学们还可以编写出更多乘法口诀吗？”在学生感受到乘法口诀给生活带来的便利后，会主动进行探究，自然地编写出更多的乘法口诀，锻炼其思维的逻辑性和系统性。最后，教师可以提出第三个探究式问题：“生活中有哪些可以用乘法口诀解决的问题？”从而锻炼学生思维的创新性和敏捷性。

总之，通过以探究式问题驱动，学生可以有效锻炼自身思维品质，这对学生今后的学习与发展都有着积极影响。

四、结束语

综上所述，小学数学教学期间，教师要重视问题驱动教学法的运用，以问题驱动学生思考，使其顺利融入新知学习环节，帮助其掌握新知识，强化其灵活运用所学解决问题方法的意识，锻炼其思维品质，为学生的发展提供更加科学、有效的帮助。

【参考文献】

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[3]袁丽仙.核心问题驱动小学数学课堂教学[J].求知导刊，2021（48）：58-60.