幼儿园青年教师专业成长的有效路径

邓东梅

一、通过全面观察，在思考中解決问题

在入职初期，幼儿园青年教师的业务生疏、教学技能匮乏、管理方法缺乏针对性、沟通能力难以满足幼儿教育需求，解决这些问题需要经过较长的适应期与过渡期，而缩短这一期限最好的方式，便是多听、多看、多学习。通过多听、多看，了解幼儿园骨干教师在组织幼儿开展“半日活动”中的具体思路和表现，掌握骨干教师的反思方式和评价方式。通过多学习，在实际教学中主动反思，明确了解在教学活动中应该如何掌握幼儿个体差异、如何获得具有较高价值的一手资料。青年教师要对幼儿在参与各项活动中遇到的问题以及幼儿具有的敏感、多动、好问特征充分掌握，通过多听、多看、多学习，具备主动发现问题、探索问题、解决问题的能力。

二、建立多元化的园本培训模式

在组织青年教师参与各项专业培训活动的过程中，应该始终遵循以幼儿园为本的原则，为青年教师提供具有较高专业性的培训平台。在此过程中，幼儿园可以将骨干教师组成一支专业培训队伍，结合幼儿园实际情况，对培训内容进行多元化设置，带领青年教师开展实践操作。比如，可以充分利用好广东省基础教育园本教研基地项目、省创新工作室、县名园长工作室“三大平台”和县领雁工程、强基工程、青蓝工程“三大工程”，通过开展师徒结对、教研沙龙、基本功大赛、优秀论文评比等活动，帮助青年教师实现“青年教师—骨干教师—县级名师—市级名师”的锐变；通过邀请专家进行专题讲座、实训活动，使青年教师对《3—6岁儿童学习与发展指南》中的相关内容与要求建立正确认知，明确掌握3—6岁儿童的基本学习规律和发展特征，从而确保采取的教育思想和教育措施具有较高科学性；通过组织青年教师开展“学习故事”培训，使青年教师能够在实际教学中掌握科学观察幼儿、合理评价幼儿的方式；通过开展“晨谈”以及“区域材料制作”“边讲边画”等职业技能培训，使青年教师能够在组织幼儿开展活动时，对幼儿的兴趣点进行准确定位，通过组织幼儿进行谈话，结合幼儿年龄特点以及个体差异，制作具有较高操作性和科学性的区域材料，扩大青年教师认知范围的同时，提高综合教育能力。

三、加强对奖励机制的积极落实

通过组织青年教师开展园内教研活动，能够使教师的职业能力和综合素质得到有效提升；组织青年教师开展外出学习，能够使教师的视野更加开阔，为全面提高青年教师专业成长水平创造良好环境。因此，幼儿园应该积极鼓励青年教师主动“走出去”，学习幼儿教育领域先进思想理念和前沿教育措施，并且确保“优在前，走在后”的激励机制得到有效落实。指派一些在幼儿教育领域具有较强专业能力和突出表现的青年教师参与外出学习，使青年教师在奖励机制的带动下，通过不断钻研与探索，能够在幼儿教育实践过程中的教学或管理层面做出突出贡献。相关学习内容包括：环境参观、教学观摩、个性化学习、区域活动等，从而使青年教师在敞开式外出学习这一创新激励机制的作用下，不断提高自身成长速度，以便在开展各项教育活动中，发挥自身的示范作用。幼儿园也可以通过腾讯会议等建立互联网+读书分享会，鼓励青年教师人人成为领读者，对于在论文、课例等教科研方面有突出成绩的青年教师，须及时给予精神奖励和适当的物质奖励（与教育教学相关），以此促动全体教师。

在全面推动幼儿教师专业发展的过程中，应该秉承可持续发展和日渐完善发展的原则，将青年教师发展与幼儿园整体发展进行充分整合。在此过程中，幼儿园应该借助现代化理念以及多元化措施帮助青年教师突破自身发展瓶颈，使教师能够抓住各种机遇，在特殊的职业发展进程中，实现自我成长，充分体现自身在幼儿园教育工作中的价值。使青年教师在归属感和成就感的积极带领下，个人职业生涯的深度和广度得到进一步的拓宽，为幼儿教育事业发展贡献积极力量。

责任编辑 李少杰