农村小学高年级数学课堂中深度合作学习的基本流程与实施策略研究

摘 要：合作是人类赖以生存的重要能力之一。教师要重视对学生的沟通能力、合作能力、交流能力的培养，为学生关键能力与必备品格的形成奠定基础。深度合作学习的提出及在课堂教学中的实践运用，对于提升教育质量、发展学生的学科素养有着重要意义。基于此，文章以农村小学高年级数学教学为例，对深度合作学习的基本流程以及实施策略进行了分析，旨在优化合作学习的教学指导方法，促进深度学习的发生。

关键词：农村小学数学；高年级；深度合作学习；基本流程；策略

作者简介：于晶晶（1991—），女，江苏省如东县洋口镇新林小学。

合作学习是当前教育改革所提倡的教学模式，但是从当前的农村小学高年級数学课堂教学情况来看，合作学习的效果并不尽如人意。很多学生在合作学习中并未实现真正意义上的深度学习，导致合作学习教学模式的效用没能有效发挥，影响了课堂教学的整体效果。究其原因，部分农村小学数学教师没有掌握深度合作学习的基本流程，合作学习教学的实施策略不当，具体表现为小组成员搭配不合理、合作学习制度不完善、学习任务安排不科学等。要想解决学生合作学习形式化的问题，教师需要深入探索与研究，合理地组建合作学习小组，明确自身定位，合理布置任务，制订科学的评价机制，总结出一套行之有效的深度合作学习指导策略，以此促进农村小学高年级学生数学学习质量的提升。

一、深度合作学习的基本流程

（一）确定小组规模与成员分配规则

在合作学习规模选择与成员分配上，部分农村教师存在随意性，如合作学习小组有时候是8人一组，有时候甚至是10余人一组，这种做法主要是为了方便，但忽视了组内人数过多会导致一部分成员不能有效参与合作学习活动的问题。实践证明，4—6人的合作学习小组规模最为合理，能够保证组内成员在合作学习过程中发挥特长，实现人人有事做，人人有话说［1］。此外，小组成员如何选择也是影响深度合作学习的重要因素。教师应避免采取传统的以前后桌或左右桌为一组的组员分配方式，要在成员分配中落实组内异质的原则，通过对每一位学生的个性特点、现有能力、性格差异等进行综合分析，保证学生的某一方面在组内是有优势的，让小组成员能够在合作学习中发挥出自己的优势，并以合作学习弥补各自的不足之处。因此，要想实现深度合作学习，农村小学高年级数学教师就要以确定小组规模与成员分配规则为第一要务，掌握合作学习小组组建与成员搭配的艺术。需要注意的是，小组成员不一定要完全固定，可以根据学生的学习能力变化情况进行调整，调整的频率应控制在每学期2—3次。

（二）明确成员分工

在确定小组成员之后，由组内成员投票选出一名小组负责人，即组长。组长要有较强的集体荣誉感和团队意识，做事认真负责，态度公平公正，具有领导能力，能够在合作学习中给组内成员一些帮助等。组内还需要有一名纪律维护员，这个角色需要具有一定的自控力，有较强的正义感，拥有全局观念。其具体职责为维护小组的纪律，如在合作学习过程中有成员声音过大，影响到他人，纪律维护员应及时提醒这名学生；当组内成员因为意见不同发生争执时，纪律维护员也要及时进行调解，防止矛盾愈演愈烈；还要确保组内成员在问题讨论时不跑题，不谈论与课堂无关的话题。此外，发言人和记录员也是合作学习小组中不可缺少的角色，这两个角色能够保障成员在合作学习中的参与率，激发学生的合作学习兴趣。特别是对于学困生而言，担任发言人、记录员或纪律维护员可以起到提高学习自信心的作用，有助于他们养成严谨、认真的学习态度。为了促进深度合作学习的发生，帮助学生在合作学习中获得多方面能力的锻炼，教师可以采取岗位轮换制，让学生在合作学习中体验不同角色的职责，促使学生在互帮互助中获得成长与进步。

（三）改变常规座位排布

常规的教室座位排布形式，即全体学生座位面对黑板的形式，不利于合作学习活动的进行，因此小学高年级数学教师在准备合作学习教学的过程中，应调整学生的座位排布［2］。例如，小组内按照U型排布座位，班级内各小组座位排布可以采取两组相对的形式，如第一组和第三组相对，第五组和第七组相对，以此类推，此为竖排的做法；横排的第一排为第一组、第九组、第二组，第二排为第三组、第十组、第四组，第三排为第五组、第十一组、第六组，第四排位第七组、第十二组、第八组。在选择小组成员时，教师应考虑到小组成员的能力互补，因此可以将学生的综合能力从高到低进行编号，如班级内有四十八名学生，那么综合能力排名第一的学生编号为1，最后一名的编号为48，第一组成员为1号、13号、25号、37号，第二组为2号、14号、26号、38号……以此类推。需要强调的是，这一编号只能由教师知晓，以免打击学生的自尊心。结合合作学习小组的组建规则来进行上述座位安排，可以拉近学生之间的距离，保证各个学习小组实力均衡，有利于营造合作与竞争并存的学习氛围，也为学生之间的沟通交流提供了便利。

（四）合理安排合作任务

合作任务作为合作学习的重要组成部分之一，直接影响着合作学习行为，更加关系到合作学习的成效。教师布置的合作学习任务若是难度过高，导致学生无法完成，会打击学生的学习积极性；若是难度过低，缺乏挑战性，合作讨论的空间不大，则会影响合作学习的质量与效率。在深度合作学习背景下，教师要结合学情，合理地安排合作学习任务，让合作任务的难度略高于学生现阶段的学习水平，让学生可以通过合作讨论突破“最近发展区”，通过完成具有挑战性的任务获得成功的喜悦。

（五）制订评价与奖惩机制

制订和实行评价与奖惩机制，是深度合作学习的收尾环节，同时也是保障深度合作学习良性循环发展的核心要素，教师需要在这一环节中细化合作学习考评标准。例如，设置减分项：（1）作业未完成或未按时上交，单人单次扣其所在小组2分；（2）发现作业抄袭现象，抄袭与被抄袭的小组均扣5分；（3）组内或组间检查作业时，出现包庇情况，单次扣小组10分；（4）课堂纪律差，发生与学习无关行为，单人单次扣其所在小组2分。设置加分项：（1）作业完成情况优秀，所在小组加2分；（2）在重要考试中名次前进一位，小组总分加1分；（3）在合作学习中表现积极且能够提出有价值的建议，小组加2分；（4）小组成果总结发言中表现精彩，小组加5分。

二、农村小学高年级数学课堂深度合作学习的实施策略

（一）创设情境，激发合作学习热情

农村小学数学教师应认识到学生是合作学习的主体，学生对于合作学习是否具备浓厚的热情，与其学习质量的高低有着密切关系。当学生对合作学习内容产生好奇心与求知欲时，他们会在学习中投入更多的精力，思维活跃度较高。因此，为了充分调动学生合作学习的积极性，教师可以创设趣味性教学情境，通过讲述贴近生活的故事、展示精美的图片等形式，让学生对合作学习活动有所期待［3］。

例如，在“小数的意义与性质”的教学中，教师就可以给学生讲述这样的故事：一天早上，兔妈妈、兔爸爸和两个兔宝宝一起去菜园拔胡萝卜，它们一共拔了29根胡萝卜（教师用多媒体展示动画），于是，怎么将这些胡萝卜平均分成了它们的难题。一只兔宝宝提出用29除以4，得数是几，每个人就能分到几根胡萝卜。教师结合情境提出问题：“大家能通过这个故事，说一说什么是分数，以及我们为什么要使用分数吗？”以此引发学生对分数的概念与意义的思考，了解分数的应用情境。在情境创设时，教师不仅结合了学生感兴趣的数学故事，还利用多媒体展示了小兔子拔萝卜的画面，让学生通过形象生动的动画演示，进一步清晰地了解到胡萝卜的数量以及分胡萝卜的难题。教师结合数学情境提出问题，在引发学生思考的同时，还应使学生形成通过合作学习等方式解答问题的学习意识，为深度合作学习奠定基础。

（二）实践探索，合作完成数学实验

实践探索是数学深度合作学习的主要内容，在农村小学高年级数学教学中，教师应给学生布置动手实践的学习活动，促使学生在亲身参与、合作讨论、问题发现、信息整理以及归纳总结等过程中，强化独立思考能力、合作学习能力以及问题解决能力等。相较于学生的独自学习，实践合作学习活动有助于学生在问题讨论中实现思维碰撞，推进深度学习的发生［4］。

例如，在“球的反弹高度”的教学中，教师就可以组织学生以小组为单位，完成“球的反弹高度与其下落高度之间的关系”探究活动。教师为每个小组提供三种球，分别为篮球、足球和排球。在实验中，每个小组的成员分别使三种球从相同高度落下再弹起，之后再使它们从不同高度（如100cm、120cm、150cm）落下后弹起。在此期间，数据记录员和小组其他成员相互配合，完成数据记录，然后结合实验探索，通过动手操作以及数据分析，进行相关问题的讨论，如“在什么情况下球的反弹高度更高？”“在什么情况下球的反弹高度低？”“三种球在同一高度下落，反弹的高度相同吗？为什么？”“你能从中总结出在正常情况下，球的反弹高度和下落高度之间的关系吗？”此次数学实践活动需要多名成员共同参与，为合作学习活动的开展提供了绝佳的平台。小组成员分别担任落球员、测量员、观察员与记录员，在分析与比较数据后，初步得出“球的反弹高度是下落高度的几分之几”的结论，并比较分数的大小。在深度探讨之后，学生最终得出结论：同一种球从不同高度下落，其反弹高度不同，而反弹高度与下落高度的比大致不变，说明同类型球的弹性是一样的。由此，引领学生在实践性的合作学习中理解分数的意义，探索并掌握分数的性质，不仅加深了学生对数学概念性知识的理解，也有助于学生形成科学探究精神，形成学无止境的学习观。

（三）赏识评价，为深度合作学习蓄能

实现一节课的深度合作学习并不是深度合作学习的最终目标，农村小学高年级数学教师应将目标定位在深度合作学习的持续发生上，要能够长久地维持学生的合作学习热情，促使学生在合作学习中获得良性循环发展。有效的教学评价手段是撬动深度合作学习持续发生的支点，能够为学生的数学深度合作学习蓄能。对此，教师要善于运用赏识性的评价语言，及时地发现学生的聪明才智，看到每一名学生的成长与进步，并给予他们适当的鼓励与支持，促使学生在合作学习中体会到成就感，提升自我效能感，形成强烈的学习自信心，并将其转化为学习的动力［5］。

例如，“比例”一章需要学生理解比例的意义，能够应用比例的意义准确判断出两个比是否能组成比例，并在此基础上实现新旧知识的融合，学会灵活运用比例的知识解决现实问题。在这节课的教学中，教师给学生播放了一段NBA比赛的视频，要求学生根据视频内容，说出两个球队的分数比是多少，同组成员相互判断各自的比是否成立，并說明理由。其中，有一名学生表现得特别积极，而且能够快速地说出比赛分数的正确比，在小组合作中也积极发言，提出了许多有价值的建议，于是教师就对他的个人表现和团队的优秀成果进行了表扬。

结语

总之，深度合作学习的发生，需要农村小学高年级数学教师加强研究力度，端正教育观念，认识到合作学习活动的意义与价值，并掌握合作学习的一般流程，通过有效的教学指导以及科学的教学策略，引领学生提高合作学习的广度与深度，整体提升学生的学习质量，在合作学习中实现学生的共同成长。

［参考文献］

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