小学高年级信息技术“以用促学”教学方式初探

2023-06-06董宏红

求知导刊 2023年5期

摘要：随着新时代的到来，我国的信息技术进入高速发展状态，同时促进了教育的革新。在课程设置中，信息技术学科已成为不可或缺的科目。为了开展好信息技术学科的教学工作，科任教师要科学、客观、合理地运用教学资源，采用“以用促学”的教学方式，积极引导学生主动探究信息技术知识，让他们在熟练掌握相关理论知识的同时，做到正确运用。

关键词：“以用促学”；小学高年级；教学方式；信息技术

作者简介：董宏红（1983—），女，甘肃省定西市通渭县北城铺镇北城铺学校。

教师在对小学高年级开展信息技术教学时，若采用传统的“手把手”教学方式，学生就只会按照教师规定好的流程来完成学习任务，缺乏自主思考，知识应用能力得不到有效锻炼。在新时代背景下，此类教学方式逐渐被信息技术教师抛弃，转而采用“以用促学”这一现代化教学方式。这种教学方式不仅能够激发学生学习信息技术的热情，还能够提升学生的实践能力。

一、“以用促学”教学方式概述

高质量的教学课堂并不是简单地传授知识，而是在应用知识与师生互动的过程中推动教师与学生共同进步。为了有效应用“以用促学”这一教学模式，教师应由“主导”变为“引导”，让学生积极开展应用与實践活动，在“用”的推动下主动去“学”。因此，应用“以用促学”教学方式提升信息技术学科教学成效的核心在于培养学生的实际应用能力，寻找可以激发学生学习兴趣并让学生产生共鸣的内容，从而借助先进的教学模式和现代信息技术，采取适当的措施优化相关教学内容，使教学内容能够被学生在实际操作中消化理解，以有效提升学生应用信息技术知识的能力［1］。

在开展小学高年级信息技术教学时，教师既要提升学生应用知识的水平，又要重视培养学生的逻辑思维能力、推理能力、判断能力和创新能力。但在传统课堂上，部分教师不注重教和学的策略，甚至不了解学习信息技术学科的真正价值，导致课堂趣味性较低，这在很大程度上降低了学生学习信息技术的积极性，有的学生掌握了一点基本概念，有的在上机操作过程中学到了一点操作技巧，但大多数学生学习目标不明确，学习态度不端正，上机操作时偷偷玩游戏，教学成效低。而采用“以用促学”这一全新的教学方式，既能够促使教师探寻有效的教学策略来提升教学效果，也能够促进学生主动参与到教学活动中来，这有利于创建良好的课堂教学环境，提升教学效果。

二、小学高年级信息技术教学中“以用促学”的应用策略

（一）资源开放

1.开放部分应用软件，使学生的学习由被动转为主动

开放部分应用软件对于提升小学生的计算机应用水平是有帮助的。笔者认为，小学高年级信息技术教学应侧重于培养学生的计算机操作能力，若课堂教学只局限于讲解教材内容，则容易导致学生学习动力低，学习更加被动、拖拉。比如，在学完“汉字输入法”这节新课后，为提升学生打字的速度，大多数信息技术教师会让学生利用电脑上的“金山打字通”软件展开练习，但效果并不理想。若教师合理开放部分软件，如同意学生使用QQ、微信软件，在教师的带领下创建交流群组，将自己在课堂上的学习情况在群组上发布，并对组内成员发表的观点进行评价。这样，学生就有一种练习打字或与同学进行交流探讨的动力，教学就能获得事半功倍的效果。又如，在“演示文稿的制作”一课的学习中，教师可以引导学生结合“新友小学生学习助手”学习软件来制作一些计算题和应用题，并让他们将结果计算出来。如此，学生既实践了本节课所学到的制作演示文稿的方法，也了解到信息技术课和数学课可以融合、交叉学习，提升了学生学习信息技术课的动力［2］。

2.将论坛创建成学习园地，使学生在实践的同时主动学习

论坛发展至今，历经几代变革，角色设置和版面设置等功能已经非常成熟，采取分权限的方式对论坛进行管理是非常便捷的，也是非常有效的。因此，在小学高年级的信息技术课教学中，教师可以允许学生依据个人的兴趣爱好创建不同学科或不同形式的论坛版面，让他们在论坛中发展个性，这既能提升学生学习信息技术学科的主动性，也为教师调整教学策略提供了新的思路。比如，学生无论是在生活中还是学习中遇到困难，都可以在“游戏擂台”版面中发帖询问，等待教师或其他同学答疑解惑。学生在论坛中发布和回答问题时，很好地锻炼了自己使用计算机查询信息和处理生活实际问题的能力。

3.创设信息大环境，让信息技术融入学生的日常生活

由于新课改的脚步在不断加快，学生对信息的需求也与日俱增，因此延伸或拓展课堂知识显得极为重要。小学阶段学生获取信息的主要渠道是学校教学，但学校开设信息技术课程的时间大多是一周一节，这样的信息技术学习时间现已无法满足新时代学生的学习需要［3］。怎样才能在满足学生学习需要的同时，将多媒体教室的作用充分发挥出来呢？学校需要保证多媒体教室的正常开放，学生有了学习信息技术知识的大环境，才能更好地行动。

4.利用多媒体资源，合理布置课后作业

完成课堂或课后作业是学生应用知识的体现。因此，信息技术教师要合理布置课堂或课后作业，其他学科的教师也可以布置一些需要利用信息技术完成的作业。譬如，让学生按要求对文字进行修饰：将字体变大或变小、加粗，让学生设置动画效果……又如，让学生根据所学知识，利用移动和剪贴功能，为自己的亲人制作一张精美的贺卡。学生在面对开放性的作业时，情绪高涨，能够积极采取不同的方式完成任务，或向别人请教，或寻求家长的帮助，或利用网络自行解决。在这一过程中，学生会逐渐形成应用信息技术知识解决问题的意识，并获得使用计算机解决问题的经验。在完成实践性作业的过程中，学生不断体会到信息技术知识的趣味性，认识到对信息技术知识的学习不能局限于课堂，课外和实际生活也是学习信息技术知识的有效渠道［4］。

（二）合作探究

在小学信息技术教学中应用“以用促学”策略，任务设计是关键。因此，教师可将课程中的理论知识点和技能训练的关键处通过任务的形式贯穿于教学活动中，促使学生更加主动地探究学习，并与同伴积极合作，以完成学习任务［5］。下面笔者以“制作不规则图形”这一课的教学为例，就“以用促学”这一教学策略的合作探究应用设计进行分析。

1.在导入环节创设生活情境

在新课的导入环节，教师可以创设这样一个问题情境来激发学生的探究激情：假设学校现存的校舍已不能满足当今的办学需要，亟须建设一个全新的校区，特邀请同学们参与新校区的建设。请大家认真思考后设计你们心目中的新校区并以平面简易图的形式呈现，我们会对有创意的作品进行表扬！在教师创设的与生活实际相关的教学情境中，学生能主动去探究，去创作，在设计过程中出现的问题会促使他们在后续的学习中更加全神贯注［6］。

2.在新课学习中明确制作流程

为落实有效性教学，在进行新课的学习时，教师要帮助学生明确操作任务的流程，帮助他们理顺学习思路，以保证探究过程顺利、高效地展开。教师公布任务流程：“学习并掌握制作不规则图形的方法—学习并掌握‘铅笔和‘橡皮的使用方法—了解‘自由变形工具的使用方法—进一步完善‘新校区作品”。

同时，在学生绘制图形的过程中，教师要指导学生明晰思路：“确定设计思路和方法—选择适用的绘制工具—动手制作—师生交流互动”。此外，教师还要引领学生利用本课所学知识就创作的“新校区”作品进行补充完善［7］，这样一方面能让学生继续巩固所学的新知识，另一方面能让学生再次体会到学以致用的重要性，提升运用所学知识进行创作的能力。

3.在探究过程保障分工合理

由于小学阶段的学生上机操作的机会较少，他们的实践能力较弱，使用计算机也不是很熟练，因此，在明确了学习流程之后，为了使每一个小组都能完成探讨任务，教师可以根据班级学生的学习情况进行强弱搭配分组，从而使学生在团队的合作中高效完成制作任务。譬如，“新校区”创作的任务分工可以由教师和小组长一起进行，将学生分为草图绘制组、数据收集组、图形绘制组、图形处理组等，所有任务都要分工明确，最终使学生共同完成设计“新校区”的任务。小组成员分工制作与合作配合，一方面可以激发学生学习计算机知识的热情，锻炼学生的计算机操作能力和应用知识的能力，另一方面能够促进学生形成团结合作的意识。同时，学生在参与活动的過程中会发现自己在学习中存在的优势及不足，从而尽可能发挥自己的长处，学习自己没有掌握的内容，实现共同进步［8］。

4.对最终成果进行全面评价

评价的合理性及科学性有利于学生对个人学习成效和存在的问题形成客观且清晰的认识，也有助于科任教师不断完善教学方案，选取符合教学实际的策略来提升教学效果［9］。在“新校区”的设计任务完成后，教师可以组织成果展示活动：先让每个小组派出一位代表对作品进行解说；随后，其他小组的同学进行互评，要求指出作品的优点和不足。学生评价结束后，教师要从作品的设计思路、优点、劣势以及小组成员在设计过程中的表现等方面进行客观评价，帮助学生形成正确的认知。最后，教师结合学生自评、互评和自己的客观评价，评选出2—3个优秀作品，并对优秀小组进行表扬。

（三）评价变革

好的评价可以转化成学生学习的不竭动力，不好的评价极有可能摧毁学生对所学学科的美好憧憬。因此，教师在课堂上或课外对学生进行评价时，要注意评价的方式方法。

1.改变片面的评价方式

受语、数、外等主科检测方式的影响，很多学校对信息技术学科的检测和评价也采用期中、期末检测的方式。由于信息技术学科的实践性比较强，只从对理论知识的掌握这一方面来评价学生的学习情况是不全面、不科学的。因此，信息技术教师要在“以用促学”教学理念的引导下，将学生平时上机的任务完成情况、对信息的搜集与掌握情况、课堂上的互动互助情况等纳入评价体系当中，让学生真实地感受到学习信息技术要做到学练结合、学以致用。

2.改变终结性评价方式

学生的学习情况受年龄、智力、情绪等多种因素的影响，并且在不断地发生变化，对此，在信息技术的教学中，教师要改变终结性评价方式，采用积分制来激发学生的学习动力；根据教学进度让学生对自己的学习情况进行评价，做到自查自纠；开展学生之间的评价，让学生客观认识自己。

结语

综上所述，在小学高年级信息技术教学中运用“以用促学”这一教学策略，科任教师要从资源开放、合作探究和评价变革等方面着力，设计清晰明了、便于操作的学习任务流程图，让学生朝着既定目标主动探究，从而促进小学高年级信息技术学科教学质量和效率的快速提升。

［参考文献］

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