初中语文单元整体作业设计策略研究

王淑艳

【摘要】教师是学生的引领者，对学生的习惯培养和知识教育都占有重要的地位。在初中知识教学过程中，要加强对语文知识的学习，尤其学生的语言表达能力培养需要采用科学的教育方式。创新语文课堂的单元作业设计方式，对初中学生的课后作业设计方式进行改革，针对不同层次的学生提出不同作业培养方案，对于激发学生的学习积极性有很大的帮助。文章主要是从初中语文课后作业设计中现存的一些问题出发，探索如何科学地进行分层作业的设计，帮助提升学生的语文学习效果。

【关键词】初中教学  语文教学  分层设计  课后作业

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0115-03

初中教育是整个教育生涯的开端，良好的教育方式有利于提升学生的综合素养。在初中语文教学过程中，由于学生不同的语文理解能力，造成学生在语文的学习中有很大差异性，部分学生体会到了语文学习的乐趣，并掌握了科学的学习方法，能够快速完成相应的课后作业;但是一些学生由于缺乏对语文知识的记忆和理解，没有形成一定的学习兴趣，从而无法按时完成课后作业，特别是难以理解的阅读部分和写作部分，不知如何进行文章的分析以及书面语言的表达。因此，开展相应的分层教育教学十分必要，针对不同学生的学习特点，对学生的课后作业进行分类，让学生完成基础部分的习题，然后对较为困难的部分采用选答的形式，保证学生做题的积极性和语文学习的体验。

一、初中语文教学作业设计中存在的问题分析

（一）缺乏个人情感理念的重视力度

初中语文教学应该以个人知识提升与个人理念培养共存，并且承担起一定的爱国主义教育责任。但是，在实际教育中教师忽视对学生语文理念的培养，只是采用了统一的文章教学方式，以教材内容为主，忽视学生个人情感表达提升和爱国主义情感培养，不利于学生的全面发展。因此，在实际教学中，可以增加学生的情感表达和学习机会，增加教学的灵活性[1]。

（二）忽视了语文作业设计创新发展

初中语文教学不能以单纯的知识教学为主，应该重点发展学生记忆能力、表达能力、爱国主义理念教育等。另外，新课标对于学生综合素养的提升有很大的要求，在语文教育中感受生活与知识的紧密联系是关键，在语文知识中感悟爱国主义精神是核心，但是在实际教学中，没有重视语文学科的纵向发展，忽视了学科教育创新的重要性 [2]。

（三）没有在作业设计中融入学生的情感教育

爱国主义教育不仅体现在国家大事件的记忆和分析中，同样需要融入到日常生活学习中，尤其是初中语文学科教学对于学生爱国主义情感培养十分关键。爱国主义教育是当前初中语文教师需要重点关注的教学领域，是增加语文学科人文关怀性的基础，也是帮助学生确立奋斗目标的前提。但是，在初中语文教学中，教师只是关注学生的知识掌握程度，而忽视了学生的爱国理念培养，对学生的综合能力提升不利，不利于学生树立正确的政治观念，在语文教育的重点倾向中需要关注爱国主义理念的教育[3]。

二、初中语文课后作业设计的教学现状和意义

（一）分层设计课后作业的研究意义

初中语文课后作业的分层设计正是基于教师对学生个体存在的差异性进行分析，将课后作业的完成程度由学生进行选择，给予学生一定的自主权，有一定的灵活度和选择空间，学生在不同层次的语文课后作业的选择中可以在小组中完成作业，增加了沟通交流的机会，让学生进行相应的合作和想象创造;另外，在课后作业的分类完成中，在一定程度上减少了对学生的硬性考核，不是只考核成绩和作业的完成量，而是将学生的综合素养、课后作业的探索精神和进步程度纳入考核的标准中，针对不同的学生制定不同层级的课后作业，有利于实现对学生的因材施教，从而促进学生教学的教育质量[4]。

（二）分层设计课后作业的目标和研究现状

分层设计语文课后作业主要是为了减少教师在布置作业时只是为了布置而布置作业，没有对其中无效的作业进行核减，提升学生的完成效率，也能够在作业的布置中提升教师的专业水平增长;分层作业的研究中，一般是以语文作业的字词句训练、基础练习题为基础，然后设置灵活的中等题型，题目样式较为灵活多变，然后是一部分的综合拔尖题，这类课后题有一定的难度，需要学生一定的语文功底和良好的解题方法才能够进行解决，这是现在初中语文课后作业分层设计常用的方法[5]。

（三）帮助学生确立正确的人生方向

在初中语文教学过程中，不仅需要关注学生的学科知识培养，同样也是确立人生奋斗方向，树立正确人生价值观的有力阶段，将爱国主义教育与初中语文课后作业设计相结合，是发挥学科教育优势，培养学生情感的重要工具;在语文作业设计中，通过特定语文文章篇幅的引导作用，可以帮助学生明确学习的目标和规划，形成乐观向上的思想。同时，在爱国主义的熏陶下，可以激发学生的学习动力，当学生了解到地大物博、文化丰富的中国后，一定会被其中的民族文化、地域风情所吸引，从而自发地学习语文知识。另外，在教学过程中，教师也可以根据学生的不同接受程度划分不同层次的语文知识学习，尊重学生的个性化发展需求，进而提升学生的综合文化素养。

（四）在作業设计中学习中国传统文化

爱国主义教育是帮助学生学习中国传统文化的有力方式，初中语文教材中有着大量的中国传统文化素材，将其融入到课后作业设计中，有利于学生学习传统文化。在初中语文学科教育中，以教材传统文化素材为背景，可以培养学生的爱国主义情怀。例如，在中国的传统节日——春节期间，各家各户都有贴窗花的习俗，这些窗花的形状是多种多样的，并且不同形状的窗花代表了不同的寓意。花卉图案的窗花代表了户主对于自然生活的追求和向往，喜庆图案的窗花则是代表着新的一年来风调雨顺、红红火火。这些图案都反映着人们对于美好生活的向往。剪纸艺术的演变发展受到民俗文化的影响，因为剪纸在一定层面上反映了民俗文化的变化，为民俗文化提供了一种记录载体。民俗文化在民间产生、繁荣和发展，最后被社会大众所认同，给我们的生活增添了快乐的氛围，教师可以在语文作业设计中融入民俗文化，如对联的由来、门神文化的起因等，在一幅小小的对联中学习语文知识的平仄对仗，感悟中华传统文化的博大精深，培养爱国情怀[6]。

（五）在作业设计中帮助学生积累写作学习素材

写作技巧的运用可以帮助学生更加清晰地进行景物的描写。激发学生的写作热情和增加阅读量，有助于写作素材的积累;引导学生平时多说勤练是关键，但是真正提升学生写作能力和表达能力的关键在于学生思维能力的提升。在课后作业设计过程中，可以选取文章内容和结构类似的篇幅进行阅读作业设计，在语文阅读教学之后，开展情感表达活动，在具体文章情感的表达中帮助学生对爱国主义理念的理解升华，将文中表达方式、表达句式、表达内容较好的地方进行摘抄或者是情感分享交流，在分析交流学习中积累写作素材是提升学生能力的有效途径。

三、初中语文课后作业分层设计方案研究

（一）布置作业呈现方式多样化

传统的作业布置方式就是所有的学生采用一样的课后作业题，以板书或者口头记忆的方式进行表达，虽然有些学生不记得课后作业，但是可以向其他同学询问。采用分层课后作业的设计之后，每个学生的作业题各不相同，需要呈现出多样的布置方式让学生记忆，让家长也能够及时进行核对检查。例如，在布置课后作业时，教师可以利用现代化的设备进行辅助，帮助学生记忆各自的课后作业，在语文课堂中，将不同层次的作业以电子PPT的形式进行展示，让学生自主选择，然后对学生的作业情况进行记录，以微信或者是微课平台的形式传递给学生家长，方便家长对学生的作业情况进行监督，也方便学生定期对自己所选作业的层级进行总结和提升[7]。

（二）做好作业层次的设计工作

如何界定语文作业题的难易程度，是属于基础题、中等题型还是拔高题型不仅是由教师个人的感觉进行判断，也要综合考虑学生的学习程度和感悟，只有是符合学生心理和学习特点的层次题型才能够真正发挥作业分层的效果，这就需要教师采取相应的方法来判断学生对于不同题型的感悟能力。例如，设计出相应的表格，由学生进行填写登记，上边主要是针对学生对上一次作业难度分类情况的调查表，让学生自己选出认为应该属于基础、重难点的题型，然后与教师的设定题型进行对比，分析出学生对语文知识的掌握程度和理解力，多次对比登记中学生对同类题型的分层变化，可以直观地在课后作业的分层中体会学生的成长[8]。

（三）作业分层指导的立体化

在作业的分层设计之后，需要对学生的课后作业进行讲评，在讲评指导中采用创新的形式可以增加学生的记忆程度，调动课堂的学习氛围，帮助学生了解同学之间的学习方法和学习差异，从而查找自身的不足，进行针对性的提升。例如，在作业的讲评中，对于基础题型来说，不是直接由教师进行解答，而是让学生在小组合作中探讨出认为正确的答案，并对答错的同学进行帮扶，对于无法解决的问题再由教师进行解决;对于重难点题型以及拓展题型，教师可以分步解答，在第一次的讲评中，只是提供相应的思路，而不直接公布答案，这样可以提高学生的独立思考能力，真正发挥课后作业分层设计的优点[9]。

（四）作业分层评价方式多元化

在教育质量的评价体系构建中需要将学校、教师、学生、家长的意见相融合，广开渠道让多元化的评价体系融入到相应的教育质量评价体系中，使得教育评价体系更加稳固完善。从教师的角度出发，在学生的教育工作中，教师要抓住初中语文教育的精髓，帮助学生在初中教育中获取相应的理论知识，改善提升学生的培养质量;从学生的角度进行考虑，学生是教育的受益者也是技能的掌握者和知识的输出者，学生参与教育质量评价能够以自身水平的提升为出发点，在教育体系的完备中提升学校的教育质量。在多层次、深角度的分析中建立质量评价体系，有利于提升教育评价体系的稳固性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。例如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用“真是与众不同！”“绝了！美极了！”或“棒极了！”对B组学生来说，写评语时，可使用“好！行！”“一点不差！”“祝贺你！”等;而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：“我相信你下次做得会更好！”“坚持到底！保持下去！”“继续做，你在进步！”等。这种客观的评价，使不同层次的学生在心理上均产生优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对学习的兴趣和潜能，使学生全身心地投入到学习中去[10]。

四、结论

初中语文教学对于提升学生的学习积极性和综合素养十分重要，在教学过程中发挥课后作业的辅助作用是前提，做好课后作业的分层设计工作，有利于提升学生的学习积极性，帮助学生在不同类型、层次的课后作业中巩固语文知识的理解。在分层设计中，利用现代信息技术，有利于家长对课后作业的监督完成和学生的自我总结;在讲评中让学生以小组的形式完成作业的核对，可以增加学生之间的沟通互动;做好课后作业的评价工作也是让学生增加学习兴趣，发挥分层设计作业效果的有力举措。

参考文献：

[1]王军，白臻.探究初中语文单元作业的有效设计策略[J].中学课程辅导，2022（31）：69-71.

[2]刘婷.“互联网+”初中语文单元教学模式实施策略探究——以七年级上册第一单元的作业设计为例[J].试题与研究，2022（21）：1-3.

[3]王玲玉.优化小学语文单元整体作业设计策略探析[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（6）：136-138.

[4]劉琴.双减政策下初中语文整体单元作业设计思考[A]//.2022教育教学与管理南宁论坛论文集（二）[C]，2022：368-373.

[5]马亚丽，杨晨林.“双减”背景下初中语文作业设计策略——以八年级上册第一单元为例[J].学语文，2022（2）：30-32.

[6]吴培.初中语文单元整体作业设计策略研究[D].重庆：西南大学，2022.

[7]金雁.单元整体视域下小学语文作业设计策略 ——以四年级上册第二单元为例[J].现代教学，2022（Z1）：76-77.

[8]方晓敏.指向深度学习的初中语文单元整体作业设计探究——以统编版七下第三单元为例[J].语文教学与研究，2022（1）：90-93.

[9]石洁，李雪.小学语文单元整体作业设计策略 ——以统编教材三年级下册第四单元为例[J].今日教育，2021（9）：54-55.

[10]张林青.统编版小学语文单元整体教学作业设计研究[D].重庆：西南大学，2021.