精心设计作业，让“双减”落地开花

张蕾

作业是语文教学的重要补充，可以帮助学生巩固所学知识，实现知识的应用和迁移。一直以来，教师将作业的批改作为获取学情的主要渠道。随着“双减”政策的逐步落地，越来越多的教师认识到个性化作业、分层化作业的重要性。为了更好地探讨新时期小学语文教育的发展趋势，文章将从日常教学活动出发，全面分析语文作业设计的原则和注意事项。

一、贴合学科特点，设计开放作业

（一）感受学科魅力，加入人文要素

语文具有极强的人文性，人们在学习的过程中经常能感知语文作品的魅力。一般来说，小学语文教材作为优秀作品的集合，不仅承载了大量的语文知识点，还囊括了丰富的情感、观点以及人生哲学。针对这一特点，教师需要重构教学理念，并围绕学科核心素养展开日常的课堂教学和作业设计。在传统的教学活动中，教师经常让学生背诵教材中出现的古诗文以及好词好句。然而单一的背诵并不能满足学生的学习需求。随着新课标改革的推进，小学语文教育被赋予了新的使命。为了辅助小学生形成自主学习能力，提高综合能力，教师需要优化作业设计，布置灵活且开放的语文作业。

以部编版小学语文古诗三首中的《山行》为例，在预学阶段，教师结合教材内容拟定相应的预学案。其中，第一部分为基础阶段。在基础部分中，学生跟随教师预设的填空题了解作者生平，掌握诗词大致的含义。“诗词中有哪些字、词是描写秋天景致的？诗人通过这些字、词表达了一种怎样的情感？”随后，教师在预学案中设计了几个简单的小问题。在此过程中，学生需要查询大量的资料完成古诗词的初步理解。第二部分为提高阶段。在这一部分，教师仅设计了一个题目，即《山行》这首诗描绘了一个怎样的场景？根据自己的理解，学生采用文字、图片等多种形式表达自己的观点。值得一提的是，为了激发学生的自主学习能力，教师鼓励他们用自己的话描述最后一个问题。

在以往的作业设计中，教师将优美的诗词变成了僵硬的文字。针对这一现象，教师需要重新审视语文这一学科特点，适当添加人文要素。这样一来，学生就能在完成作业的过程中体会语文的魅力。

（二）联系社会生活，关注时代特点

随着信息技术的发展，越来越多的教师意识到自主学习能力的重要性。区别于传统的语文学习方式，现代教育背景下的小学语文教育倡导学生自主完成信息搜集、整理、分析。教师需要通过作业的布置辅助小学生，锻炼他们的独立思考能力、创新能力、信息分析能力。在以往的语文教育中，教师受应试教育的影响，将统一性和全覆盖作为作业设计的原则。语文学科具有很强的开放性，所以单纯的知识点默写、抄写、背诵并不能满足学生的学习需求。结合上述现象，教师应重新理解语文这一学科特点，依托多元且开放的作业构建学生与社会沟通的桥梁。

以部编版小学语文《我不能失信》一课为例，在本节课的学习中，学生需要感受宋庆龄诚实守信的高贵品质。根据上述教学目标，教师按照基础性作业、综合性作业以及提高性作業三个标准展开作业设计。首先，在基础性作业这一部分，教师结合本节课的生词设计填空、选择、判断等多种题型。其次，在综合性作业这一部分，学生跟随教师的脚步相继为下面的句子填充标点符号。“爸爸我不能去了，我昨天和小珍约好了今天她来我们家，我教她叠花篮。”庆龄说。她一会儿拿起一本书看，一会儿又坐到琴凳上弹钢琴，平时很熟的曲子今天却总是弹不准。可是直到全家人吃过午饭回来小珍也没有来。妈妈心疼地说：“我的女儿一个人在家该多没意思呀。”宋庆龄仰起脸回答道：“一个人在家是很没劲，可是我并不后悔，因为我并没有失信。”学生在填充标点符号的同时，也可以充分体会宋庆龄对于“守信”的看法。最后，在提高性作业这一部分，教师要求学生在互联网中搜集有关名人“守信”故事以及现代社会“失信”的新闻。

我国著名教育家陶行知认为，教育是无时无刻进行的，且教育的目的就是服务社会。针对这一观点，教师可以将作业的设计视为学生与社会沟通的良机。一方面，学生通过互联网技术观察社会生活。另一方面，学生也可以将自己的思考发布在互联网中服务社会。

二、贴合具体学情，设计多元作业

（一）以学生为主体，提高作业趣味性

在“双减”背景之下，小学语文作业的设计讲求保质少量。一般来说，小学生对作业存在着天然的抵触心理，所以教师需要从他们的兴趣出发，提高作业的趣味性。受应试教育影响，教师经常按照自己的教学经验预估学生的薄弱之处，并尽可能地覆盖课堂教学中涉及的全部知识点。然而过量的同类型试题容易让学生产生倦怠感。因此，教师贴合学生的认知规律积极开发多种作业形式。通过角色扮演、辩论会、演讲比赛等学习任务的布置，学生能够最大限度地发挥自己的主观能动性，积极调动自己的知识积累完成知识的内化。

以部编版小学语文《推荐一个好地方》为例，从教材内容来看，这一课旨在引导学生写一处自己去过或想去的地方，并把这个地方的景物特点按一定的顺序写清楚。为了提高作业设计的趣味性，教师更改了作业的形式以及成果展示的方式。根据要求，学生需要围绕《推荐一个好地方》构思一篇600字的作文。随后，教师结合作文内容划分出六个学习小组。在此过程中，每个小组内部选出一篇写得较好的文章，并根据其内容制作PPT。考虑到学生的组织能力和逻辑分析能力，教师提前罗列出“你打算推荐什么地方？”“这个地方在哪里？”“这个地方有什么特别之处？”等几个重点问题辅助他们完成PPT制作。在作业点评时，各小组选出一名汇报者，随后，该汇报者模仿教师讲解的流程点评本小组推荐的作文和相应的“好地方”。

小学生具有较强的好胜心，教师可以从学生的实际情况出发，积极调动他们的竞争意识。区别于传统的纸质作业，多元的作业形式能够激发学生的学习积极性。

（二）优化作业形式，发散学生思维

随着小学语文教育的改革与发展，大部分的教师已经意识到学生在课堂中的主体地位，并通过多元的教学策略辅助他们完成知识的内化。作为语文教育的重要组成部分，语文作业的形式和内容逐渐发生改变。目前，小学语文作业已经从抄写课文、背诵古诗文逐渐过渡到集社会实践、口语表达、游戏竞赛等多元要素于一体的综合性作业。在日常的作业设计中，教师要充分发挥自己的引导作用，积极获取学生的自然兴趣点、情感诉求以及学习需求，通过综合性的作业辅助他们提高语文核心素养。

以部编版小学语文《黄继光》为例，通过本节课的学习，学生不仅要了解黄继光壮烈牺牲的意义，还要体会英雄顽强战斗、不怕困难的精神。在课程预学阶段，教师拟定微课的制作框架，并邀请学生根据自己的兴趣点选择相应的学习任务。其一，用150字简单介绍文章内容。其二，用400字简单论述《黄继光》一课中蕴含的精神。其三，搜集有关《黄继光》的影视形象并剪辑成1分钟以内的短视频。其四，搜集与黄继光同时期的英雄人物形象并形成500字的人物简介。结合学生的作业完成情况，教师选择几份作业内容作为微课的制作素材。

不同的学生有着不同的兴趣点以及学习需求。针对这一特点，教师可以设计多种形式、多种内容的“作业超市”。随后，学生挑选自己心仪的作业并保质保量地完成它。区别于统一且量大的作业设计，多元的作业布置将最大限度地挖掘学生的潜力，发散学生的思维。

三、贴合教学目标，提高作业质量

（一）结合语言能力，优化作业内容

语文作为一门兼具经验性与实践性的学科，不仅要求学生掌握每节课的字、词，还要让他们从阅读中了解写作、从写作中积累素材。此外，随着“双减”政策的落地，教师为了提高教学质量开始引入多元的教学策略。在日常的作业设计上，教师必须贴合教材内容，构建合适的作业情境。由于小学生的好奇心强，具有新鲜感、陌生感的字、词总能引起他们的注意。

以部编版小学语文《珍珠鸟》为例，为了促进学生理解、应用文章中出现的字、词，教师设计了这样的作业题：它们就像躲进____（深幽 孤寂 晦暗 幽寂）的丛林一样安全。忽然一个更小的脑袋从里面____（伸 顶 钻 挪）出来。它好肥，整个身子好像一个___（滚圆 光滑 蓬松 毛茸茸）的球儿。通过字、词间的推敲，学生选择合适的选项填入文章的原句。随后，教师要求学生根据文章选段分析珍珠鸟的特点：“三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”考虑到学生的文字分析能力，教师罗列出体态、颜色、叫声、作者情感等多个关键词。

科学的作业情境旨在培养學生的语言敏感力、独立思考能力以及文字分析能力。当学生跟随教师的思路逐步完成文章内容的拆解和品读后，不仅可以形成深度阅读的习惯，还能够更快地实现语言的应用和迁移。

（二）拓展作业内容，跳出教材限制

一直以来，教师将自己作为课堂的主体，忽视了学生的主观能动性，语文的学习是一个长期的过程。随着互联网技术的发展，课上学习与课下学习联系紧密。针对这一现象，教师应积极拓展作业内容，并跳出教材限制。在传统的语文作业设计中，教师秉承“多重复、多记忆”的原则，要求学生展开文章的抄写和背诵。但是从实际的作业效果来看，机械性的作业会让学生缺少完成的动力。因此，教师应紧紧围绕学生的内驱动力拟定开放性作业。

以部编版小学语文《开国大典》为例，在预学阶段，教师设计了这样的作业：其一，默读文章2遍，朗读文章1遍。其二，根据课文框架归纳开国大典的具体流程。其三，摘抄文章中描写掌声、欢呼声的句子并分析作者为什么要这样写？其四，查阅开国大典的相关资料并分享最让你震撼的场面。在课程导入阶段，教师结合预学案的内容向学生播放开国大典的影视资料。“作者是如何介绍开国大典的？开国大典有哪些环节？”在此过程中，学生积极调动自己的预习成果并做出回答：“文章是根据大典前、大典中以及大典后的顺序展开描述的。”随后，教师带领学生从“大典前的会场、毛主席宣告、升国旗、读公告、阅兵式、群众游行、大典结束”等多个方面深入挖掘教材细节。当学生逐步掌握文章的大意以及背后的历史背景时，教师布置了如下的课后作业：搜集有关开国大典的新闻，模仿文章的叙事方法描写一个场景。

预学案和课后作业承担着不同的使命。一般来说，预学案旨在为学生树立学习目标，提供阅读思路，而课后作业的设计需要紧紧围绕着知识点的应用与迁移展开。由于语文的学习是一个系统的过程，教师可以将预学案、课程讲解以及课后作业紧密地联系起来，通过完整的教学活动引导学生建立自主学习意识和科学的学习流程。

总之，“双减”政策的实施对小学语文教育提出了新的要求，区别于以往的填鸭式教学，教师更重视学生的自主学习能力以及核心素养的培养。针对这一情况，小学语文作业的设计呈现出新的发展趋势。首先是作业的数量，由于小学生缺乏自我约束能力且好奇心强，小学语文作业不仅要贴合教材内容，还要符合学生的认知规律以及学习需求。其次，随着互联网技术的发展，课上教学与课下学习联系紧密，教师需要重新审视学科特点，通过多元且开放的作业，发散学生思维。基于上述理念，新时期下的小学语文作业将成为学生感受学科魅力的重要渠道。