小学数学教师课堂提问有效性研究

摘 要：小学数学课程是学生搭建数学知识体系的基石，这个阶段的数学课程学习直接影响到学生数学能力的发展。为了让学生可以顺利开展数学课程的学习，教师需要加强自身的教学能力，以科学的方式指引学生高效学习数学课程的知识，并重视强化课堂提问的有效性，设计有针对性的数学问题，开发学生的智慧，使学生自觉思考问题，掌握数学知识。基于此，文章围绕小学数学教师课堂提问的现状展开分析，并提出强化课堂提问有效性的措施，以供参考。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

作者简介：卢君兰（1979—），女，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林小学。

课堂提问是教学工作中非常重要的一项内容，开展有效的课堂提问，可以强化学生的学习动力，调动学生的学习自觉性与主动性，使其积极认真地思考数学问题，探究答案，从而获得数学知识。但是，笔者通过对一些小学数学教学的具体情况进行调查后发现，在小学数学课程的教学中，一些教师所设计的课堂提问存在一定的弊端，致使课堂提问无法获得最佳的成效。对此，相关教育工作者需要积极地探索高效的数学课堂提问措施，从而改善和解决小学数学教师课堂提问中存在的问题，强化课堂提问的有效性，强化小学生数学学习的能力。

一、现阶段小学数学教师课堂提问存在的问题

（一）将教师提问作为主要形式

部分小学数学教师深受传统教学思想的影响，在开展小学数学教学的过程中，将教师提问作为课堂提问的主要形式，让学生提出疑问的情况非常少见。虽然教师所提出的问题能够体现教学目标、教学重点以及教学难点，可以指引学生对教学内容进行思考与掌握，但是在这种课堂提问模式下，学生的主体地位得不到凸显。在新课标背景下，教师在开展数学教学的时候，要明确并重视学生在教学中的位置，让学生积极提出疑问，提高学生数学学习的成效。

（二）将记忆性提问作为主要形式

在小学数学课堂教学过程中，部分教师所提的数学问题大多数属于记忆性的问题，就是紧扣之前教授的数学知识点进行提问，主要目的是让学生复习所学的知识内容，为实施新知识教学做好准备。就理论层面而言，在课堂上提出记忆性的问题并没有问题，但是新课程标准要求教师对学生进行全方位的教育与培养，使学生获得全面且个性的发展，同时还要求教师所设计的课堂提问需要具备创新性和评价性。因此，在现阶段小学数学课程教学中，教师需要有效改进以提出记忆性问题为主的课堂提问方式。

（三）回答形式单一

在当前阶段的小学数学教学中，小学生回答问题的形式通常是举手回答，或者是统一回答。单一的回答形式容易使学生感到枯燥，更可能阻碍学生思维以及智力的良好发展。对此，教师需要积极、认真地创新课堂提问的回答形式，比如可以使用抢答、接龙回答等形式，强化课堂提问的有效性，为高效教学创造优良的条件。

（四）教师课堂提问的次数过于频繁

现阶段，在小学数学课堂提问中，普遍存在提无效性问题、提问次数过于频繁等问题。教师所提问题的答案缺乏灵活性，提问题太多，教师并未给予学生充足的思考问题的时间，这些都会导致学生处于被迫回答问题的状态。部分小学数学教师还会担心学生没有听清楚问题，对相同的问题进行反复提问，这可能导致学生不能够正确地理解问题的重要性；还有一些数学教师借助反复多次提出相同的问题，拖延课堂教学时间。这些无效提问不但会导致数学课程教学无法获得理想的成效，而且还会让学生无法正确地理解与判断问题的重要性，从而忽略了对重点问题的关注。

（五）教师忽视课堂提问的全面性

部分教师在开展课堂提问时，所设计的问题难度不能兼顾全部的学生；还有部分教师没有依照问题的困难程度，选择不同水平的学生回答问题，而是为了可以顺利地进行课堂提问，通常让学习能力强、积极性高的学生回答问题，忽视了其他学习层次的学生。此外，一些数学教师在开展课堂提问的时候，习惯性地让学生统一对问题进行回答，这其中难免有学生滥竽充数。

二、增强小学数学教师课堂提问有效性的具体策略

通过对教学现状的调查与分析，我们发现许多小学数学教师的课堂提问成效并不理想，而且其中存在一定不足，亟须改进与完善。对此，小学数学教师可尝试运用以下对策解决问题。

（一）合理制訂课堂提问的目标

教师设计有针对性的数学问题，可以帮助学生借助自身的知识储备对数学知识进行剖析、推导、概括、记忆和总结。为此，教师在设计与开展课堂提问的时候，首先需要清楚地了解学生的真实情况，特别是学生的知识架构。同时，教师要在确定教学内容以及教学目标的基础上，分析数学知识，合理制订课堂提问的目标。

比如，在对“计算出游费用的方法”进行教学的时候，教师首先需要设计教学目标，让学生运用所学的数学知识，根据具体的情况，在教师给出的优惠方案中选出最经济的一种方案，从而强化小学生运用数学知识解决实际问题的意识。为此，教师可以提出问题：有一个旅行团在游览北京城的活动中设计了两种方案。第一种是北京城一日游，成人的费用是每人200元，小朋友的费用是每人80元；第二种方案也是北京城一日游，但费用的收取方式发生了改变，五人及五人以上报团出游，不论年龄，每人收取旅游费用120元。而后让学生结合实际生活经验与已有数学知识，对这个问题展开分析和讨论，这样就可以让学生有目标且主动地思考问题，从而获得问题的答案。

（二）注意把握课堂提问的难度

开展课堂提问的主要目的是让学生自主思考，并借助所学知识解答数学问题，从而理解与掌握数学知识。为了完成这个目标，教师在实施课堂提问的时候，需要把握好问题的难易程度，如果数学问题过于简单，就难以引导学生进行自主思考，对强化其思维的成效不高；而如果问题过于困难，就可能会让学生产生畏难情绪，甚至丧失学习数学的信心。因此，教师在开展课堂提问的时候，需要清楚了解学生真实的学习情况，设计难易度适中的数学问题，指引学生对问题进行解析与思考，从而强化课堂提问的有效性，让学生获得理想的学习成效。

（三）创建游戏教学情境，激发小学生的好奇心

教师可以结合数学课程的教学特点，创建游戏化的教学情境，将所需要讲解的知识融入游戏活动中，借助游戏教学法让学生对数学知识产生求知欲望，强化学生的学习动力。在学生对所学数学知识产生怀疑的时候，教师需要鼓励学生，使其大胆地提出质疑，从而提升学生的独立思考能力。教师在提出问题的时候，还可以使用比赛的形式，让学生对问题进行抢答，并给予回答正确的学生奖励。学生在参与游戏的过程中，大脑会处于兴奋的状态，在这样的情况下，学生能够更好地学习与掌握数学知识，保持高昂的学习热情，课堂氛围也会更积极。

（四）设计具有启发性的问题

教师所设计的问题需要具有启发性，需要指引学生向着良好的思维方向进行发展。在相同的问题情境之下，教师设计不同的数学问题，教学成效也有所不同。教师在开展课堂教学的时候，需要设计难易程度适中的数学问题，与此同时，教师还需要把握好课堂问题提出的时机，从而促使学生对数学问题进行深层次思考。

比如，在对“直线”相关内容进行教学的时候，教师可以借助学生在认知方面的评价、剖析、理解、综合、运用、识记等各种层次的思维，对直线这一数学概念提出不同的问题：（1）生活中的直线有哪些？你了解什么是直线吗？（2）你知道直线的绘画方法吗？可以具体讲一下其方法与步骤吗？（3）试着通过两点画出一条直线；（4）观察几幅图片，并在其中找出直线；（5）如果没有尺子，我们应该怎样画直线呢？（6）根据以下几张图片，分辨什么是曲线，什么是直线。借助以上六个问题，可以让小学生对直线各个方面的知识进行认知与思考。需要注意的是，教师在提出问题之后，需要给予学生充足的时间进行思考，这样才能够有效激发出学生对知识的学习欲望及探究欲望，从而使学生对数学知识进行深层次的思考与理解，最终获得理想的学习成效。

（五）精准掌握提问的时机

教师需要精准把握在课堂上提出问题的时机，在有限的教学时间之内，进行提问的时机也是有限的。所以，教师需要善于观察学生的状态，结合学生在课堂上所反馈的信息，紧抓提问的有效时机。

通常而言，教师进行提问的时间一般是在课堂导入环节或课堂讲解过程中，目的是促使学生进行思考，又或者是在教学内容讲解完成后进行总结性的提问。尽管并未规定课堂提问的次数，但是，教师需要把握好提问的时机，不能够频繁地进行提问，而且所提出的问题需要紧扣知识点。比如，在课堂刚开始的时候，教师可以提出与所学知识相关的问题，从而促使学生提升学习数学的热情及动力，使其积极、踊跃地加入数学课程学习中。

（六）设计具有指导性及宽泛性的数学问题

教师在课堂教学中所提的问题需要具有宽泛性，避免提出答案较为死板的问题，所设计的数学问题也需要与小学生的实际生活紧密联系。如果学生对于教师所提的问题表现得比较茫然，教师就需要缩减问题的范围，让问题变得更加具体，且具有针对性和真实性。还需要注意的是，教师所设计的数学问题需要符合教材的教学要求及目标，教学内容中的重点知识、难点知识应该与学生的认知相符，如此所设计的问题才是有效的，才能够真正强化小学生思考与探究问题的能力。

结语

总而言之，在大力实行新课程标准的背景下，小学数学课程教学要进行合理的改进与优化，从而强化数学教学的有效性，更好地实施教育，培育更加优质的学生。但是，笔者通过对一些小学数学课程的实际教学情况进行调查与分析，发现部分小学数学教师在开展课堂提问时还存有弊端，降低了课堂提问的有效性。对此，小学数学教师需要明确课堂提问的目的性，把握好课堂提问的难易程度，有效运用课堂提问的技巧，改善现阶段数学课堂提问的实施情况，强化课堂提问的有效性，从而为创建高效教学课堂、培育优质学生夯实基础。

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