聚焦教学形式 促进有效互动

王晓丽

课堂互动是影响线上教学有效开展的关键因素。如何有效促进线上教学中的课堂互动，是目前线上教育面临的重要问题。教师只有不断深入研究，才能真正提高线上教学的质量。

科技的发展让线上教育成为新型教育形式。线上教育包括直播课、录播课以及其他一些网络学习方式。大部分的线上教育，还是以教师讲，学生听为主的被动学习开展，这种现象的产生很大程度是和课堂的互动不够充分，学生的很多思考与想法老师不能及时获得有关。这也直接导致线上教育的教学质量普遍偏低。要提高线上教学课堂质量，首先就要让学生能在课堂中及时发表自己的想法，让课堂中的沟通更及时，让课堂中的互动更高效。本文将主要对小学数学直播课中，如何促进有效的课堂互动进行研究。

1.实践思考

直播课，顾名思义，就是直播形式的课堂教学。由于小学生的学习能力还不够完善，所以直播教学普遍效果不是很理想。下面主要从小学数学直播教学中导学单的有效利用、组内讨论的开展、组间合作的学习方式以及多种形式的问题反馈这四个方面谈一些思考。

1.1依托导学单，实现学情真呈现

直播教学过程中，学生的预习是必不可少的，因为这不仅会让学生带着思考进课堂，也可以让老师了解学生的学情。学生在预习过后的问题与疑惑就是教师必须要掌握的学情，那这些学情该怎么呈现呢？借助导学单就可以解决这个问题。

为了能让学生有效地预习，教师应该在直播课之前制作好一份高质量的导学单，并在直播课以前发给每位学生。学生根据导学单的提示进行预习，预习完以后完成导学单上相应的问题再反馈给老师，以便老师在上课之前精准地把握学生的学情基础，从而在直播过程中能更有的放矢地开展教学。

导学单的内容既可以是课程中教师想要学生回答的几个主要问题，也可以是本节课重点知识的梳理。例如，以《认识百分数》线上直播为例。上课前，教师可以发给学生导学单进行预习。

教师根据教学设计设置导学单，不仅可以让学生有重点地进行预习，更是让学生提前了解上课的主要环节，对课堂教学的框架做到心中有数。

具体地讲：第一部分的想一想，就是上课的例题引入，让学生提前思考判断两个人谁投得准的办法是什么？六年级学生有了一定的生活经验，这个问题基本都能说出大概意思。但要求他们写下来的时候，学生就会不自觉地思考如何用最简单的数学方法来比较了。这个比较方法是本课的第一个重点知识，学生在预习的过程中就进行了充分地思考。第二部分的填一填，是对百分数的概念填写。学生通过填空，自然而然就对百分数的概念有了更多的了解。第三部分的辨一辨是本节课的一个难点，通过“如果不是，请举例说明。”这样的问题形式，引导学生主动去寻找分母是100，但不是百分数的例子。如果学生能找到这样的例子，就可以成为教师上课时的素材，为教学服务。即使有些学生不能找到，但他们经过独立思考，上课认真听课以后，对百分数是表示两个量之间的关系这个知识点的理解也是会更加深入。第四部分的找一找，让学生课前先去寻找生活中所认识的百分数，节约了课堂的思考时间，提升了直播课堂的效率。第五部分的写一写，让学生写下自己的收获和疑问，这个问题的设置，让教师更加直观地了解学生的预习情况。以便及时根据真实的学情调整教学设计。课后，教师还可以根据学生导学单上的疑惑，有针对性地进行课后辅导，提高学生学习的效率。

导学单的使用，让学生带着思考进入课堂，让教师对学情有了充分的了解。导学单的使用，有效地促进了课前、课中、课后师生间的有效互动，提高了直播教学的质量。

1.2开展组内讨论，促进互动更全面

在传统的数学课堂中，教师往往通过一个个问题的提问，引导学生积极思考，发展数学思维。同伴之间通过互相倾听，启发不同的想法，可以说，课堂上的互动无处不在。但在直播课中，却很难实现这样的情况。因为在直播教学时，为了保证课堂的纪律，教师通常会在课堂的一开始就设置全体禁言。然后当教师提出一个问题以后，学生可以举手示意，老师就可以开通某位学生的发言权限，让其发言。但这样的互动方式，老师只能关注到发言的这位学生的情况，而不能像教室里一样关注到其他学生是否认真听讲。特别是，直播教学时，学生的倾听状态一般不太理想，同伴之间的互相启发就很难实现。因此，在直播课时，如果能让更多的学生参与回答、讨论，那学生的学习效率肯定大幅度提高。特别是对于一些重难点知识或者学生不能独立发现、理解的知识，更需要课堂讨论这样的形式来促进学生间的互相启发，促进学生的思维发展。

例如，以《钉子板上的多边形》直播课为例，下面简要谈谈在直播课中如何实现课堂讨论这样的互动方式。

课前准备：

（1）指导学生熟悉直播软件的各项功能。

（2）给学生分好4人一组的小组，并给每个小组排好序：第1组、第2组……

（3）制定好线上讨论的要求：当一个学生在说时，其他学生不可以中途打断，一定要等到发言的学生说：“我的发言结束。”其他学生才可以继续发言。小组内的所有成员都要发言。

教学片段：

师：内部钉子数不是2的多边形，它的面积数和边上的钉子数又具有怎样的关系呢？下面小组合作一起来研究一下，哪位同学帮我们来读一读合作要求：

看：观察多边形内部钉子数是几个。

数：数多边形边上的钉子数，算面积，并记录。

想：全组成员共同探索、寻找规律。

师：请第1、2、3、4组的同学先独立研究内部钉子数是1的情况；请5、6、7、8组的同学探索内部钉子数是3的情况；请9、10、11、12组的同学探索内部钉子数是0的情况，请你们自己先画图，再观察、探索。

学生开始独立在练习单上计算、探索。

師：完成任务的同学请在对话框里输入“1”。

等大部分学生都完成了，教师开始组织学生讨论。

师：下面大家一起来探索内部钉子数是0的情况。请第9～12组的同学来汇报。哪一小组的同学愿意来说一说你们的发现。请在对话框里输入“2”。

第9组同学率先在对话框里示意。

A同学：我发现：当内部钉子数是0的时候，S=n÷2-1。我的发言结束。

B同学：我和他的想法一样。我的发言结束。

C同学：我不知道该怎么画图？我的发言结束。

D同学：我画的是一个边长是1厘米的小正方形，发现S=n÷2-1。我的发言结束。

为了帮助其他学生更直观地探索、发现，教师相机在电脑上画图。

师：这是第9组同学的讨论和发现，第10、11、12组同学同意吗？同意的请在对话框里输入“1”，不同意的输入“2”。

F同学：我画的是一个小三角形，发现S=n÷2-1。我的发言结束。

G同学：我画的是一个小长方形。发现S=n÷2-1。我的发言结束。

学生说，教师相机在电脑上画图。

师：看来，同学们画得图形各不相同，但都找到了同一个规律。同学们，可真棒！

开展这样的组内讨论，不仅可以让所有学生都参与课堂学习，还可以让组内的每一位学生对同一个问题都进行独立思考，让学生真实地表达自己的想法，同时让学生在聆听同伴的发言时，启发思维，理解知识。这样的组内讨论让课堂互动更全面，让直播教学落到实处。

1.3引导组间合作，推进学习交流

动手实践、小组合作等形式在教室上课时都比较容易实现，但在线上课堂里，几乎成为不可能。而学生没有自己真正操作、体验、实践过的知识，都是纸上谈兵，所以个人认为在线上教育中还是应该尽可能多地为学生创造亲身体验的教学环节。当然动手实践是容易实现的。比如摆小棒、拨计数器认识数，用刻度尺量物体长度等。小组合作这个形式，在目前的信息技术背景下，想要达到和教室里小组合作一样的效果还是有一定难度。但尽可能地尝试还是有必要的。

例如以三年级下册《数据的收集和整理》直播教学为例，谈谈小组合作的互动形式的实施。书上的例题是让学生将全班学生的生日经过整理汇总在表格中，然后找到出生人数最多、最少的月份。这个统计标本数量较大，因此，需要学生小组合作才能完成。但由于目前线上教学技术还不支持教师为学生创设小组进行合作、讨论。因此，为了突破这个技术限制，可以采用一个小组完成一项数据统计工作，通过“组间合作”完成统计。教学之前，教师像上述一样，给全班学生提前分好小组，并给每个小组标号序号。并且将班级学生的生日全部打在PPT里。

教学片段：

师：同学们，下面我们一起来合作完成这个统计，好不好？请第一小组的同学统计1月份出生的学生数量，第二小组的学生统计2月份出生的学生数量，以此类推。明白了吗？

学生分组进行统计。

师：下面请第一组的同学在对话框里输入一下1月份出生的学生数量。其他组的同学不可以在对话框里发文字。

师：大部分同学都统计出来是5个，有一位同学有不一样的答案，我们一起来数一数。

教师根据学生的文字输入情况填写汇总表。其他月份的统计依次完成。通过“组间合作”的形式，全班一起完成了统计表。

这样的“组间合作”形式，让直播教学也能像常规课堂教学一样，让学生体验知识产生的过程，而不是直接让学生观看一个结果。这样的形式，不仅可以让学生全员参与学习，而且推进了学生之间的学习交流。让线上教学开展得更真实，更有效果。

1.4多种形式，实现问题反馈更真实

在传统的教室上课时，师生之间回答问题一般都是点对点、点对面的问答形式，教师可以根据学生在课堂里的表现判断学生的听课状态。但由于线上教学時，教师不能像在教室上课一样，及时关注到学生的听课状态，因此，传统的问答形式不能很好地促进课堂教学的开展。为了方便教师了解学生的听课状态，提高课堂效率，教师也可以从问题回答方式进行深入研究。

下面，以借助钉钉软件教学《有趣的乘法计算》一课为例，谈谈如何采用多种形式促进课堂互动。

在教学完“两位数乘11”“同头尾合十”这两个有趣的乘法规律以后，通常会设置几道练习题帮助学生巩固知识，直播教学时同样也需要这样的巩固练习。但如果只是点对点地提问，老师无法了解全体学生的学习情况。因此，教师需要采用能让全体学生都参与的回答方式。

教学片段：

师：同学们，刚才我们一起学习了两个有趣的乘法规律，老师想看看你们是不是真的学会了，所以想出几道题想考考你们。请看！课件上呈现79×11=、15×15=、43×47=三道习题。

学生独立思考。

师：请完成好的同学在对话框里输入“1”。

师：一起来看15×15=这一题。下面有A、125 B、225 C、1125供你选择，请点击你要选的答案。

师：还有两位同学没有选择，我们一起等一等。

由于教师在后台能直接看到每位学生的选择，因此，可以让找选错的学生说说想法。

师：原来他（她）是这样想的，有没有哪位同学知道他（她）哪一步想错了？知道的同学请在对话框里输入“1”。

请学会的同学帮助有疑惑的同学解释错误原因，这样的教学效果会更显著。

师：***同学，你现在明白了吗？感谢刚才帮忙答疑解惑的同学。

其他两题如上述开展。

现代信息技术的发展，让线上教育的问题回答方式由原来的“一问一答”变成了“一问多选”，“练后再问”。这样的多种形式交流，更有效地促进了课堂互动，不仅可以让全体学生都参与回答，更是帮助教师了解最真实的学情，让直播教学更有效地开展。

2.结语

虽然目前直播教学在实施的过程中还存在很多的问题，特别是课堂互动这一方面还不能够完全达到师生都满意的理想状态。但是，只要教师们勇于尝试、思考、探索、实践，一定能想出更多的办法来完善直播教学，让直播教学发挥出它最大的价值。