深度学习视角下的初中历史单元教学的实施方法

摘 要：随着新课改的不断推进，初中历史教师越来越重视利用单元教学法来提高教学效率。在深度学习视角下的初中历史单元教学中，教师既要拓宽教学思路，明确教学方向，又要明晰教学主线，整合教学目标。另外，深度学习与单元教学相互融合，这要求教师在拓展深度的同时兼顾广度——激发学生深度学习历史的兴趣，培养学生的历史研究思维，掌握历史教材各单元的重难点。因此，教师要在新课标、新理念的指引下，引导学生深入钻研基础知识，建立历史思维，使其获得更好的学习效果。

关键词：初中历史；单元教学；深度学习；实施方法

作者简介：李杭燕（1982—），女，浙江省杭州市富阳区银湖中学。

深度学习是教育领域备受欢迎的一种学习方法，符合中学生的学习理念、学习特点、学习方式和发展认知。随着新课标的实施，初中历史教师要打破传统教学方式的局限性，重视学生自主学习的探究过程，激发学生对历史知识、历史事件的深层次思考。深度学习法在初中历史单元教学中的运用，有助于强化学生的思维认识，提高课堂教学效率，进而提高课堂教学效果，为教师提供更广阔的教学设计思路。

一、单元教学的倡导

（一）七、八年级历史教材的特点要求

七、八年级历史教材凸显“古今跨度大、新史学观的有机融入、学科专业性强”等特点，要求教师掌握较高的历史专业知识，采取主题式教学方法，在内容的处理上既要保持历史学科的核心概念、观点和方法，又要增加反映社会经济、文化和生活的生动内容，突出和强化历史教育的功能，通过史实的融会贯通，把历史内容有机地融入学生对现实社会的认识中，把重要的历史观点寓于史实的叙述中［1］。

（二）新课程教学的目标达成要求

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，历史课程要培养的核心素养包括五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

根据上述七、八年级历史教材的特点要求、新课程教学目标的达成、实际教学中的偏差等，教师需要探索单元式教学，培养学生综合、整体分析问题和解决问题的能力。

二、单元教学的设计策略

深度学习法的重要体现是单元教学。所谓单元教学方法，是以各个单元的主题为出发点，建立各个单元的整体教学思想，呈现单元重点内容，主题鲜明。以分类模式促进学生深度学习、深度思考知识点之间的相互联系，能够激发学生的历史学习兴趣［2］。因此，教师在教学实践中，要以单元教学理念为依托，帮助和引导学生透过教材找到历史主题，探索历史真相，进行历史思考，提升整体学习效率。

（一）深度学习视角下，初中历史单元教学设计应以知识点之间相互联系为根本

从深度学习的角度出发，初中历史单元教学设计要从知识点之间的相互衔接上入手。因此，教师在备课时应通读历史教材，整体掌握知识点，从宏观角度抓住框架、抓住主线、抓住脉络，从微观角度填充细节、填充情感、填充理解。同时，教师还应将学习历史的方法教授给学生，使学生学会分析知识脉络，绘制思维导图，正确认识历史，深度理解知识［3］。

1.整体把握教学内容

历史学科贯通古今，历史事件丰富，知识点多且杂，知识点之间还存在千丝万缕的联系，时间跨度大，分布异常分散。因此，教师在教学实践中，要以单元教学理念为依托，帮助和引导学生透过教材找到历史主题，探索历史真相，进行历史思考，提升整体学习效率。

【课例】七年级上册第一单元的教学主线是“探索人类文明的起源”。五千年中华文化源远流长，教师要从单元教学理念出发，使“中国境内早期人类与文明的起源”这一主题贯穿单元教学全过程，要通过教学目录引导学生对本单元形成总体印象，并将三节课程以主线串联起来。教师可以绘制以下框架图（图1）。

教师通过三节课程层层递进，引导学生形成宏观历史思维，学会构建思维框架雏形，从单元学习的角度整合知識，突出整体掌握单元知识的重要性。

2.知识联结方法

在单元教学理念与深度学习方法相互配合的过程中，教师应注意知识点之间的相互联系。在深度学习视角下，教师如果不重视单元教学设计或单元教学设计没有以知识点之间的相互联系为根本，就会导致学生缺乏深层次理解的过程，很快就会遗忘知识点。因此，教师在教学过程中要注意引入小组交流、课堂讨论、重难点突破、总结归纳等环节，通过知识点之间的内在联系为学生提供思考方向。

【课例】七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固”的教学主线是“统一、建立、再到巩固多民族国家”。

传统授课时，教师会要求学生整理归纳出两个王朝巩固统一的措施，但学生比较容易遗忘或者混淆。教师在教学中采用小组合作的形式，让学生比较秦始皇和汉武帝采取的措施的异同点，会使学生发现两朝在制度上颇有相似，但施政理念完全不同。异同点的对比用表格呈现最为简单明了（表1）。

教师在教学实践中加强知识点之间的联系，就可以引导学生找到每节课知识点的时间联系、空间联系或地点联系和内容联系。这种以知识点之间的相互联系为记忆主线的学习方法，可以帮助学生在历史学习中不再惧怕容易混淆的日期、事件等，轻松掌握单元重难点，理清脉络，使学生的历史学习更具条理，从而提高记忆效率，夯实历史根基。

（二）深度学习视角下，初中历史单元教学设计应以学生思维迁移过程为主体

深度学习理念要求学生透过现象看本质，即以该单元历史知识为主体，代入当时的历史背景，体会当时的历史氛围，并思考“如果是我，我会怎么做”，产生身临其境之感，自主探究并获得问题的答案。为了契合深度学习理念，教师应活跃学生的历史思维，强化学生的历史思考，通过详细设计教学内容，创新现有的教学手段，鼓励学生自主探究。例如，教师可引导学生通过小组合作、实地参观调研等方式获取历史知识，使学生通过综合概括、比较等多元化思维模式形成历史概念，了解历史发展趋势和历史时代特征，从而更好地把握历史重点［4］。

1.历史思考能力

学生应该在深度学习的过程中，提升自己的历史思考能力。通过对历史背景、历史事件、历史经历的思考，产生独特的历史观念、思考内涵。

【课例】在八年级上册第四单元“新民主主义革命的开始”的学习中，通过学习该单元的历史事件，学生能够明显感觉到北洋军阀统治下的社会危机及变化。这种思想领域的革新与社会巨变之间的冲突能够激发学生思考“为什么”。教师要紧紧围绕解答“为什么”开展课堂教学，从而激发学生思考历史。

例如，笔者在对陈独秀早期履历进行介绍后，设计以下问题与活动，要求学生进行拓展思考与深刻分析：从陈独秀早期履历来看，他是一个资深的革命党人，为什么在二次革命失败后，他没有继续致力于类似的革命，而是去创办杂志呢？提问后，笔者再展示材料。

材料一  吾国之维新也，复古也，共和也，帝政也，皆政府党与在野党之所主张抗斗，而国民若观对岸之火，熟视而无所容心。

——陈独秀《一九一六年》（《青年杂志》第一卷第五号，1916年）

材料二  介绍西方学说，改造社会，此固本志唯一之宗旨。

——1917年12月1日陈独秀答复孔昭铭的信（《新青年》第二卷第四号，1916年）

笔者引导学生从阅读材料中提取并圈画有效信息。学生A回答：“为了让中国的共和制度名副其实。”笔者追问：“中国已经向西方学习了技术和制度，但都没有改变中国，所以光向西方学习是不够的，关键是什么？”B同学进一步分析说：“改变中国一定要改变人的观念，改变观念一定要办刊物。”材料的研读便于学生理解新文化运动兴起的背景，教师要从新社会力量的成长壮大、新文化运动思潮的影响和俄国十月革命的影响等历史因素出发，引导学生思考“五四運动”发生的历史条件，感受文化运动的力量，认识中国文化运动的发展。

2.知识迁移应用

深度学习视角下的知识迁移和应用，应该引起学生的重视。历史虽是过去的现实，但其中蕴含的人生哲理、历史经验、历史教训及历史情感值得深思。学生学习历史学科，了解历史知识，能够使自身的迁移应用能力有所提高。教师要引导学生以历史经验、历史教训指导现代生活，从而避免犯同样的历史错误；同时，要指导学生从历史经历和历史总结中获得成长，发展历史思考能力［5］。

【课例】在七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”教学中，学生认识到经过清初的恢复，社会经济在清朝前期得到迅速发展，农业、手工业和商业有了长足的进步。据历史学家研究，当时中国的经济总量居世界首位，但最后却走向了衰败。教师授课时，可让学生观摩书中描绘乾隆时期苏州繁华市井风情的《盛世滋生图》（局部）和清中期以后百姓生活困苦场景的《清代农民卖儿卖女图》，使学生认识到闭关锁国、盲目自大带来的危害。

教师在讲解历史事件的过程中，要启发学生思考，使学生吸取教训，学会沟通与交流，不断完善自我，学习科学技术，真正做到学有所得、学有所获、学有所成。

（三）深度学习视角下，初中历史单元教学设计应以学生情感及价值观为基础

历史学科有很强的延续性、关联性、真实性。学生学习历史的过程，也是探索历史发展的过程。历史是过去的现实，师生在了解过去的现实时，要积累知识，也要反思自我、总结经验。因此，教师要在教学设计中融入正确的历史价值理念，培养学生的爱国意识、历史意识、独立思考能力、分析评价能力、明辨是非能力等，加强对学生情感和态度的引导。

【课例】教师在讲解“八国联军侵华战争与《辛丑条约》签订”这一课时，要让学生认识到《辛丑条约》是中国近代史上最屈辱的不平等条约。同时，教师也要引导学生通过学习爱国将士为国征战、宁死不屈的高尚品格，感悟中华儿女不屈不挠的奋斗精神，认识到中华民族坚决抵御外侮的决心。

例如，在八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”教学中，笔者出示在浙江富阳受降厅（被列为浙江省重点文物保护单位）拍摄的资料，通过一幅幅触目惊心的图片，一组组伤亡数据，一枚枚抗战胜利勋章，让学生感悟战争的残酷，激起学生爱国爱乡的情绪，激发学生对日本帝国主义的强烈愤慨。

三、单元教学的实践效果与思考

（一）单元教学的实践效果

经过近几年的课堂实践，教师通过综合把握教材、构建知识结构，提高了学生宏观把握知识、整体看待问题的能力，使学生学会了用结构式、直观式构建知识的学习能力；通过知识概念的揭示，培养学生对知识的理解与领悟的能力；通过教学资源的整合与单元式例题的创设，培养学生分析问题与理解问题的能力，以及正确评价事物的方法与能力［6］。

在教学意识方面，教师克服了过去只注重史实的陈述，而忽视宏观的整体分析以及内涵的理解的倾向；在教学行为、优化设计课堂教学等方面，教师的资源整合能力得到提高。

（二）单元教学的思考

尽管近年来，历史教师群体的知识专业水平有所提高，但对于七、八年级历史教学所要求的学科专业水平和新史学观教学方法应用能力，部分历史教师还需要增强，历史教师的专业知识储备已成为影响历史教学质量的关键因素。历史教师要加强专业学习，通过实践与反思，提高自身的专业知识水平与教学能力。

［参考文献］

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柯小娜.初中历史单元教学设计研究：以统编版七年级上册第三单元为例［D］.上海：上海师范大学，2021.

钱夏冰.初中历史单元教学设计的实践研究［J］.中学教学参考，2020（31）：77-78.

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