红色文化资源在高中思政课中的应用现状及优化策略分析

【摘要】文化是一个民族的灵魂，实现文化兴国、文化强国是我国社会文化发展的根本目标。高中思政课的主要教学内容与我国的发展目标有着密不可分的联系。基于此，为了强化高中生的文化自信，实现中华文化的弘扬与传承，实现中华民族的伟大复兴，高中思政课堂上要积极渗透红色文化资源，充分发挥思政课的育人功能，也推动我国立德树人根本教育任务的实现。本文立足于高中思政课堂，探寻红色文化资源教育的应用现状以及具体优化策略。旨在强化思政教学价值，立足于立德树人根本教育理念，以红色文化资源滋养高中生的思想，使其逐渐养成优秀的道德品质。

【关键词】红色文化  高中阶段  思政课  教育价值  优化策略

【课题项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题《党史教育融入高中思想政治课教学实践研究》（立项批准号：Fjjgzx21-082）研究成果。

【中图分类号】G631   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0025-03

我国有着独特的红色文化教育资源，将其与高中思政课堂相结合，能够起到特殊的教育作用。红色文化作为我国独有的教育资源，在高中思政课堂中的应用率并不高。基于此，身为一线教师，我们应当思考如何运用我国独有的红色文化资源，加强高中生的文化认知，提升其文化自信，充分发挥高中思政课堂的教育价值。红色文化资源与高中思政课有着极高的契合度，但是其在思政课堂中的应用却不太理想。思政课主要强化高中生正确的理论认知，充分认识中国社会特色社会主义体系，建立文化自信基础。应用红色文化资源开展教学，已经逐渐成为一项迫在眉睫的教育举措。

1.红色文化资源的教育价值

提起红色文化，不少人认为就是革命文化，但这只是狭义上对红色文化的理解，红色文化并不仅仅是指革命文化，它更是中国共产党成立以来领导中国人民在长期革命战争、社会主义建设和改革开放实践中逐渐形成的理想信念、倫理道德和人生价值及思想传承[1]。红色文化资源的教育价值主要体现在以下几个方面：

首先，帮助高中生建立爱国主义情怀，坚定共产主义信仰。红色文化资源中有着强烈的爱国主义思想，这对于提高青少年爱国情怀是十分有帮助的。其次，可以帮助青少年树立正确的价值观念。近几年，世界文化大融合，东方文化逐渐进入西方人的思想之中，同时西方文化也在影响着我国青少年。高中生的价值观念仍然处在初步树立的阶段，也是行为养成的关键时期，围绕红色文化资源开展精神教育，更有利于高中生养成良好的心理状态和心理素质，树立客观而向上的价值观，这也是红色文化资源的核心教育价值。最后，能够增强课堂教学的实效性。随着我国教育体系的不断改革，教育的根本目标是培养高中生的综合能力，使其真正将所学知识内容应用于实际生活当中。基于此，高中思政课要摒弃传统“以书本为中心”“照本宣科”的教学模式，将红色文化资源作为教学核心，保证思政课充满生命力。

2.红色文化资源与高中思政课的契合性

红色文化资源与高中思政课堂教学有着较高的契合性，主要体现在以下几个方面：

首先，与高中思政课教材相契合。高中思政教材分为必修与选修两部分，学生要以必修为主。选择了思政课程作为高考内容后，要再完成选修知识的学习。而必修与选修教材内容的深度不同。必修的知识体系更为基础，是每个青少年都应当掌握的。而选修的内容则具有更强的深度和广度，更适合高中生对党和国家战略发展、部署计划的认知和了解。红色文化资源是党和国家在特殊时期奋斗中所形成的宝贵财富，而这些内容在高中政治必修教材中都有所体现。基于此，围绕红色文化资源开展高中思政课，能够保证课堂教学的高效开展，更能体现高中思政与中华民族文化高度融合的特点。其次，与我国课程改革相契合。自恢复高考以来，我国教育体系一直笼罩在应试教育的阴影之下。教育在不断改革，素质教育理念逐渐成为我国教育体系的主旋律。近些年，我国新课程标准在不断改革，教师要重新审视不同科目对学生的教育作用，帮助学生理解知识、了解知识、运用知识。正是由于红色文化资源与新课程改革存在较强的契合性，教师要挖掘教材中蕴含的教育资源，创造条件，开发新的课程资源，增强思政课程的影响力和吸引力[2]。也要基于红色文化资源的特殊性，丰富思政课的教学内容，强化思政课程的主要教学目标。最后，红色文化资源与世界文化背景相契合。近年来，全球化的文化潮流势不可挡，东方文化若想在世界文化中屹立不倒，就要逐渐适应世界发展的脚步与速度，保持与世界的紧密联系。许多高中生认为学习思政课主要目的就是为了应对高考，没有深入剖析思政课中蕴含的文化内涵和知识细节。导致自身虽然可以轻松地应对考试，但是对国家发展、世界发展知之甚少，这种情况与我国素质教育的根本理念是严重不符的。而红色文化资源能够在一定程度上体现世界文化背景，将其融入高中思政课堂上，可以进一步培养高中生的文化意识，实现文化传承与弘扬。

3.红色文化资源在高中思政课堂的应用现状

3.1 缺少知识内化环节

尽管我国素质教育理念在不断推行，但是高中是受应试教育荼毒最深的。在当今的高中校园内，仍然有不少思政教师秉承传统的教育理念和教育方法，使得高中生的整个学习过程缺少内化环节。虽然能够熟练地掌握知识，但却无法实现知识应用，导致学生“学无所成”，严重影响思政课程教育价值的发挥。在“新高考”背景下，学生可以自主选择想要必修的课程，但是选择思政课的学生人数占比并不大。绝大多数学生认为高中思政课堂上知识点难以理解，且需要背诵的内容比较多，这种固有认知导致学生对思政课望而却步。在课堂教学过程中，教师并没有认识到红色文化资源的教育价值，没有让学生反思知识，深入剖析理解知识，导致知识中蕴含的红色文化资源难以发挥其实际作用。

3.2 忽略课程资源开发

随着我国教育体系的不断改变，学生应当掌握的知识内容也在不断增加，传统的教材内容，已经无法满足高中生的学习需求和发展需要。教师要注重开发额外的课程资源，丰富教学内容，拓宽教育层次。但在实际教学过程中，许多教师不注重教育资源的开发，甚至不少教师没有认识到红色文化资源与高中思政课堂之间的联系，在教学时产生惰性，导致学生对思政知识逐渐排斥，久而久之就会使学生产生“政治无用”的心理，严重影响高中生价值观念的形成[3]。还有一些教师认为，只要让学生将书本上的内容学透、吃透就可以，课程资源开发什么的并不是很重要，导致学生在思政学习过程中存在学习疲劳，不仅无法保证高考得分，还不能实现知识的灵活应用。还有的教师虽然有将红色文化资源与高中思政课程相融合的意识，没有投入精力在红色文化教育资源的开发工作中，导致整体教学效果难以达到既定目标。

3.3 红色文化层面较窄

在当今的红色文化资源教育工作中，学生所接受到的红色文化层面较窄，许多教师致力于打造红色高中思政课堂，实现红色文化资源与高中思政知识点的高度融合，进而培养高中生正确的价值观念。但是，课堂时间学生没有吃透红色文化资源，就面临着学习过程的结束;而在做家庭作业和知识巩固时，由于学生本身对红色文化了解不够透彻，又没有教师的讲解，无法深入理解红色文化的核心内涵。教育应当是校园教育、家庭教育、社会教育相融合的，尤其是思政课。教师要致力于开发社会资源，发挥家庭教育成效，让每个学生都能养成良好的红色文化认知。虽然不少家长对高中生的学习比较重视，但由于家长本身对红色文化的认知比较片面，导致学生所接收到的红色文化教育不够立体、不够完善，这也使得红色文化教育资源的特性无法被发挥。

4.红色文化资源在高中思政课堂的优化策略

4.1 注重课堂知识内化

每一所学校都有一套自己教育学生、引导学生积极向上的教育体系。在高中思政课堂上。教师要遵循国家教育体系的改革，将红色文化资源融入高中思政课堂中，发挥文化教育的实际价值。在高中思政课堂上，教师要了解高中生的认知规律，将红色文化资源合理渗透于教学细节中，在潜移默化之中接受红色文化的浸润，逐渐树立正确的价值观念。例如：在学习《伟大的改革开放》这节课时，教师可以给学生罗列我国改革开放以来所取得的巨大成就，帮助学生明确本节课的学习重点。以“习近平庆祝改革开放40周年大会上的讲话”视频作为课堂知识导入，让学生明确改革开放对我国社会经济发展所起到的重要作用。教师要以时间为横轴，列出我国改革开放的进程，让学生通过学习教材总结我国开展改革开放的具体实践。然后给学生播放我国近几年的宣传视频，感受经济、科技、军事、政治、外交等所取得的斐然成就，让学生明确改革开放的重大意义。

4.2 挖掘丰富教育资源

课堂上，学生为主体，教材是辅助，教师则是引导者，教师要在讲授知识点的过程中起到良好的示范性作用。作为一名合格的思想政治教师，首先要起到模范带头作用，以身作则，做学生的榜样，让学生信服自己[4]。需要教师本身不断提高自身的专业素养并挖掘社会上丰富的教育资源，保证高中思政课程体系的完整性。在开展红色文化资源教育过程中，要引导学生自我感知红色文化，在内心建立专属自己的红色文化知识架构，将思政课堂的具体知识点与红色文化相结合，保证课堂教学内容的丰富性，为学生提供多角度、多维度的思政知识体系。以《历史和人民的选择》为例，中国人民历史上的4个选择，分别指：选择了党、选择了马克思主义、选择了社会主义道路、选择了改革开放。随着我国社会经济的不断发展，在世界上已经有了一定的地位。教师在本节课教学时可以给学生罗列我国历史的重要时间节点，比如：1840年到1842年鸦片战争;1856年到1860年第2次鸦片战争;1901年辛丑条约签订;1949年10月1日中华人民共和国成立;1953年，第1个五年计划开始实行。让学生思考腐败的清政府为中国带来了哪些负面影响，而共产党为中华人民共和国的建立与建设作出了哪些贡献。这样既能够保证教育内容的丰富性，又能提高学生的文化意识，以红色文化资源，促进高中生正确价值观念的形成。

4.3 注重多元教学体系

教育应当是多元化而丰富的，也是多层次的。在高中思政课堂上，教师要致力于打造多元的教学体系，保证红色文化资源的教育价值得以发挥。中华民族是一个多灾多难的民族，中国的今天是由广大革命先烈抛头颅、洒热血，通过流血和牺牲换来的[5]。红色故事广泛流传，红色文化资源渗透于我们生活的每一个细节。在高中思政课程体系下，教师要以多元的文化载体，提高高中生的红色文化意识，增强其历史责任感。比如：在课堂教学过程中，教师可以选择贴合时代背景和教学内容的视频来辅助教学，让学生通过观看视频了解红色文化，体会课程的重点内容。同时，还可以结合具体的知识点融入到社会实践活动当中，让学生在参与的过程中感受蕴含的红色文化，感受红色文化的魅力。例如：在学习《文化传承与文化创新》这节课时，教师可以将中国优秀的传统文化罗列在课堂之上，无论是文化精神还是非物质文化遗产，带领学生感悟文化内涵，正确认识中华传统文化。或者，教师也可以带领学生走入当地的文化馆、博物馆等，感受优秀的中国历史文化，感知红色文化资源。在高中思政教学过程中，教师的教学不能仅限于思政课程，而是要立足于红色文化资源，打造多元化的教育体系，以丰富的教育内容，拓宽学生的知识层面，促进其综合发展。

5.结束语

在当今的高中思政课堂上，教师要认识到红色文化资源的教育价值。身为一线教师，在课堂教学过程中要正视自己教学模式存在的问题并结合具体的教学内容完善教学体系，要注重课堂知识内化环节并利用丰富的教育资源，不断拓宽知识面;还要立足于红色文化资源，注重多元化教学体系的构建，为学生打造丰富、立体、充盈的高中思政课堂。

参考文献：

[1]张相松，杨艳辉，叶文明.期待视野下高中思政课红色文本教学研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2022，42（8）：55-57.

[2]郭庆娟，张怀远.挖掘红色文化资源  践行铸魂育人使命[J].中学政治教学参考，2022（29）：48-50.

[3]史家明，马宝娟.“一体化”背景下初高中思政课教材的衔接比较研究——以“四史”教育相关内容为例[J].教育观察，2021，10（27）：94-96.

[4]丁坤，何映.红色文化资源在思想政治教学中的研发与应用——关于活动型学科课程的实践探究[J].教育科学论坛，2020（35）：78-80.

[5]程铄茗.红色文化基于高中思想政治课的传承 ——以河北红色文化为例[J].现代交际，2020（15）：178-179.

作者简介：

林惠蓉（1983年3月—），女，福建德化人，本科學历，中级教师，研究方向：实践研究。