农业类高职院校多维增值评价体系构建

摘要：分析了农业类高职院校多维增值评价体系的内在逻辑，从教学质量、教师发展和学生成长三方面构建了多维增值评价体系，通过价值融合、评价治理、四个转变、平台构建四方面进行实践，提出了农业类高职院校多维增值评价体系构建的意义，为有效衡量农业类高职院校在教育质量、教学效能、人才培养等方面的培养效果提供参考，也为农业类高职院校高质量发展提供有力支撑。

关键词：农业类高职院校；多维增值评价体系；构建

农业类高职院校探索增值评价，构建科学的、符合时代发展的教育评价机制，能够激发学生潜能，优化教师能力，迸发院校活力。农业类高职院校教育评价要紧随时代步伐，遵循教育规律，发挥其导向、预测、激励、改进等积极效能，及时总结教育评价经验，积累正向价值，消除负面影响，实现科学化和合理化发展，促进高职教育高质量发展。

一、农业类高职院校多维增值评价体系构建

增值评价是一种综合性的评价方式，注重全面性、过程性，要求从增值的角度来看院校教育的效能，有效改进教育评价方式。增值评价兼具过程性、结果性评价的优点，突出教育质量是动态变化的特点，可以更加公正、客观地对学校、教师和学生进行评价。因此，农业类高职院校增值评价体系构建对院校、教师、学生、企业等多方面具有重要意义。

（一） 院校方面，促进内涵式发展

农业类高职院校多维增值评价体系构建从微观层面完善高职教育评价，并体现了理念、内涵、质量、特色、文化于一体的现代化评价理念，追求过程、协同治理，这也体现了农业类高职院校内涵式发展的要求[1]。

（二） 教师方面，促进专业化发展

教师的专业发展也是教育改革的重点内容，是提高教育质量的重要保证。通过农业类高职院校多维增值评价体系构建，能够科学、合理地对教师的教学能力进行评价，促进其提高教学能力。同时，还可以对教师的科研能力进行有效评价，促进教师专业学科理论研究的深入，促进教师自身专业化发展。

（三）学生方面，促进成长成才

学生学习专业知识与技能，提升社会能力、职业素养，都需要教育评价的监督，农业类高职院校多维增值评价体系构建，可以根据学生的成长需求进行弹性评价，有效地促进学生全面发展、成长成才。

（四）企业方面，满足人才需求

校企合作是农业类高职院校发展的重要途径。它的顺利开展对建立健全职业教育集团的运行机制，加快推进职业教育资源的共建共享，深化职业教育改革具有重要意义。通过构建农业类高职院校多维增值评价体系，将校企合作的培养方案、课程教学、实践教学纳入评价体系，满足了企业对高素质人才的需求。

二、农业类高职院校多维增值评价体系构建思路（见图1）

开展农业类高職院校教育评价，要树立正确的“发展观”，结合职业教育特点、学生精准需求，充分发挥评价促进“院校办好”“教师教好”“学生学好”的基本功能，促进院校、师生充分实现自己的“增值”效能，打造特色农业类高职院校教育的质量标杆。农业类高职院校多维增值评价体系构建，需要从“教学提质”“教师培优”“学生成才”三维度入手，设定增值评价指标，对院校、教师、学生的发展做出科学、合理的评价，实现激发学生潜能，优化教师能力，迸发院校活力的目标。

教学提质维度：评价农业类高职院校的教学总体情况，需要从三方面入手。一方面，加强整体性评价，考察院校坚持教学、科研、社会服务三位一体，提升办学质量，为国家、地区、学生的发展做出的贡献度。另一方面，加强成长性评价，评价院校的投入产出效益，引导院校形成以学生为中心、以产出为导向、以持续改进为动力的发展业态。再一方面，加强持续性评价，重视内生性发展，引领院校加强整体管理、深化改革、优化办学，提升院校的发展潜力。同时，农业类高职院校根据自身发展情况，积极完善院校内部质量保证体系，持续深入开展教育评价工作[2]。积极引入第三方评价机构，成立农业类高职院校增值评估监管小组，健全学生、教师、高职、社会多方联动，第三方社会机构适时介入的多维增值评价主体网格。

教师培优维度：评价教师要强化“育人价值”引领，突出建设教师的教育教学能力。坚持育人导向，将师德师风与考核贯穿于教师发展全过程中，引导教师将自身的发展与育人目标相结合，提升教学能力；坚持质量导向，将教学与科研纳入教师评价体系，将专业建设、课程开发、技术研发、企业实践等方面纳入教师考核中，强化“双师”培养；根据院校发展需求、人才培养需求，设置创新型、科研型、社会服务型等岗位，激励教师根据自身特点，服务于院校人才培养[3]。在教师的考评中，注重差异性评价，理性辩证高职教师教学能力与专业技能关系，根据双师结构差异灵活制定绩效考评体系，坚持按劳分配、兼顾公平原则，合理核定绩效工资总量与发放数量；摆脱传统考核机制，由增值评估监管小组定期形成教师增值评价报告，构筑优质师资团队。

学生成才维度：根据学生的成长特点，将学生的发展潜能激发出来，实现立德树人。通过大力弘扬劳动精神、工匠精神，进一步深化产教融合、协同育人机制，推动人才培养与就业有机联动。培养学生德、智、体、美、劳全面发展，内化专业知识和技能、工匠精神，外化文明行为、职业素养，用自身所学应对未来社会的变迁。对学生进行增值评价，要以学生知识与技能掌握的水平为评价基线，将标准化测验评价及教师评语作为基础性评价，同时，重视过程性评价，采用问卷访谈、自陈式量表、成长记录档案袋等评价方法，记录学生的成长过程[4]。在此过程中，坚持以学生为中心，运用信息化评价手段，对学生的学习输入、学习过程、学习输出三个阶段的表现进行记录，结合过程性、结果性、综合性评价，形成学生学习的个体增值曲线，展现学生的增值状况。

三、农业类高职院校多维增值评价体系实践路径

在明确了农业类高职院校多维增值评价体系构建思路后，从价值融合、评价治理、四个转变、平台构建四方面入手，探究农业类高职院校多维增值评价体系实践路径。

（一） 价值融合：回归高职教育本质，达成价值融合

高职教育具有产教融合、校企合作的育人价值，高职教育是将人本价值、社会价值、技能价值、服务价值等多元价值融合在一起，农业类高职院校多维增值评价体系的实践就是要引导其达成价值融合，抓出农业类高职院校的教育本质进行评价。

农业类高职院校多维增值评价体系要通过办学理念、专业结构、课程设置、产教融合、队伍建设等要素的不断提升，实现激发学生潜能，优化教师能力，迸发院校活力的目标。实践多维增值评价体系要重视价值取向，面对利益主体的多元性和诉求多样性，要将多元化价值进行平衡，充分发挥核心价值观的指导作用，达成教育评价中的价值融合，结合过程性和结果性评价、内部和外部评价、横向和纵向评价，尽可能保持理性平衡，整合不同的利益主体，综合各主体的诉求，促进各评价主体的全面发展[5]。

（二） 评价治理：加强评价治理体系建设，提高评价效能

评价治理体系是提升评价效能，实现高职教育现代化的重要措施。农业类高职院校多维增值评价体系要重视高职教育的生态发展和结构质量，通过政府、院校、企业的协同合作，加强评价治理。政府方面，要结合国家政策和地方实际情况，规范农业类高职院校办学成效的评价；建设农业类高职院校教育工作整改机制，重视对农业类高职院校的积累性评价，树立正确的高职教育质量观。同时，坚持院校本位原则，将评价结果与院校领导班子考核挂钩，激励领导班子切实做好教育评价工作[6]。最后，强化标准化治理，为农业类高职院校提供办学方向、规定底线标准的同时，激励各农业类高职院校形成自己的办学风格。农业类高职院校要立足自身的发展情况，正确把握多维增值评价体系价值意蕴，将办学理念、育人氛围化为提升院校治校能力、教师育人能力、学生全面发展的内生动力，通过构建学校的特色文化，唤起院校、教师、学生的质量意识和责任，共同建设有内涵、有品质、有特色的农业类高职院校。

（三）四个转变：聚焦教育评价四个转变，彰显评价实效

实现农业类高职院校多维增值评价，需要从评价理念、评价方式、评价监测、评价关系四方面进行转变。

1、评价理念是从“外延”向“内涵”转变，以提升农业类高职院校教育现代化程度。农业类高职院校增值评价内涵发展是新时代赋予的新任务，需要重视系统性、终身性评价的长度，重视职业教育开放融合发展方式的宽度，重视职业性特点的评价深度，避免千篇一律的评价，要多维度思考农业类高职院校现代化教育的真谛。

2、评价方式从“单一”向“综合”转变，单一的评价方式已经远远不能满足对院校、教师、学生的评价，需要综合过程性评价、持续性评价、结果性评价、增值性评价等方式，涵盖评价主体的发展全过程，让评价更具公平性和客观性，有效促进多元发展[7]。

3、评价监测要结合区域经济发展情况和农业类高职院校自身特点。实现农业类高职院校从标准化向精准化教育转变，需要评价监测从“统一”向“弹性”转变。一方面，根据农业类高职院校的类型、特色，制定合适的评价指标，满足院校特色性发展。另一方面，根据院校发展对教师队伍的要求，确定“双师型”教師队伍的建设标准、数量等，并根据教师特点制定教师考核标准和岗位设置等，构建一批适合院校发展的教师队伍。再一方面，根据院校生源质量、企业要求、专业要求等制定学生评价标准，突出学生的专业化、个性化发展[8]。

4、评价关系由“单向”向“共建”转变，改变自上而下的单向评价关系，要紧跟时代的发展，在教育评价中融入多元、开放的要素，接受院校、教师、学生、企业、社会等各方面的评价，构建和谐评价关系，共建现代化职业教育新生态。

（四）平台构建：构建信息化评价平台，创新评价载体农业类高职院校多维增值评价体系实践离不开信息化平台支撑。构建信息化评价平台，可以充分利用信息技术、大数据技术等，长期、动态储存大量的农业类高职院校的资料、学生状况等，并将数据以数字化形式存储，有利于对数据进行检索、查找、归纳、整理等，提高农业类高职院校多维增值评价的效率。同时，农业类高职院校各评价主体可以根据自身的时间、空间自由参与评价，对评价对象进行多维度、多方位评价，让评价更具可信度。同时，还可以将其与其他评价进行交互对比，促进信息的反馈效能。信息化评价需要农业类高职院校根据自身发展特点、教师发展需求、学生成长需要等制定科学的信息化评价机制。针对多维增值评价的对象特点制定评价指标，设定每个评价指标的基线和增值点。例如，对学生成长维度评价中，以学生初入学校的成绩为基线，将教学过程中的学习状态、应变能力、情感、成绩、证书等作为增值点，并给予相应的分值，得到学生综合得分，并实行阶段性反馈，学生、教师都可以登录查询自己的得分排名情况，通过教育评价了解自身的不足，并查询个性化的改进策略，完善自身的行为，为评价对象的发展提供方向。

结论

高职教育作为我国高等教育和职业教育的重要组成部分，农业类高职院校教育评价对高职教育的发展具有重要的积极意义。农业类高职院校多维增值评价体系的构建已经成为高职教育发展的内在诉求，对院校的发展、教师队伍的建设、学生的成长都具有重要的意义。开展农业类高职院校多维增值评价从“教学提质”“教师培优”“学生成才”三维度入手，并通过“价值融合、评价治理、四个转变、平台构建”探索农业类高职院校多维增值评价的实践路径，促进了高素质技能人才的培养，推动了高职教育高质量发展。

参考文献：

[1]李舒燕，熊星.新时代高职院校教育评价体系的构建与实施[J].武汉船舶职业技术学院学报，2022，21（02）：13-17+30.

[2]周迅.发展性教学督导评价助力高职教育提质培优研究[J].辽宁广播电视大学学报，2022（01）：62-65.

[3]乔振民.增值评价在高职教育教学中的综合应用[J].石家庄职业技术学院学报，2022，34（01）：69-74.

[4]肖武.新时代高职教育评价改革的若干思考[J].工业技术与职业教育，2022，20（01）：27-29.

[5]刘英霞.高职教育发展性评价体系构建与创新实践研究[J].山东开放大学学报，2022（01）：13-18.

[6]王琳.农业类高职院校教育质量评价改革探析[J].广西教育，2021（47）：107-109.

基金项目：2022年度河南省教育科学规划课题“高职院校多维增值评价及影响因素识别研究”，项目编号：2022YB0543。

作者简介：杜丽娜（1981-），女，河南郑州人，硕士，实验师，研究方向：计算机应用、职业教育。

（责任编辑 冯会利）