立足乡村振兴背景，做好数媒专业技能人才“订单式”培养

陆家燕

随着社会的发展，我国提出了“全面推进乡村振兴”的总体部署，为当下乃至未来的发展指明了方向。而农村职业教育是推动乡村振兴的重要一环，能够成为乡村振兴的加油站，为乡村振兴提供源源不断的人才，加速农村现代化建设，争取早日实现脱贫致富。国务院也提出了产教融合、现代学徒制等教学模式，期望职业院校做好人才培养工作，真正做到精准育人，有效发挥职业教育的价值。其中订单式人才培养是实现产教融合、现代学徒制的有效渠道，能够进一步推动农村职业教育的健康发展。

在目前的数媒专业教学中存在人才培养与市场需求对接不完善，专业实践与岗位实践脱节等问题，使得许多学生走出校园后，无法在工作岗位上立即上手。对此，在对数媒技能人才进行培养时，教师应当推广“订单式”校企合作育人新模式，主动建立产教融合项目新范式，改变以往的数字媒体专业教学的方式，在丰富数字媒体专业教学资源、完善评价形式中提升职业学校数媒专业服务新农村建设的能力。

一、优化课程结构，健全订单培养机制

与传统教学方式不同，订单式人才培养模式需要受教育者以学生、企业员工的双重身份参与学习活动，在学校、企业分别接受教育。因此，传统的课程结构已经不适合当前的教育需求。在实际培养数媒专业技能人才时，教师应当主动结合企业的需求进行课程结构的优化安排，健全订单式人才培养的机制，让学校教育、企业教育都能为学生提供成长的养分。

（一）完善课程设置

校企合作的教育理念由来已久，在近十年，学校为企业提供人才的数量也在不断攀升，与之而来的是另一些问题，如学校教育与企业需求相脱节等，使得校企合作的质量逐渐下降。究其根本是学校与企业之间的沟通不到位，不能真正立足现实需求进行人才培养模式的优化。而订单式人才培养模式无疑是一剂良药，有效地解决了校企合作中的问题。在数媒专业进行技能人才的培养中，学校先与用人单位进行沟通，了解用人单位需求人数及综合能力需求的实际，再进行课程的安排，能够更加有针对性地培养学生，让课程设置更加完善。

在实际开展的数媒专业人才培养中，学校先与企业进行沟通，了解具体的岗位需求和人数需求。随后，学校与企业签订订单，推动订单式培养模式的落地。之后，学校与企业共同商定培养的方案，制定培养计划，明确双方的义务和权利。紧接着，学校担负一部分的教学任务，并在完成教学活动后，将教育的进度告知企业的负责人，以便企业担负相应的教育任务，主动地为学生提供实训环境，展开定向教育，促使学生在整合理论与实践中切实强化专业技能。在学校与企业的教学任务结束后，双方还可以探讨教学的感受，全面把握学生的学习进度，并调整后续的教育方案，以便推动订单式人才培养模式的可持续发展。

教师先与企业进行沟通，了解人才需求，再进行课程的设置，明确彼此的教学任务，更好地发挥彼此的教育价值，即利用学校教育为学生渗透专业知识，借助企业培训强化学生的专业技能，更加精准地培养数媒专业技能人才。

（二）完善评价结构

评价环节是检验教育成效的重要一环。订单式培养模式在数媒专业技能人才培养中的应用时间较短，仍旧需要更多的教育理论和实践支撑，在培养的过程中，学校与企业应当做好评价工作，时刻关注学生的发展状态，定期为学生创建考核、评价，以便结合学生的实际情况进行后续教育方案的调整，确保订单式人才培养的价值得到充分体现。同时，教师也要认识到订单式人才培养模式的特性，使得企业、学校、学生都是评价环节的参与者。

在带领学生参与数媒专业的学习后，“订单”企业先与学校共同制定考核标准和量化指标。随后，企业严格按照人力资源评价管理的要求进行实习实训考核标准的制定。在学生参与企业的实训活动时，企业根据用人标准对学生进行考核，查看学生在实训期间的成长情况。此外，企业也要请学生参与评价环节，鼓励学生根据“订单人才”的标准进行互评和自评，即从同伴的视角出发认识自己的不足和进步，也通过反思的方式明确自己未来的发展方向，确保评价活动的客观性。而在学校教学活动结束后，教师除了根据学生的日常表现对学生进行评价外，也要请学生参加数媒专业从业资格考试，获取从业资格证书。在完成订单后，企业和学校也要进行终结性考评，更加全面地考查学生。这样学校、企业和学生都能够对当前的订单式培养效果了然于心，确保专业技能型人才的生成。

在订单式培养模式中，评价环节一分为二，由学校进行专业理论知识的考核，颁发相应的文凭给合格者，由企业全面负责学生的实训考评，包括技能理论考核和具体操作考核，能有效保障考核的全面性和客观性，完善评价结构。

二、依托订单培养，加强教师队伍建设

尽管订单式培养模式强调了校企合作的重要性，但是教师仍旧是推动校企合作有效落地的“樞纽”，只有教师充分发挥自身的价值，做好企业、学校、学生的衔接工作，才能提升学校的教育质量，真正地让订单式人才培养模式落地。所以，在培养数媒专业技能人才时，教师也应当正视自身的价值，并主动向企业学习，加强教师队伍建设。

（一）正视自身价值，促进有效沟通

在过去展开数媒专业人才培养工作中，当学生被送往企业后，许多教师认为自己可以当“甩手掌柜”，完全由企业负责学生的成长和发展，不再管学生专业技能的成长情况。显然这样的做法错误地认识了学校教育与企业培养的关系，也低估了教师在订单式培养模式中发挥的作用。相较于企业的培养人员来说，教师的教育素养更高，掌握的教育理论更加充足，能够从更加科学的角度指导学生参与学习活动，也能为企业的培训老师提供支撑，辅助企业的负责人有效展开工作。所以为了推动订单式人才培养模式的实施，教师应当明确自身的价值，主动倾听企业培训人员的意见、反馈，保持培养方案的活力，在动态发展中促进学生的全面成长。

在实际的培养活动中，教师先在校内进行数媒专业理论知识的渗透，并在课堂上记录学生的学习状态。在将学生送到企业后，教师也要及时与企业负责人进行沟通，请企业负责人了解学生当前的学习进度和学习效果。之后，企业的负责人进行实训任务的设计，并带领学生参与实训活动。在学生展开实践活动时，教师也要对企业的培养方式、培养环境等进行观察，记录其中有待改进的地方。在活动结束后，教师再与企业的负责人进行沟通，商讨后续的改进方案，推动培养方案的完善。

人才是落实乡村振兴战略的保障，而教师、学校的付出能保障人才的质量。在数媒专业技能人才的订单式培养中，教师要起到枢纽、协调的作用，共同与企业落实人才的培养工作，让订单落到实处。

（二）跟上发展需求，提升专业能力

尽管教师具备较强的教育能力，但是长久处于校园中，往往难以跟上行业的发展潮流，不能及时了解最先进的行业技术。而学校也有许多的实训室，当教师的专业知识、专业能力与社会相脱节时，也会拖累学生的学习进度，使学生在未来参与工作时不能快速地适应工作岗位。企业处于发展的洪流之中，总是最先接触行业最新技术，并将新技术应用于实际的工作中，用于提升企业在整个行业中的竞争力，加快乡村振兴的步伐。对此，在打造订单式人才培养模式中，教师要抓住机会向企业学习最先进的技术，推动学校实训活动的更新换代。

在对企业进行实地考察时，教师先了解企业各岗位的用人需求，以便透过用人标准，把握各个岗位需要的先进技术。之后，教师在企业负责人的介绍下，了解企业目前应用的各项技术，使用的各项设备，并在回校后与学校现有的设备、技术进行比较，以便借鉴企业资源，优化办学条件，在资源共享中更新学校的设备，引入先进的技术。在正式开展校内的培养工作时，教师也可以利用最先进的技术引导学生展开数媒专业的实践活动，帮助学生提前适应企业的工作，使得学生在企业中能够表现得如鱼得水。

数媒专业本身就是一个快速发展的专业，越是先进、新鲜的技术，越能在行业中独树一帜，占领一席之地。案例中，教师主动地向企业学习先进技术，了解行业的发展动态，能够更好地发挥学校实训活动的作用，不断提升数媒专业人才培养质量。

三、关注学生需求，释放订单培养优势

学生是学习活动的主体，在数媒专业进行技能型人才培养时，当教师采取了订单式培养的策略后，依然需要将学生放在主体位置，既要充分发挥学生的主动性和聪明才智，也要真正彰显订单式人才培养模式的针对性和时效性，使学生享受学习的过程。

（一）结合岗位需求，精准安排学习

在过去的数媒专业技能人才培养中，大多数教师会直接按照课程需求将全部知识渗透给学生，试图引导学生掌握所有的知识点，成为全能型人才。实则最终的教学效果与预期相差较远。职业院校的学生缺乏厚实的知识储备，高超的学习能力，当教师将所有知识不分轻重地教授给学生时，往往只会加重学生的学习负担，让学生更加排斥学习活动，降低学习热情。教师应当关注岗位的需求，从岗位中提取教学的要点，在有的放矢中做好知识点的安排。

教师先对企业中岗位的需求进行分析，认识短视频制作、新媒体推广与运营是需要学生着重掌握的技能。在校内开展教学活动时，教师可以向学生介绍：快节奏的生活方式让短视频异军突起，成为人们日常生活中消遣娱乐的重要内容，各行各业也需要大量的短视频制作、运营人才，促进信息的传播。在农村，许多农副产品需要依靠短视频的推广被更多人认识，从而广开销路，让农村的经济得到振兴，使学生认识到学习短视频制作、新媒体推广与运营的重要性。随后，教师在校内通过演示、项目化任务的安排等方式，指导学生学习短视频制作、新媒体推广与运营的理论知识，帮助学生了解背后的意义、操作方法。之后，教师再与企业沟通，请企业为学生提供相应的实训活动，促使学生更加精准地掌握数媒专业知识，提升相应技能，减轻学习负担，并在未来毕业进入工作岗位后更加游刃有余。

教师根据行业的发展动态、企业的用人需求，对教学内容进行精简、调整，能够更好地发挥学校教育的价值，促使学生在之后的工作中能够直接通过带货直播等方式推动乡村振兴战略的落地。

（二）聚焦学生本位，引领自主选择

陶行知先生是我国著名的教育家，在许久之前就对因材施教的教育思想做出了新的解释，他将学生比作是花木，认为教师应当像培养花木一样看待学生，基于对象的差异性，采取个性化的教育方案，以便每一株花木都能绽放出应有的光彩。在基于乡村振兴背景下采取订单式的方式培养数媒专业技能人才时，学校应当照顾到学生之间的差异性，主动倾听学生的声音，让学生根据自己的喜好和对未来职业的规划进行课程的自主选择，以便学生的知识能力、专业能力与他们的爱好相融合。

在确定了学生必修的知识后，教师先与企业进行沟通，了解企业针对数媒专业都包含哪些工作岗位，以及不同工作岗位对人才的具体要求。随后，教师根据企业的发展和岗位的需求，为学生设定可供选择的选修课。在教学中，教师将设计的选修课制成幻灯片，并在校内为学生进行介绍，让学生更加了解职业前景，进一步明确自身的职业生涯规划。之后，教师为学生提供充足的思考时间，请学生根据自己的爱好、专业能力等，自主选择课程来学习相应的知识和技能，打好职业生涯发展基础，释放个性和潜能。

学生的兴趣是支撑学生参与学习活动的源泉。教师从学生实际的职业生涯规划以及学生的兴趣、爱好、专业能力等角度出发，结合企业的岗位需要，为学生设定较宽范围的选修课，能充分体现学生的主体地位，促使学生对未来的校企联合培养抱有极高的熱情。

总而言之，订单式人才培养模式能够推动“能力本位”为中心的课程体系建设，真正让学生在学习阶段就掌握专业能力，为未来参与工作奠定良好基础。对此，在推动乡村振兴战略实施的背景下，教师要继续联系乡村的发展需求，主动借助订单式人才培养模式，优化数媒专业技能人才的培养工作，将企业的人力资源需求融入人才培养的各个环节，从而最大限度地为服务地方发展提供坚强的人才培养质量保障。