幼儿劳动教育中家园共育的价值与路径研究

马晓波

劳动教育是幼儿阶段教育工作的重要内容，在2018年全国教育大会上明确指出，要“坚持培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。在教育中要求学生尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动。这为幼儿劳动教育的开展明确了方向，必须要结合幼儿家庭生活，将家长引入幼儿劳动教育中，起到合力作用，产生共育效果。

一、家园合作促进幼儿劳动教育的价值

幼儿阶段不仅是幼儿生理发展的关键时期，此阶段幼儿骨骼、肌肉逐渐发育；也是幼儿各种良好行为习惯养成的关键时期。劳动教育还能培养幼儿劳动习惯养成，促进肢体协调、肌肉的发展。所以，在幼儿阶段开展劳动教育有着重要价值。

首先，劳动教育能够促进幼儿的全面发展。在教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，教学中要“引导幼儿生活自理或参与家务劳动”，“懂得尊重工作人员的劳动，珍惜他们的劳动成果”。其他教育文件也强调要培养幼儿良好的生活、卫生、行为习惯。所以，劳动教育是幼儿教育的重要内容，是促进幼儿全面发展的关键所在。在勞动过程中幼儿的呼吸、肢体协调、肌肉控制等都会参与其中，调动全身肌肉共同协作才能完成劳动任务。同时，通过劳动教育也有利于幼儿克服困难，培养其意志力、责任心，树立正确的劳动价值观念，养成尊重劳动、热爱劳动的情感。

其次，家园合作是开展幼儿劳动教育的必要途径。幼儿活动的主要场所即是家庭和学校，虽然在学校时间比较长，但在家庭里幼儿活动更自由。父母作为幼儿学习、劳动的精神支持者，其积极参与到劳动教育中能够起到事半功倍的效果。家园合作的目的即在于形成“教育合力”，在教育态度、教育观念上形成一致性，促进幼儿劳动能力与情感的提升。

第三，劳动教育是人生的第一教育，但实际生活中幼儿劳动教育往往会被忽视，导致劳动光荣、热爱劳动成为口号，没有落到实处。随着幼儿年龄的增长，如果不能进行劳动教育，那么幼儿就会产生被溺爱的心理，甚至为长大后成为“啃老族”埋下隐患。所以幼儿阶段的劳动教育必须要回归家庭，家长积极与幼儿进行劳动互动，才能将劳动教育渗透至幼儿生活的方方面面，最终促进幼儿劳动能力的提升。

二、幼儿劳动意识、品德与劳动习惯分析

在生活中开展的幼儿劳动教育具有一定的现实困境，家长在幼儿劳动教育中的参与度不高，有的甚至可以说是严重缺失，这也是幼儿劳动教育中面临的一个问题。例如家庭劳动教育中，家长经常会以孩子小、不懂事为借口，不让幼儿参与力所能及的劳动，剥夺幼儿合适的劳动机会。

从幼儿劳动意识看，家长对劳动教育的意识直接影响幼儿对劳动的认知。如果不能树立正确的劳动认知，幼儿劳动教育就不可能有效开展。在日常教育中发现很多幼儿需要多次提醒才会进行力所能及的劳动。在家庭生活中则习惯了衣来伸手饭来张口，甚至认为“劳动”是一种惩罚。没有良好的劳动意识，眼见幼儿园桌椅不整齐也不会主动整理；家庭生活中面对下班归家、四处忙碌的家长，不会主动帮助父母做一些简单家务，更不愿整理自己的房间、玩具。

从劳动品德角度看，部分幼儿在参与劳动或者接受劳动教育时带有情绪，甚至带有抵触心理，也不会珍惜他人的劳动成果。例如有些幼儿在接受劳动教育时对老师、家长依赖性较强，需要他人把大部分劳动做完，自己做一小部分就行。劳动情绪不高，即使有家长、老师的催促，也是慢悠悠地去做。还有不懂得珍惜劳动成果，例如在打扫完教室卫生、摆放好座椅后，教师叮嘱幼儿注意保持卫生，但许多幼儿依然我行我素，不懂珍惜劳动成果，对教师、保育员的劳动付出满不在乎，更未能养成良好的劳动品德。

从劳动习惯角度看，幼儿在参与劳动时不能认真完成，劳动过程中三心二意、随心所欲。例如在幼儿园整理区域活动玩具时，大部分幼儿是直接将玩具、书本进行堆叠，既没有分类，也没有整理，依然是乱糟糟的。在家庭活动中则脱离了教师和幼儿园生活规章的约束，坐享家长的劳动成果，很少会主动帮助父母进行劳动，即使参与劳动，也是拖拖拉拉，半途而废。

三、影响幼儿劳动教育质量的因素

从实际情况看，影响幼儿劳动教育成效的因素是多元的，既会受到家庭教育的影响，也会受到幼儿园教育的影响。本节主要从“家园合作”角度对影响幼儿劳动教育质量的因素进行浅要分析。

1.家庭教育对幼儿劳动教育的影响

家庭教育对于幼儿劳动品德、习惯的培养是至关重要的。从目前情况看，家庭生活对幼儿劳动教育顺利进行的影响更为深刻。

首先，我们发现大多数家长并不关注幼儿劳动，也不会主动要求幼儿参与一些劳动活动。例如在与家长沟通过程中了解到幼儿的家庭生活主要围绕游戏、吃饭、兴趣班等进行，回到家除了陪幼儿玩，就是解决幼儿吃饭问题。亲子之间几乎没有劳动互动，幼儿参与家庭劳动的机会更是没有。过于关注幼儿智力发展，而忽略劳动技能培养。

其次，在家庭生活中家长无意识地剥夺了幼儿的劳动机会。例如在放学后，家长都会主动帮幼儿拿书包。殊不知自己背书包是幼儿的一个重要劳动机会，父母虽然在不自觉中帮助了幼儿，但也在潜移默化中影响了幼儿的劳动意识，认为这些事情都是父母应该做的。

第三，在家园共育中也存在部分家长不能够主动配合的现象。家园共育的目标是让家长参与到幼儿劳动教育中，大部分家长能够认识到劳动教育的重要性，并积极配合。亦有部分家长对劳动教育的重视度不高，例如在幼儿园开展的亲子劳动活动“自己的事情自己做”中，要求幼儿“自己洗手”“自己脱衣服”“自己叠被子”“自己擦桌子”，但是许多家长却“主动”帮助幼儿完成，影响幼儿劳动能力的发展。

2.幼儿园对幼儿劳动教育的影响

幼儿学习知识、掌握技能，更多是在幼儿园进行的。幼儿园对劳动教育的认知，对政策文件的解读以及劳动教育活动的开展，都会对幼儿劳动能力的发展产生影响。相对于家长，幼儿园开展的劳动教育更有效，却也存在某些不足。集中体现在劳动教育中过于关注幼儿劳动技能的发展，而忽略幼儿劳动情感的培养。例如在专门设计的劳动活动中，教师虽然进行了精心的设计，但在开展过程中却很随意。一是活动开展过程中没有从幼儿生活实际与经验出发，导致劳动教育脱离了幼儿的生活日常，劳动教育效果不佳。二是劳动教育完成后只是简单地评价幼儿劳动活动的完成情况，没有关注劳动过程中幼儿的劳动态度，评价存在偏颇。

四、幼儿劳动教育中“家园共育”的具体路径

在人本教育理念下，幼儿劳动教育的核心是“幼儿”，目标是养成良好劳动品德与习惯。基于这一核心，在幼儿劳动教育中实施“家园共育”需要从幼儿心理、年龄特点以及生活经验出发，共同作用到幼儿劳动教育中，形成1+1大于2的育人效果。

1.更新家园共育劳动教育理念

父母是孩子的第一任教师，在家园共育中必须更新家长的观念，这是提升劳动教育中家园共育质量的关键。

首先劳动教育中家长必须适当放手，重视幼儿的自我劳动教育，不能剥夺幼儿劳动的权利。以放学背书包这一事为例，对于家长而言这是举手之劳，对于幼儿则是一次重要的劳动机会，是幼儿自我服务的机会。此时，家长就需要放手让幼儿主动完成该劳动内容，家长要避免包揽过度。家庭生活中的扫地、整理书籍衣服等日常活动也是重要劳动教育资源，放手让幼儿去做，才能切实培养幼儿良好的劳动习惯。

其次要摒弃知识技能第一的想法。在劳动教育中家长、教师往往会过度关注幼儿能否完成、是否掌握劳动技能，忽略幼儿劳动情感的发展，这是不可取的。在家园共育中，作为家长要保证“五育”齐头并进，改变以智育发展为导向，轻视甚至忽视劳动教育的不良心态。

2.家园共育中关注幼儿劳动情感的发展

劳动教育是一项长期的活动，只有家长与幼儿园配合一致，才能取得事半功倍的效果，达成幼儿劳动教育目标。

首先，在幼儿劳动情感发展中家长应该作为主导者，将教师设计的劳动作业配合完成。例如幼儿园针对劳动教育目标设计好教育活动后，在家庭生活中由家长监督、辅助幼儿完成。同时将幼儿劳动完成情况反馈给教师。这个过程中教师要将培养幼儿劳动情感的方式方法传授给家长，鼓励家长给予幼儿物质奖励、口头表扬等，慢慢培养幼儿热爱劳动的情感。

其次，珍惜他人劳动成果是劳动教育的一个重要目标，也是重要美德之一。在该目标培养中要对幼儿进行严格要求，通过亲身体验的方式进行情感教育。例如在外出游玩时家长要亲身示范，不乱丢垃圾；游戏结束后带走产生的垃圾等。通过示范产生潜移默化的教育效果，让幼儿模仿家长珍惜他人劳动成果。

最后，陈鹤琴老师曾指出，家长可以利用幼儿的游戏以及爱被夸奖的心理来巩固和提升幼儿劳动教育效果，引导幼儿进行劳动，这有利于幼儿劳动美德与劳动意识的养成。例如在幼儿主动收拾书包、整理床铺后，家长给予鼓励，激发他们的劳动热情。

3.结合幼儿特点选择劳动教育内容

随着年龄的增长，低龄段幼儿与高龄段幼儿进行的劳动教育必然存在许多不同。原因即在于低龄段幼儿自主能力差，肌肉、骨骼发育不健全。针对该年龄段劳动教育重心应放在幼儿“自我服务”“自主能力”上，包括自己穿衣脱衣；独立吃饭、如厕；独立收拾玩具，能够自己整理书本玩具等。而高龄段的幼儿劳动意识已经初步养成，劳动技能也获得了发展。在进行劳动教育时，要有意渗透服务他人、珍惜劳动、热爱劳动的内容。例如在幼儿园生活时帮助老师摆放碗筷、收拾餐具；课后主动摆正桌椅等。

家园共育选择劳动教育内容时应关注幼儿的劳动兴趣所在，家长尊重幼儿的劳动权利和主动劳动兴趣。放手让幼儿做一些自己喜欢的或者额外的劳动活动，让幼儿在劳动中有所收获。慢慢地在劳动中树立“我可以”“我能行”“自己做”的信心。例如幼儿在好奇心的驱使下想尝试洗碗时，家长要给予鼓励，并传授洗碗技能与方法，从一开始单纯的好奇，逐渐萌生出对劳动的热爱。

4.多种活动配合增强幼儿实践技能

劳动是一项实践活动，家园共育中只有更多的实践。而针对目前家园工作中劳动教育形式较少的问题，可以通过开展主题教育活动、区域游戏等方式让幼儿进行实践。

首先，家长与幼儿园共同组织劳动教育的主题活动。劳动主题活动能够充分调动幼儿的积极性，让幼儿全身心地投入其中。例如在《环保小卫士》活动设计中，主要是让幼儿参与校园垃圾整理、班级卫生收拾等。在家庭生活中则是帮助父母打扫卫生、主动捡拾小区及其周边的垃圾。在主题活动中家长亦能参与进来，逐步培养幼儿劳动实践能力。又如在“我来帮帮你”“我帮妈妈打扫啦”等主题活动中，家长引导幼儿尝试各项家庭劳动，形成服务他人的意识与责任感。主题活动设计中也可以结合节日进行，例如在植树节时开展“我种小小树”主题教育活动，家长与幼儿一起植树。学习、掌握各种工具的使用方法，幼儿不仅收获了劳动技能，而且通过主题活动的探索，体验到劳动的乐趣。

其次是在区域活动中，通过游戏的方式讓幼儿进行劳动，掌握劳动技能。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。例如在游戏时让幼儿模仿家庭生活，引导幼儿学习自己吃饭、给娃娃穿衣服，体验家长的劳动，锻炼幼儿动手能力。也可以扮演环卫工人、农民等体会劳动者的辛苦，并树立珍惜别人劳动成果的情感。

无论是德智体美劳全面发展，还是最新提倡的“五育”融合，幼儿劳动教育始终处于教育的重要位置。随着社会的不断发展，劳动教育总能产生新的内容，赋予新的价值。尤其是幼儿阶段，劳动教育已经成为促进幼儿全面发展的主要路径，劳动能力和品德也成为未来人才的必备素养。在幼儿思想、习惯与能力的萌芽时期，做好劳动教育就必须“家园共育”，从幼儿身体、心理与认知特点出发，将劳动教育贯穿幼儿生活之中，让劳动教育更贴近幼儿生活实际，切实促进幼儿劳动品德、劳动意识、劳动习惯的全面提升。

【本文系江苏省南通市通州区教育科学“十四五”规划课题《在家园共育中培养幼儿劳动习惯的实践研究》，编号：（TZGH/2021/139）阶段性研究成果。】