基于核心素养的高中语文情境化教学策略

曾石生

内容摘要：高中语文教学中运用情境教学法有利于激发和调动学生的语文学习兴趣，有利于使学生加深印象，更好地理解语文知识，有利于提升学生自主学习能力，有利于提高学生语文核心素养。为此，教师应该基于核心素养维度来积极探索高中语文情境化教学的策略，为学生创设游戏情境、问题情境、信息化教学情境、音乐情境、表演情境和生活情境，从而实现语文教学的目标。

关键词：高中语文 核心素养 情境化教学

在高中教学内容当中，语文教学是重中之重。无论是高考当中的占分比例，还是对学生综合能力的培养，高中语文都是最重要的组成部分。当前，新课改也在方法和目标上，对高中语文教学提出了更高的期望。这其中一个重要的方面就是加大情境创设的力度，在教学实践当中更加多样化的运用此种教学方法，从而提升高中语文教学的课堂效率，也让高中语文教学的内容变得丰富多彩。基于此种层面，笔者从高中语文教学中情境教学法的应用优势入手，对基于核心素养的情境教学法展开了概述，并对高中语文核心素养背景下的情境化教学策略进行了研究和解析。

一.高中语文教学中情境教学法的应用优势

1.有利于激发和调动学生的语文学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，语文教学当中，教师必须要把握的一点就是让学生能够对教学内容、教学过程产生兴趣。只有完成这一任务，才能充分的调动起学生对于语文的学习积极性，进而让教学质量得到應有的提升。通常情况下，教师在语文教学当中习惯了使用“填鸭式”方法，将内容原封不动的直接灌注给学生，这种方法简便易行，但是无益于培养学生对于语文的兴趣，更遑论激发学生的学习欲望，因此，是应当予以摒弃的。语文情境教学能够使得这种传统的教学模式得到有效的改观，当教师为学生创造一个教学情境时，学生在其中能够得到更加切实的体验，获取知识的过程也变得更加具有趣味性，因此，这种方法能够帮助教师激发学生的学习兴趣。

2.有利于使学生加深印象，更好地理解语文知识

语文的教学内容相对于其他学科来说，更加具备抽象的特点，需要教师和学生共同发挥联想能力，才能让学生领悟到其知识点的核心内容。因此，语文课程并不适合传统的照本宣科，让学生照猫画虎，而应当是灵活多变的，要求学生能够融会贯通，学会自我消化。情境教学方法可以把语文课程的内容从抽象变得具象，一方面让学生迅速的对其进行记忆，另一方面，也让学生对这些内容进行深入的理解，并且真正的掌握，同时学会实际应用。总之，情境教学可以最大化的提升学生的学习效率。

3.有利于提升学生自主学习能力

高中语文教学的最终目的是让学生能够灵活的运用语文知识并且积极主动地去提高自我的语文学习能力。在这方面，语文情境教学就显得尤为重要。因为教师在创设语文情境的时候，往往会通过让学生自主学习和理解语文知识，从而实现情境教学的内容。因此在这个过程当中，学生能够有效的锻炼自主学习能力。相比起传统的填鸭式的教学方法，情境教学方法更适合高中语文教学的课程内容，并且能够做到在向学生传授语文知识的同时，提高学生自主学习能力的目的。

4.有利于提高学生语文核心素养

语文核心素养是当前高中语文教学当中的一个重要目标。在提升学生的语文核心素养方面，语文情境教学方法是必不可少的。教师在教学的过程当中进行情境创设时，通常会采取团队合作、文化体验等方式。学生在完成教师的教学目的的过程当中，会发现自己的不足之处，进而主动的去弥补这些不足，从而提升自我的核心素养。

二.基于核心素养的情境教学法概述

在新课改的背景之下，培养学生的核心素养这个目标自始至终从未改变。学生核心素养主要表现在，通过培养学生的学习能力，使其成为具备良好价值观和人生观，并拥有良好品格的人才。众所周知，语文学科的核心素养包括四个方面，一是语言建构与应用，二是思维发展与提升，三是审美鉴赏与创造，四是文化传承与理解。这四个核心素养，无一例外都不能仅仅只通过让学生对文本进行记忆、理解来获取，最终的实现路径依然要依靠教学实践当中的情境创设。

因此，在高中语文教学过程当中，情境创设是提升学生核心素养必不可少的路径。目前，在一线的教学当中，很多教师也已经开始尝试和研究这种教学方法，然而在实践过程当中依然存在着种种问题：一是照本宣科式的填鸭式教学依然大行其道；二是情境创设严重脱离实际生活；三是创设的形式或单一古板，或流于表面；四是情境创设仅仅只是搞噱头，不能有效地为教学服务。

三.高中语文核心素养背景下的情境化教学策略

基于学生核心素养的培养，教师应该在语文教学中实施情境化教学，为学生创设游戏情境，创设问题情境，创设信息化教学情境，创设音乐情境，创设表演情境，创设生活情境。

1.创设游戏情境

对于高中阶段的学生而言，游戏在教学当中的运用其实依然必不可少，因为游戏可以有效地激发学生对于教学内容的兴趣，在有兴趣的基础之上，学生对于教学内容的理解和记忆，都会变得更加容易。很多教师会进入误区，认为高中阶段的学生已经接近于成年人，他们对于游戏并没有太多的兴趣。然而事实上，高中阶段的学生对于游戏仍是无法抗拒的。因此，在高中语文教学课程当中，教师依然可以运用这种传统而有效的方式，将教学内容融入到游戏当中，为学生创设游戏类的语文教学情境，让学生在做游戏的过程当中“边玩边学”。

例如，我国传统的“飞花令”，本身是一种在饮酒时的文字游戏。教师在进行诗词领域的知识教学时，可以有效的运用这个诗词游戏来帮助学生强化对所学诗词的记忆，同时也让学生在游戏当中提高自我对古诗词的兴趣，进而拓展自己诗词领域的知识。至于具体的游戏规则，教师可以根据具体的教学内容进行制定，比如，教师可以指定某一个字词作为“飞花令”的主题，然后将学生分成小组，让每组的学生派出代表说出与“飞花令”的主题相关的诗词语句。在这个过程当中，各个小组会强力合作、有机调动自我的诗词储备量，并且在这种极具竞争力的游戏当中，学生会非常积极的投入。教师在一定的游戏阶段可以给予相应的指导，指出学生诗词当中的错误之处，进而让所有学生都能够学习到相关的诗词知识。这种方法不但可以锻炼学生的团结合作能力，同时也能拓展学生的知识面，有效的提升教学效率。

2.创设问题情境

问题是求知的前提，人们对于世界的认知就是从问题开始的。亚里士多德曾经说过一句名言：“思维自惊奇和疑问始。”在情境教学当中，如何设计相应的问题，使得问题的效果能够得到充分的发挥，成为教师所必须要思考的问题。问题的创设不能超越学生学习和理解的范围，难度过高，会给学生造成人为的障碍，难度过低又会达不到教学目的。理想的问题情境应当是学生能够踮起脚来够到的程度。例如，《廉颇蔺相如列传》一课的教学中，教师可以引用明代文学家、史学家王世贞认可蔺相如“劲渑池，柔廉颇”，却认为其在“完璧归赵”中表现欠妥，对这个传统故事提出疑问，并让学生对此各抒己见，培养学生的质疑能力。又如，《项链》戛然而止的结尾给人留下了丰富的想象空间，教师可以设计这样的问题：主人公将来的命运如何？为何造成如此结局？让学生展开讨论，也可以根据自己的理解续写结尾，然后展示出来，互相交流。总之，高中语文教学要创设有价值的问题情景，从中培养学生的理性思考精神，让学生的智慧和创造力能自由发挥，使语文教学成为理性阅读，使理性思考在课堂开花结果。

3.创设信息化教学情境

当前，信息化技术已经越来越多的应用到教学当中。这种新的科技手段有着传统教学手段所不可替代的优点。它一方面能够让教学过程变得更加多样化，另一方面也丰富了教师的教学手法，从而让课堂变得丰富多彩，更好的提高学生对于教学内容的注意力和兴趣。此外，信息化技术还在教师和学生主体关系的转变上起到了催化作用。它让传统教学当中的教学主体由教师转变为学生，在增强学生的主观能动性方面发挥了巨大的价值。但在此必须要明确的是，尽管信息化技术转变了教学主体，但在运用过程中，教师依然要处于主导地位，将科技应用于具体的高中语文教学当中，在此基础之上创设更加丰富的教学情境，让学生能够在体验情境当中感受到信息化带来的便捷和直观，更好的理解教学内容，最大化的发挥其价值和作用。比如说，在教学朱自清的《荷塘月色》时运用情境模拟教学。学生在初中已经学习过《爱莲说》，这时，老师就可以用PPT来展示一幅莲花盛开的风景的图片，让学生再次去体会莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品质，并让学生理解作者通过对莲花的爱慕与礼赞。但对于朱自清描绘的月下荷塘与荷塘月色之美，学生仅通过书本上的描述和联系旧知还是难以真正体会。这时候，再用PPT来展示荷塘月色的朦胧美景，既勾连了旧的知识，又创设了新的情境，有助于学生更深地体会作者心中那“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。

再比如我们学习《祝福》时，传统的教学模式都是让学生阅读文本，分析其中的人物形象，把握作品表现的主题，学生感到较为枯燥，也不能真正领悟作品的思想和艺术魅力。教师应充分利用图片、声音、录像等，让外部的刺激来激发学生的求知欲，在课前放映一段和课文内容有关的录像为新课的教学打下基础。随后再引出课题，引导学生领悟课文主旨，并领会其中的深意，通过情境模拟教学，让他们感受到艺术创作中的人物遭遇和情节与现实社会生活的差异，感悟人生真谛。

4.创设音乐情境

教育家苏霍姆林斯基曾经说：“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊。”在各种语文教学过程当中，学生积极饱满的情绪有利于提升教学效率，进而完成教学目标。那么，如何给学生营造能带动“高涨的激动的情绪”的环境？在语文教学过程中，教师要学会利用与语文教学内容情感相通的音乐，为学生创设音乐情境。适合的音乐可以有效的刺激学生的感官，帮助其投入到语文内容中，也更加深入的理解内容，同时也让教学环境变得更加轻松活泼。例如，讲解《林教头风雪山神庙》一课时，可以利用多媒体播放电视连续剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》。这首歌激情高昂，充满了阳刚洒脱的气质，学生可以迅速的被带入到《水浒传》这部名著所营造的“路见不平一声吼”的氛围当中。再如，《孔雀东南飞（并序）》一文的讲解中，可以为学生播放经典小提琴协奏曲《梁祝》，爱情悲剧的音乐底色与《孔雀东南飞》讲述的故事十分契合，教师要引导学生体会其中所传达的情感，进而能够更加深刻的理解和把握教学文章的情感内核。

5.创设表演情境

表演情境在高中语文教学过程当中有着更加普遍的应用。语文教学的文本内容大多选自经典文章，这些文章的一大特点就是具有很强的故事性。在语文教学过程当中，如果单纯的只是向学生讲述文本所描述的内容，对于很多学生而言，是很难仅仅通过文字去理解并且还原其中的各类形象的，但是，教师可以通过创设相应的表演情境，例如将文本的材料稍加改编，使其变成具有表演性质的文本材料，并且让学生根据这些文本材料进行情景剧之类的表演。这不但可以迅速的让学生对文本的内容进行理解和记忆，同时还可以让文本当中的形象变得更加具象化，此外也能让课堂的教学氛围更加活泼，学生能在其中体验到学习的乐趣，也能让学生的核心素养得到有效的提升。例如，文言文《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》等教学文本，其所描述的就是一个个经典的历史故事，情节生动，人物形象栩栩如生。教师完全可以将这些文本改编为短剧，给不同的学生分配相应的角色，经过排练之后让其在课堂上表演。在表演的过程当中，教师可以给予相应的指导，从中提炼出重点的教学内容，帮助学生理解和记忆，这个过程不但可以调动起学生对于文本的积极性，还能够培养学生多方面素质的发展。

6.创设生活情境

在所有的情境创设当中，生活情境是最必不可少的，尤其对于高中语文教学而言，日常的生活其实更能够体现出语文教学所要培养的理解能力、情绪感知能力、文本表达能力等，所以，教师要注重运用生活情境的创设方法，帮助学生将生活和学习合二为一，并学会在生活当中实际运用这些语文知识。这就要求教师在日常的教学当中，要注重搜集生活方面的案例和素材，进行有机的组织和编排，并让这些生活元素和传统的课堂教学进行融合。生活情境的创设，可以消弭学生学习和生活之间的隔阂，让学生真切的感受到学习和生活共通的魅力。例如，《故都的秋》一课，教学文本内容所讲述的是作者郁达夫所感受到的秋天的景色。而实际上，对于秋天的景色这一意象，每一位学生都非常熟悉，因此教师在教学当中就可以让学生根据自己的体验和感官，描述一下自己身边的秋天的景色，再和课文文本当中所描述的秋景进行相互印证，从而达成学生与文本作者之间的情感互通，同时提升学生对于日常情感的感知能力，进而激发学生对于语文学习的热情。

教师在对语文情境教学的创设当中，必须要以《高中语文课程标准》作为基本的依据，将严格有效的培育合格的高中人才，提升学生的文化核心素养为目标。情境创设不能只是流于表面，仅仅注重对形式的模仿，而应该把最核心的内容放在首位，这样的情境创设才能够真切而有效，并且能够真正的帮助学生去更好地理解语文教学内容，也让教师在教学过程当中提高教学效率，从而达到科学育人的最终教学目标。

参考文献

[1]王军.指向高中语文情境教学价值回归的理论及实践探究[J].教学月刊·中学版（教学参考），2022（12）：16-20.

[2]江辉.用情境促深度——论高中语文情境教学法的应用[J].考试周刊，2022（38）：44-47.

[3]高燕.探析高中語文课堂情境教学法的应用策略[J].中学课程辅导，2022（25）：57-59.

[4]张瑜萍.情境教学在高中语文诗歌教学中的运用探讨——以统编版必修上册诗词教学为例[J].高考，2022（16）：147 -149.

[5]普蓉.新课改背景下情境教学法在高中语文教学中的应用路径探究[J].考试周刊，2022（16）：50-53.

[6]侯方胜.情感引导，启发思维——高中语文情境教学法的实践研究[J].作文，2022（08）：27-28.

[7]金惠玲.走向“真情境”教学——“大单元”背景下高中语文核心素养教学研究[J].语文新读写，2022（02）：56-58.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“落实语文学科核心素养的情境化教学实践研究”的阶段成果，课题批准号：FJJKZX22-740

（作者单位：福建省厦门市第二外国语学校）