我手写我心：三年级写作启蒙教学策略

叶圣陶先生强调学生作文必须“我手写我口，我手写我心”，这意味着教师要减少对学生写作的约束，淡化指导痕迹。学生作文能不拘于形式，要把生活中的见闻、感受、体验自由地表达出来，倡导习作“从生活中来”。

三年级是作文教学的起步阶段，根据《语文新课程标准》阶段目标，教师应引导学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

儿童有自己的生活世界和心灵世界。知名教育家李吉林说过：“儿童是大自然之子，他们对大自然感到特别亲切。我勇敢地把孩子带出封闭的课堂，走进风光无限的大自然，发现孩子们幼小的心灵竟装得下浩瀚的宇宙。”因此在写作启蒙阶段，笔者充分尊重儿童的天性，以儿童视角出发，鼓励和激发孩子们的自由表达，期待呈现精彩的生成。

小学中年级是儿童语言和思维发展的关键转折点，笔者在实际的教学过程中，积累了如下教学策略。

一、学会筛选，积累素材

《语文新课程标准》提出：“积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟语言内容。”积累是对于刚刚接触作文的三年级学生相当重要的内容。但如果仅仅只有课内的积累，会导致班级上同学语言的雷同和贫瘠。

教师应引导学生进行正确的课外积累。在这个信息大爆炸的时代，传播和通讯发展迅猛，一个人一天的阅读量可能相当于古人一年的阅读量，但所得到的真才实学未必有古人丰富和精通，这关键在于我们是否阅读了有意义有价值的文选、信息，时间和精力是否错付。有的时候我们成人尚不能完全定心和耐心地在海量信息中去筛选有用信息，更何况是分辨能力较弱的学生。

1.激发阅读兴趣，做生活有心人

每位学生都是会阅读的，只是大家喜欢看的书的类型不一样，我们觉得好看的书，别人并不一定也觉得好看。玛格丽特就直言看不下去罗兰·罗特的书。一个人已有的知识结构、对这个类型书的兴趣都会影响读书的进度和乐趣。我们应引导学生仔细甄别，选择符合学生年龄阶段以及他个人阅读品位的书，持续不断地阅读有兴趣有意义的书，比强读一本书更有实际意义。《语文新课程标准》明确指出能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。我们应提醒学生树立自己的近期阅读目标，选择自己喜欢的类型的书目，并阅读收益，进而激发更广泛的阅读兴趣。

我们的生活丰富多彩，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接收众多的语言信息，从中筛选下有益的内容，尤其是家中智慧长辈的口头语言，很多是语言中的精华，如俗语、歇后语、谚语和经验论。在上网、看电视或与人交谈时，可以把自己从中学到的优美词汇或语句也记下来。如一些电视广告的优秀语言，“人之所以能是因为相信能！”等也值得我们去积累学习。只要做生活的有心人，多看、多记、多思、多用，学生的语文素养就会提高。

2.阅读经典书籍，指导学生阅读

首先我们可以推荐学生阅读一些耳熟能详的经典书籍以及每个学期课本上推荐的书籍。部编版三年级上册我们学习了《卖火柴的小女孩》，同学们初识童话，兴趣颇深。课本向我们推荐了《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》作为加深学习和拓展课外兴趣的进阶选项，最后本单元习作也是创编童话。如果学生能在课上充分学习，课后广泛阅读童话并内化，那么一定能减少对创编童话的畏难心理。

3.增强阅读体验，开展读书交流

（1）诵读

王丛老师在《语文教育向何处去》中说：“在同样的年纪，我们的学生两耳不闻窗外事，一心只顾做习题。而叶嘉莹却在吟咏、创作诗词，并能和师长切磋，真是天差地别。”记诵是有效地积累方法。笔者在平时的晨读课上，学生除了课文的朗读，还为他们筛选了适合中年段的国学经典。与此同时，教师应引导学生在校内外摘录优秀语句，注重切合语境有感情地诵读。例如《荷花》一文，“一阵微风吹过来……”风来风过，使画面活了起来，朗读也要读出变化，引导学生一边想象画面一边诵读。

（2）做笔记、记卡片、剪报纸等

教师和家长帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记、记卡片、剪报纸等多样化的方法进行积累。笔者班级统一写过《坚定的锡兵》读后感，批改后，我针对同学们的优缺点进行讲评，再布置同学们做一份阅读单，主要以“阅读瞬间”“阅读心得”两个板块，记录下学生们课外阅读时的照片和读后感。这种多样化的方式一定程度上，会引起学生思想上对阅读的重视和专注。

（3）定期开展读书交流会

笔者班级曾经共读《安徒生童话》一书，每天的晨会课上我们会按照座位依次请学生到讲台上分享自己某个故事读书心得。在分享的过程中，通過老师和学生连续性的点评，引导学生思考并理解一些故事的内涵以及如何更好地表达自己有所感悟地想要分享的内容。

二、联系生活，激发想象

新课改提出了新要求，培养学生的观察能力，教师应指导学生观察周围的事物，将语文教学与生活联系起来，还可以适当地用生活中的知识不断地补充课堂知识。最重要的一点是引导学生通过观察生活，不断提高想象能力，进而养成良好的观察想象的学习习惯。

1.引导学生观察，注重实践活动

观察是人们认识事物的第一步。可以确定一种观察对象，进行有目的的观察，比如观察花草，可以从形状、颜色、数量、味道等方面着手。为了提高观察效果，可以一边观察一边用语言描述，家长和老师一起评议，看看观察是否仔细，描述是否逼真。观察活动有内容难易、范围大小、时间长短之分，都需要有计划进行，培养学生学会耐心观察。

生活是习作的源泉，我们应涵养学生，尽可能地带他们融入大自然中，注重户内外活动，在生活中参加一些有意义的家庭和社会活动，在学校参加各种丰富多彩的活动，加深学生对周围事物的认识，引导学生把所见、所闻、所感，尤其是最受感动的、印象最深的部分能不拘字数地表达出来，以此锻炼学生的写作能力。

2.关注学生语言，培养创新思维

教师在引导学生仔细观察生活的同时，应鼓励学生畅所欲言、大胆想象，不局限于作文的常规写法。部编版三年级上册第六单元的课文都是写景类的，与本单元相应的作文即“这儿真美”。有了这单元的学习基础和相应的作文技法后，写作文前笔者带同学们再次参观了一遍校园。其中有一位成绩平平的学生的一段话让我忍俊不禁。大致是这样的，“这里有棵柚子树，上面的柚子大大小小，黄澄澄的，散发着柚子的清香，我时常在树下仰望，我想等它成熟，我等啊等，我相信这里最大的柚子，一定会掉下来，然后被分享给校园里最可爱的人。”我把这句话圈画出来作为好句，在讲评时，我指出很多同学虽然能够通过对柚子形状、颜色、数量等方面进行中规中矩、仔细地观察。但这位同学通过自己的想象，并思考着柚子的最终去向，留给读者遐想的空间。还有一位同学写的是：“这片火红火红的枫叶很美，真想摘下一片送给老师。”这位同学心态特别的阳光，看到美好的事物想要和敬爱的老师分享，但又不会“愚昧灭美”。如果把大家细致的观察和这些同学大胆且真挚的想象结合在一起，那我们的作文会更加有乐趣。

三、品味语言，鼓励表达

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文作文教学的基本规律之一。”在阅读课文教学中进行深度解读文本，重在感悟、内化文本，再进行迁移说话、写话、习作系列训练。

1.依托课本，探索深意

在教学《卖火柴的小女孩》这一课中引导学生关注课文中有趣生动的语言，“另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子，可以拿它当摇篮。”通过前后文联系，以及反复的阅读品味，体会出这一句的深意。在这夸张有趣的语言背后是小女孩家庭的贫困，没有合适的鞋；也是人情的冷漠，小男孩还拿走这仅有的不合适的拖鞋。教师应引导学生体会语言的魅力，从初读的好玩到领悟后的唏嘘感慨。

2.被动阅读，激发灵感

习作完成后，我常常会范读一些同学的作文片段。有一次，要以《我的梦想》为题写一篇习作。大部分同学都能根据习作要求写出自己的梦想是什么，为什么会有这样的梦想，为自己的梦想做出了什么努力。有的同学文笔幽默、贴近生活，“梦想是长大后找个好工作能多挣点钱……钱少的人只能买一些二手的……钱少的人和正常人差不多，能正常地生活，也很开心，但没有有钱人舒服……我现在就是正常人，我希望长大后能有一份好工作，所以我现在要努力。”有位同学的梦想很有意义，是“学武功，目的是保护弱小的人”，并且他很详细地描述了自己學武功循序渐进的过程。在我读同学作文的过程中，有同学们的欢声笑语，也有专注思考的神情。第一篇作文并不是不好，它直抒胸臆，很有趣。第二篇作文结构很严谨，主题也很打动人。同学们通过被动阅读，能够潜移默化地理解怎样写作文更出彩、更有趣。笔者认为通过同一主题，截然不同的语言表达，引发学生的自我思考，串联他们的生活经验，也能铺就成一篇篇真挚的、有趣的作文。并且，被动阅读还能有效地促进同学们之间的学习竞争，更能加强学生对阅读对学习的主动性。

有的故事适合阅读，有的故事则适合讲述。正如《月光启蒙》中母亲给孩子讲故事，也为孩子未来的文学之路奠定了基础。在课内外，笔者还会补充一些小故事并讲解，提高学生对某方面的兴趣。

3.立足课堂，细化指导

根据《语文新课程标准》和三年级学生的写作实际学情，坚持语文学科人文性和工具性的统一，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感的同时，渗透一些作文技法。

在教学环节上多设计一些阅读与写作训练，引导学生通过学习一篇课文，既收获了阅读带来的各方面进步，又习得了写作的经验和方法。如课文《富饶的西沙群岛》，先引导学生感悟作者在写珊瑚、写鱼是从颜色、形状、数量等方面着手，再结合《海滨小城》一课，认识这两篇课文的构段方式是总分总，以及认识到段落的中心句、关键句有利于我们掌握整个段落的内容。最后回归到写作教学，用学会的方法观察几个海底生物的图片，并当堂写一个围绕中心句的语段。下节课再提高难度，写一篇写景的文章，语段不仅要围绕中心句，全文的构段方式也要求是总分总。这样从阅读训练迁移到写作训练，两种能力同时得到锻炼。虽然是“拘于形式”一般的教学，但是只有具备写作的方法和能力，这样学生才有资格决定“形式”或“不拘形式”地写作。

4.图文并茂，自由抒发

尝试打破学生惯有的“固执”思维。通过在习作本上给自己作文的主要内容配画，激发学生的想象力和创造力。在班级创办周报，评选优秀作文并刊登等。多开展作文实践课，教师切身引导学生学会观察，激发学生热爱生活的情感。

当学生充分认识到作文是自己的自由小天地，更能有效地引导学生畅所欲言，乐于写作文。笔者班级很多学生都能积极地完成习作，有同学风趣地介绍他买鞋的“要求”后，再附上一句“详见文后图片”。“文后图片”画出了他最终选购的鞋，黑色勾线笔清晰地展现了鞋的款式以及尺码、特点的说明，看起来饶有兴致呢！还有的同学，沉浸在自己的作文创想空间，进行翻转回忆，在当今疫情的“阴云”下，真情流露的写下了疫情前难忘的“新加坡之旅”，文后还附上了他的旅游生活照，让读者跟随小作者一起回忆美好，感受人文，领略风情，这样的翻转真耐人寻味呢！图文并茂的习作要求不仅仅使学生增进了写作的兴趣，也激发了学生创造性的表达。

综上所述，“我手写我心”三年级写作启蒙教学旨在，以《语文新课程标准》为理念，以儿童立场，站在儿童视角，深切关怀学生内心真正的需求，再去指导写作，帮助孩子感受生活、学习观察、积累素材，奠定下文学基础，从而使作文从一件烦心事变成一件趣事。如果我们教师尽可能多给他们耐心指导以及展示习作的机会，让进步的感觉激起孩子们的动力，让自信的阳光照亮孩子们的心间，我们一定会笑着发现：孩子的习作是多么的可爱，多么的童真。

（卜思源，中小学二级教师。）