“双减”背景下中小学英语教学的改进

陈彦蓉 王翔

2021年7月，国务院颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求对中小学生进行双重减负，即减轻课后作业负担和校外培训负担。“双减”政策体现了国家对教育本质回归的要求，更是对中小学课程教学提出了更高的要求。若“双减”政策执行不到位，不仅达不到减负的目的，更会对教学效果造成负面影响。因此，如何通过教学改进，实现中小学教学质量提升与学生负担减轻的共同发展，是当下亟须解决的事情。

一、中小学英语教学存在的问题

我国“双减”政策从表面来看是要求对中小学生减负，而从本质上是对教学质量和教学效率提出了更高的要求。然而，现阶段中小学英语教学中还存在一些问题，阻碍了“双减”政策的落地，本文根据英语课程的开课流程，从开课前的准备，课程中的教学方法和教学评价，以及课后的作业布置四个方面对问题进行了阐述。

（一）备课形式化、低效化

备课是英语教师在课前根据教学内容和学情，设计教学目标、教学过程和教学活动的准备活动。有效的备课是高效课堂教学的基础，只有良好的备课才能上好课。现阶段一些中小学英语教师备课存在形式化、低效化的问题。首先，部分英语教师在备课中没有考虑到班级和学生的实际情况，导致备课与学情的割裂。没有站在学生的角度去进行备课，很容易造成课堂教学缺乏针对性，也不容易提升学生的学习积极性。其次，一些英语教师在备课时只关注知识要点，对于课程的框架结构缺乏研究，单元与单元之间的关系缺乏整合。例如备课时将重点放在单词、语法点上，没有对教材进行深度挖掘，导致课堂教学中以照本宣科的形式开展，缺乏吸引力。最后，教师在制定教学目标时存在模糊化、片面化的问题。一些英语教师在备课中没有设立具体的教学目标，导致在教学活动中缺乏主线。部分教师设立了明确的教学目标，但是局限于单词、语法等语言基础领域，而缺乏思维能力、品质和价值观等方面的目标，目标制定片面化。

（二）教学方法模式化、单一化

中小学英语课堂教学中，一些英语教师的教学方法存在模式化、单一化的问题，无法有效调动学生的主动性和积极性。现阶段英语教师还是采用灌输式教学方法为主，将结论性的知识灌输给学生，在这个过程中学生只能被动地去接受，既忽略了学生的主动性与创造性，也忽视了学生个体的差异性，造成学生英语水平上的参差不齐。学生对于英语学习的积极性不高，有些基础较差的学生甚至对英语学习产生抗拒心理，不利于课堂效率的提升。

（三）课后作业质量良莠不齐

部分英语教师在课后作业布置上坚持以量取胜，期望通过不断的练习来巩固课堂学习成果，因此在课后作业内容上经常是一些机械性的、重复性的内容。这不仅与“双减”政策是相悖的，增加了学生的学习负担，其实践效果也不一定理想。同时，统一的课后作业也没有考虑到学生在学习水平上的差异性，不利于针对性地进行知识巩固。此外，英语教师课后作业多以书面性的内容为主，缺乏多样化的作业形式，长此以往不利于学生对课后作业的兴趣，甚至很多学生因为作业而烦恼，进而产生厌恶心理。

（四）教学评价不合理

教学评价不仅是对学生学习情况的评估，更是对教学方向具有导向作用。教学评价应该贯穿于教学的整个过程，基于教学目标，不断反馈教与学的情况，从而实现良好的教学效果。然而现阶段仍然无法正确地认识教学评价的重要性，主要体现在三个方面。第一，部分教师仍然在教学评价中坚持分数至上的传统教学观，将教学评价的重心放在学生分数上，忽略了对学生其他方面能力的评价，包括学习中取得的进步、学习态度、价值观等，导致教学评价上的片面性，也对学生的成长起到了不好的导向。第二，一些教师只重视教学评价结果，而忽视了教学评价过程，评价有失客观。第三，教学评价中忽视了学生的自我评价，部分教师以自己的主观经验去开展教学评价，而没有意识到学生的主体地位，导致教学评价不合理。

二、“双减”背景下中小学英语教学改进策略

针对现阶段中小学英语教学中存在的问题，英语教师要寻求改进策略，这才是落实双减政策的核心所在。

（一）做好课前准备，增强备课实效

充分的课前准备是提升课堂效率的前提条件。教师只有在对教材、学情等情况有充分的了解和把握的情况下，在課堂教学中才能始终沿着教学目标这一主线，抓住学习的重难点，并在面对突发情况时做到游刃有余，从而实现高效率和高质量的英语教学。首先，英语教师要充分了解学情。现代素质教育强调学生在教学中的主体地位，教师在教学中要对班级、学生的情况进行充分的了解，对学生的兴趣爱好、个性特点、英语基础和学习能力有较为深入的认识，为教学目标、方式的制定提供依据，以做到因材施教。同时，英语教师在备课时要多换位思考，从学生的角度去考虑如何更便于学生去“学”，而不仅仅是如何去“教”，让学生更适应教学方式和节奏。其次，教师要深入研究教材，力争做到“吃透教材”。中小学英语教材都是以单元结构组成，每个单元有一个主题，学生可以通过单元学习对这一主题有系统的了解。因此英语教师要以教学目标为基础，以学情为依托，对教材内容进行适当的调整，特别是对于教材中的重难点进行深度挖掘，让学生能更好地掌握知识点，变“照本宣科”为“灵活应用”，促进学生的全面发展。最后，教师在备课时要定准教学目标。围绕教学目标开展教学活动是提升教学质量的保证。教师在制定教学目标时，一方面要根据学情，设立具体的、可实现的教学目标，避免宽泛和模糊化。另一方面，教学目标的设立要基于学生的全面发展观，不仅要设立语言能力目标，还要设立文化意识、思维品质和情感体验等方面的目标。例如教师在进行节日庆祝单元备课时，既要让学生了解各类节日的表达和问候，更要让学生了解传统节日的来源与意义，帮助学生树立正确的价值观。

（二）创新教学方法，提升教学效率

传统英语课堂主要采用灌输式的教学方法，知识输入效率较低，并且容易磨灭学生英语学习的积极性。因此，要提升英语课堂教学效率，必须创新教学方法。首先，要善于采用情境教学法，激发学生兴趣。英语是一门语言学科，沟通交流是其重要功能。具体的情境能激发学生英语表达的兴趣，英语教师要以教学内容为基础，结合学生兴趣、生活实际，或者社会热点，创设和模拟情境，既能有效激发学生英语学习的积极性，又能切实提升学生的英语表达能力。其次，英语教师要引导学生进行分组学习，培养自主学习意识。分组学习倡导组内合作、组间竞争，既能促进学生自主、积极地进行英语学习，又保证了学生在教学中的主体地位。在分组学习前，英语教师根据学生的学习水平和个性特点，将班级分为一个个组间同质、组内异质的小组，并引导和鼓励各小组根据主题开展组内合作学习。小组成员通过对主题的探究和实践，养成自主学习的习惯，并在这个过程中拓展了思维品质。分组学习将传统的灌输式课堂转变为互动交流形式，学生成为教学的主体。教师作为教学活动的组织者和引导者，要注意设定话题的探究性和参与度，让所有学生都能参与其中，实现良好的学习效果。最后，英语教师要善于使用多媒体工具，提升教学效率。以图片、音频和视频为主的多媒体工具能有效激发学生的学习兴趣，让学生更直观地把握学习中的难点。因此，英语教师要与时俱进，根据教学内容挖掘一些有价值的多媒体学习资料来辅助教学，从而提升教学效率。

（三）优化作业内容，满足学生需求

课后作业是英语课堂的延伸，对于学生所学知识的巩固具有重要的作用。我国双减政策明确对课后作业量提出要求：小学阶段一年级和二年级不布置书面作业，三年级到六年级书面作业完成时间要少于1个小时，而初中书面作业完成时间要在1.5小时之内。课后作业的重要性与完成时间的矛盾对作业内容的布置水平提出了更高的要求。教师要对作业内容精挑细选，结合课程内容的重难点有针对性地进行作业布置，尊重学生的学习规律，减少重复性、机械性的作业内容，满足学生的学习需求。一方面，英语教師要善于使用分层作业的模式。由于学生的英语水平存在差异，统一的作业不具有针对性，效果不是很理想。因此教师要对学生的英语基础和英语水平进行分层，针对性的设计难易不一的课后作业，让分层作业刚好在学生“摸得着”的位置，既具有一定的挑战性，又不会感到无从下手，从而激发学生学习的欲望，提升对英语学习的信心，起到良好的知识巩固效果。另一方面，英语教师要推进作业形式的多样化。传统的书面作业虽然能较好地实现知识巩固效果，但是很多学生对书面作业缺乏兴趣，甚至出现抵触心理。在学生主体发展观下，教师要尊重学生的主体地位，以多样化形式的作业来吸引学生的注意力，帮助学生更好地实现知识巩固目标。例如可以布置实践性的英语宣传报、视听作业等，以及利用新媒介来完成作业，实现作业内容的多样化和形式的多元化，更高效地进行知识巩固。

（四）建立多元化的教学评价体系

在双减政策出台后，部分家长和教师认为双减是不利于学生成绩提升的，这隐含了“分数至上”的错误教学评价观念。因此要落实双减政策，就要摒弃将考试成绩作为唯一评价标准的理念，树立全面发展的教学观，建立多元化的教学评价体系。英语课程作为一门语言学科，不仅能培育学生的跨文化沟通能力和交际能力，更是有助于学生创造能力、实践能力和终身学习能力的培育。因此，教学评价要基于以上几个方面，从学生综合素质提升的角度来开展。教学评价要从学生成绩这一单一的、结果性的评价向多元化、过程性评价转变。一方面，教师要引导学生进行科学的自我评价，学生要通过自我评价对自身有充分的了解，对自己的个性特点、优缺点等有清晰的认识，从而有利于学生的自我认知。另一方面，教师要建立学生的成长档案，将教学评价从考试成绩向综合素质的提升方向转变。在教学评价中重视学生的成长过程，注重学生的个性和个体的差异性，充分考虑学生身心发展的特点，以多元化的评价来促进学生学习能力和综合素质的提升。

（陈彦蓉，本科生，江苏大学外国语学院英语专业。）