基于任务驱动的写作教学实践

张莹萍

任务驱动型写作是近几年中考的常见题型。这样的作文命题中有具体的驱动任务，列出具体的指令，考生要根据任务进行写作。因此，基于任务驱动的写作教学，是改变传统写作教学以适应考试改革的实践方向。下面就以统编教材七年级写作为例，谈谈基于任务驱动的写作教学实践。

一、提炼单元写作中的写作学习元素

从日常写作教学看，教师缺乏任务意识，容易出现写作教学随性现象；学生缺乏任务意识，往往会导致不明白为什么写作，无目的表达。对此，教师应结合课程标准中语文学习任务群的学习内容及教学提示，整合单元教学中的写作知识，提炼写作学习元素，为任务驱动型写作教学的开展奠定基础。

初中语文教材目前还没有对应课标中语文学习任务群的内容组织与呈现形式，其写作教学内容随单元进行系统安排。教材用知识短文来呈现写作知识，运用课文示范写作知识，设计写作实践来训练写作知识。写作知识常以概念、要求等形式呈现，如七上第四单元“思路要清晰”，教材写作知识有以下方面：整体构思、确定写作顺序、列提纲，知识丰富，但缺乏切实的路径与策略指导。写作教学需要学习元素，“写作学习元素是课程内容具化为教学内容的产物，是培养学生写作能力所需的核心知识。开发合宜的写作学习元素，十分必要与迫切”。

在作文教学实践中，我整合课程标准中的写作要求、具体的文体特征及单元写作知识，对写作学习元素进行提炼，以便更好地展开切实的写作过程指导，达成写作任务。统编教材七上第六单元写作“发挥联想与想象”，以第二个写作实践为《皇帝的新装》续写一个故事为例，提炼写作学习元素：添加角色，妙续故事；言行相顾，趣推情节；反复递进，巧扣主题。七下第一单元写作“写出人物的精神”，以第一个写作实践《我的好朋友》为例，提炼写作学习元素：抓住典型细节，表现人物的精神；运用烘托对比，突出人物的精神；添加议论抒情，点睛人物的精神。同时，在整合课程内容提炼写作学习元素时，注意写作主题与单元人文主题的吻合，关注育人功能；使写作方法与单元选文的写作手法贴近，体现示范作用。

二、设计真实活动情境中的驱动型任务

整合课标与单元写作教学提炼写作学习元素，只是设计任务的第一步。发挥“任务驱动”效果还需要突出任务的驱动性，设计驱动型任务至关重要。

对写作教学而言，写作任务的驱动性主要表现在能否激发学生的表达欲望，使学生形成深入写作的持续动机。“文学阅读与创意表达”在教学提示中要求“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长”。同时，2022版课标“课程理念”强调“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。因此，基于任务驱动的写作教学，要创设真实而富有意义的主题学习情境，以活动促进驱动性。

针对七下第四单元写作“怎样选材”，在写作教学实践中，我这样创设活动情境：学校开展第七届寻找“最美南粤少年”活动，请你为此次活动写一篇写人叙事的文章推荐你心目中的“最美南粤少年”，递交给学校评选组委会，助TA成功入选。这个学习情境来源于生活中的真实需求，学生完成写作任务时，首先要考虑具体情境的特点与写作要求，其次明确写作目的，还要有清晰的读者意识。这样，才能选择恰当、合理的写作表达方式，最终达到最佳的写作表达效果。可见，在活动情境中设计驱动型任务，以活动驱动写作能有效促使学生积极思考与表达。

三、搭建立足指向性读写的写作学习支架

读写结合的教学实践证明，阅读对写作有着强有力的助推作用。学习性写作、实用性写作、思辨性写作以及创意性写作，首先都得有相应的文本阅读积累，丰富的量的输入，才能实现后期的质的输出。无论是先读后写、边读边写，或是读中写，都是阅读助推写作的实现方式。有专家提出“从单元阅读中生发写作任务，以一定情境下的任务作驱动，有利于激发学生写作的兴趣，也有利于培养学生写作关注读者、关注生活的意识；教材丰富的学习资源，为学生的灵感激发带来源头活水。”这就强调了阅读与写作的整合，搭建立足指向性读写的写作支架可以帮助学生在不能独立完成写作任务时解决问题，帮助学生超越之前的能力水平。高中语文教材如此处理，初中语文教材亦然。

对于七下第二单元写作“学习抒情”，在教学实践中，我采用了指向性读写的方法，以阅读助推写作。第一课时学习直接抒情的課堂上，开展学习性写作，例如“品读诗歌，体会直接抒情的特点”：小组合作品读诗歌，找出诗中直接抒情的词语或句子做批注。课后进行了实用性写作，“请你化用《黄河颂》中词句，结合搜集的资料，为黄河景区设计导游词”。第二课时学习间接抒情的课堂上，开展学习性写作，如“比读品味，理解间接抒情”：借助“阅读提示”，找出文中像电影特写镜头一样描写家乡动人画面的内容。品读批注这些内容，体会这种抒情方式的作用。两个课时学习结束后，设计“寒假返乡前，近乡情怯，写一段话表达你对家乡的思念之情”的情境任务，安排创意性写作，“仿写《土地的誓言》第一自然段，运用移情于物、铺陈形象的手法抒发对家乡的思念之情”“仿写《土地的誓言》第二自然段，运用排比、动人的画面抒发对家乡的思念之情”。就这样以读促写、以写带读，立足读写融合，给学生搭建指向性读写的写作学习支架，学生写作成果较单独写作表现优秀。

四、贯串学教评一致性的任务评价量表

学教评一致性指向课程视域的有效教学，确保核心素养有效落地，基于任务驱动的写作教学也要将教—学—评贯串于整个教学过程中。“任务型作文评估要求学生完成作文任务，以衡量学生的实际作文能力，‘任务是任务型作文评估的基础与核心概念。”任务型作文评估贯串任务驱动型写作教学的前中后期，将作文作品的评核与任务完成过程的考查相结合，评核学生学生完成任务的情况。通过这种学习性评估，驱动学生写作学习。

教学七下第二单元写作“学习抒情”时，以第二个写作实践《乡情》为例，我设计“城市推荐官”为家乡代言的情境任务，学生在任务型作文评估的助推下，借助评价量表（表1），在写作学习不断地评核自己任务完成情况。同时，可以根据评价量表中的指标，进行作品的反馈完善，实现成果最优化。因此，借助评价量表，以评价驱动写作，学生学习任务的达成可以得到“看得见”的提升，基于任务驱动的作文教学的有效性大大提高。

基于任务驱动的写作教学中，“任务驱动”必然要走向任务的解决，具体而言，即培养指向真实问题解决的写作能力。引导学生在真实的任务驱动中进行写作，在生活情境中学语文、用语文，使“写作”回归其作为表达与交流的本体功能，驱动学生培养解决实际问题的能力，培养终身受用的写作素养。

任务驱动型写作的提出与发展给写作教学带来新的实践方向。基于任务驱动的写作实际上是一个实现交际目的的过程。基于任务驱动的写作教学中，强调整合提炼写作学习元素，设计驱动型任务；凭借读写、评价，助推写作的实现。从任务驱动到真实情境中的问题解决，意图培养学生终身受用的写作素养。

责任编辑 龙建刚