核心素养背景下落实“双减”政策的路径探析

刘逸

[摘 要] “双减”政策的实施对小学语文教学提出了新的要求，提质增效成为助推“双减”政策落地的有效方式。小学语文教师要以学生为中心，对小学语文课程进行改革，促进学生综合素养的发展。基于此，文章就核心素养背景下落实“双减”政策的积极意义和有效策略进行剖析和解读，以期促进小学生综合素质、小学语文课堂教学效率的稳步提升。

[关键词] “双减”政策；素质教育；小学语文

“双减”政策的落实，大大减轻了学生的课业负担，对提高学生素质教育质量起到了积极作用。[1]小学语文教师要以提高课堂教学效率为主要手段，让学生把学习重心放回课堂。教师要转变授课方式，精心设计教学流程，注重对学生学习方法的引导，让学生自主学习。教师要以小学语文课程提质增效为核心目标，为学生综合素质的提升、身心健康发展提供动力。

一、核心素养背景下落实“双减”政策的意义

（一）加快课程改革步伐

“双减”政策在小学语文课程中的落实，很明显不是一蹴而就的，需要小学语文教师不断探析。“双减”政策的落实加快了课程改革的步伐，有效促进了学生核心素养的发展，在减轻学生过重作业负担和校外培训负担的同时，还助推教师课堂教学效率的提升。“双减”政策的实施，让学生的重心回归校园，同时减轻了他们的应试压力，要求教师因材施教，促进学生核心素养的发展。

（二）优化语文课程结构

落实“双减”政策，需要教师量化学生的课后作业，减轻课后作业负担，降低课后作业的难度。因此，教师要以提高学生综合素质为核心目标，优化设计课后作业，探究课后作业新形式，摒弃烦冗、机械的课后作业，使得课后作业富有趣味性，从而激发学生的学习热情。多样化的课后作业，可让学生摆脱枯燥的学习氛围，在实践中积累经验，养成良好的学习习惯。[2]一方面，减轻课后作业负担，意味着学生有了大量的时间来发展自身兴趣爱好，有助于学生多元化发展；另一方面，减轻课后作业负担可促进课堂教学效率的提升，只有在课堂上最大限度地满足学生学习需求，才能实现课后减负的长远目标。由此可见，“双减”政策的实施是以尊重学生兴趣为主，提升学生学习的积极性，为学生学习语文课程打下良好基础。

（三）转变教学理念

“双减”政策的落地，要求小学语文教师摒弃传统教学思想，对教学观念进行优化，助力学生提高自主学习能力，为小学语文课堂效率的提升奠定基础，从“让学生学习”转变为“学生要学习”；同时，能够为教师与学生之间交流、互动创造机会，不仅为教师调整教学模式提供有效支持，还促进学生独立人格的形成。“双减”政策的落实，可激发学生挖掘自身的潜力，引导学生对自我形成正确认知，有助于增强学生的独立思考能力。由此可见，教师转变教学理念，能够为营造良好的素质教育氛围打下坚实基础，从而助力小学语文素质教育稳步发展。

二、核心素养背景下在小学语文教学中落实“双减”政策的路径

（一）坚持理念先行

“双减”政策的实施大大减轻了小学生的课后作业负担。政策实施初期，很多家长为孩子压力的减轻而感到开心，但久而久之，又开始担忧孩子的学习成绩会下降。尤其是语文学科，语文学科不同于其他学科，其他学科只需要熟悉答题技巧、解题思路即可，而语文学科需要着重培养学生的学习兴趣和阅读理解能力。[3]这就使得家长担心“双减”政策的实施会导致自己孩子的语文素养下降，长此以往，不利于教师语文课程规划的开展。所以，教师需要重视家长心态，从以下几方面为家长科普“双减”政策：首先，教师要坚持理念先行原则，以打消家长担忧为目标，详细讲解“双减”政策的内容规划、具体实施方式及后续实施方案，要让家长明确“双减”政策实施已成既定事实，并且是符合国家可持续发展战略的；“双减”政策以小学生健康发展为目的，以社会发展规律为基础，要让家长明确“双减”政策并不是昙花一现，而是要长期实行的。其次，要让家长明确，教师和家长目标一致，都是以学生的健康、全面发展为核心，因此小学语文教师要引导家长配合落实“双减”政策，从而提升语文课堂教学质量。再次，小学语文教师可以与家长面对面沟通，如以举行座谈会为沟通桥梁，以解除家长顾虑为目标，助力“双减”政策落实。最后，小学语文教师要将“双减”政策落到实处，让家长直观感受到课程的变化。在“双减”政策实施过程中，教师要及时与学生家长进行沟通，保证双方都认可教学流程。

综上所述，理念先行就是教师要让学生与家长感受到“双减”政策实行的决心；要加强与家长之间的沟通，在政策落实上达成观念一致，助推小学语文课堂教学的良性发展。

（二）提高课堂教学效率

“双减”政策在小学语文课堂的快速落实，需要小学语文教师调整教学方案，在教学方案中融合“双减”政策，在保证学生学习积极性的同时，调整课堂教学过程，从而提高课堂教学效率。[4]以《坐井观天》一课为例，传统的语文课堂首先要让学生通读全文，对本节课教学内容进行初步理解；然后再对生僻字词进行理解，教师通常将基础知识讲解、培养学生学习兴趣作为课堂教学的主要板块。这就导致教学时间较为紧张，需要学生课后以背诵、阅读、作业等形式弥补教学中的不足之处。然而，“双减”政策打破了这一常规教学形式，减少学生课后作业的同时，也需要教师提高课堂教学效率。所以，教师可根据这一思路调整教学流程，着重引导学生思考“为什么小鸟与青蛙对天空的大小有着不同的理解”，以此来培养学生的独立思考能力。教师可以将教学重点放在课程讲解上，在基础知识讲解、兴趣培养方面予以简化，课前让学生查阅资料，通读全文了解生僻字词。课前预习能够激发学生的学习兴趣，若家长陪同孩子一起进行，则有利于增进亲子关系。小学语文教师落实“双减”政策、调整教学流程，不仅有助于提高课堂教学效率，还可加强家校合作、增进亲子关系。

（三）注重学生的课外阅读

“双减”政策的落实为学生带来诸多好处，其中最为重要的一点是学生获得了充足的课外时间。语文素养的形成大多来自学生的日常积累。小学语文教师要培养学生的课外阅读兴趣，鼓励学生积极拓展思维。教师可以从以下几个方面落实：首先，教师可以筛选优秀課外读物，在班级内部设立“读书角”，学生可以自行选择感兴趣的课外读物，并带回家中阅读，可以是经典名著、寓言故事，也可以是散文诗歌、科普类书籍等；其次，教师要与学生家长进行有效沟通，在学生课外时间的利用方式上达成一致，培养学生的阅读兴趣，可以让家长每天陪伴学生阅读一个寓言故事、一部经典名著的片段等，引导家长与学生之间进行有效沟通，交流读后感，培养学生独立思考、解决问题的能力；最后，教师可以定时举办书籍分享会、经验交流会，让学生之间互相交流阅读经验，分享自己喜欢的书籍，在提高学生逻辑思维能力的基础上，培养学生临场表达能力、独立思考能力，可谓一举多得。由此可见，“双减”政策的实施，为学生培养兴趣爱好带来积极的作用。教师可以帮助学生筛选课外阅读书籍，多角度培养学生的阅读兴趣，让学生自行选择感兴趣的类别，避免增加学生课业负担，从而促进学生语文核心素养的提升。

（四）落实素养优先

素养优先是“双减”政策下教师必须重视的教学目标。小学语文教师要以提高学生整体素质为教学目标，做到实践性与生活性相统一，引导学生将语文与实际生活相融合，在日常生活中感悟语文课程的魅力。例如，在结束《爬山虎的脚》一课的教学之后，教师可以在课后组织学生开展“爬山虎摄影展”活动，让学生近距离观察爬山虎，之后引导学生用图文并茂的方式写出“爬山虎观后感”。教师还可以组织分享会，让学生自行分享、交流心得体会，在实践活动中激发学生的学习兴趣。又如，在教学《夹竹桃》《故乡的芦苇》等课文之后，教师可以引导学生观察身边事物，运用借物抒情的方式记录身边小事，感受生活的美好；在教学《游子吟》之后，教师可以鼓励学生在课外时间为父母做一顿饭、洗一次脚，以此来表达感恩之心。[5]同时，素质教育要求学生积极参加课外活动，发展自身兴趣爱好。教师可以组织学生参加“诗词鉴赏”“辩论赛”“天文科普讲座”等活动，锻炼学生的社交能力，增加学生之间的沟通。

综上所述，教师在设计语文课程时，要注意融入素质教育，以培养学生综合素质为核心，在实践活动中激发学生的学习兴趣，助力“双减”政策在小学语文课堂中更快落实。

（五）建立科学的评价机制

建立多元化科学评价机制是“双减”政策在小学语文课程中落实的重要手段。教师需要转变以成绩评判学生的传统思想，推陈出新，以学生综合素养发展为主要核心，引导学生多元、健康发展，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动学习。小学语文教师要将科学评价机制贯穿整个教学流程，从而提高小学语文课程教学效率，可以从以下几个方面实施：首先，教师要对学生进行多维评价，根据学生自身素养、特长、爱好等进行综合分析，与家长沟通，为学生制订合理的学习计划，促进学生身心健康发展；其次，引导学生进行自我评价，端正学习态度，完善自身人格，增强学生的学习自觉性；最后，组织学生进行互评，提高学生的探索分析能力、思维能力、语言组织能力。[6]除此之外，小学语文教师还可以进行自我评价和自我反思，客观地看待教学成果，找出不足之处并加以改善。

（六）控制学生的作业量

控制学生的作业量是落实“双减”政策的主要手段。小学语文教师要杜绝“题海战术”，努力优化作业形式，减少作业量、创新作业设计，有效减轻学生课后作业负担，具体可以从以下三个方面实施：首先，在小学语文课程中，日常积累是提升学生语文素养的重点，教师要摒弃烦冗、枯燥的课后作业，这种机械、重复的家庭作业，不仅浪费学生的时间，还会使学生丧失学习兴趣；其次，小学语文教师要对课后作业设计进行剖析研究，增强学生独立做作业的能力，避免家长帮扶，将作业融入学生的实际生活，联系实际才能受到学生的欢迎；最后，布置符合小学生学习能力水平的家庭作业，规避超纲作业。教师可以适当布置实践作业。例如，在六年级下册第一单元“十里不同风，百里不同俗”课程结束之后，教师可以布置实践类家庭作业，如在端午节布置拔艾草、包粽子等家庭作业；在中秋节，布置赏月、帮家长酿桂花酒等家庭作业。又如，在《少年闰土》《野草》等与鲁迅有关的阅读课程结束之后，教师可以给学生布置主题型作业，让学生在课后查阅鲁迅的生平资料，了解鲁迅的事迹，可以对书中某些观点进行阐述，也可以对鲁迅先生的个人形象进行理解，鼓勵学生多角度思考。主题型作业有助于提高学生的整体语文素养。由此可见，小学语文教师要明确教育目标，从减轻学生作业负担入手，落实“双减”政策，助推学生综合素质提升。

综上所述，核心素养背景下落实“双减”政策，对小学生综合素质培养具有积极作用。教师可以通过坚持理念先行、提高课堂教学效率、注重学生的课外阅读、落实素养优先、建立科学的评价机制、控制学生的作业量等方式落实“双减”政策，以期在减轻学生作业负担的同时，提高教师的教学效率和学生的综合素养。

参考文献

[1]薛超.“双减”背景下小学数学教育优化措施[J].小学生（下旬刊），2022（11）：34-36.

[2]韦艳群.“双减”背景下的小学班主任工作开展策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（11）：153-155.

[3]李屏.“双减”政策背景下初中地理单元作业设计探析——以“中国的水资源”为例[J].新课程评论，2022（5）：72-80.

[4]林瑜.优化作业设计 实现减负增效——“双减”背景下小学语文作业设计探索[J].天津教育，2022（33）：102-104.

[5]郑思晨.“双减”政策下校外教育的使命与担当——以中国福利会少年宫为例[J].科学教育与博物馆，2021，7（6）：556-561.

[6]胡贝贝，王盼.从中国小学语文课程标准的变迁看“什么知识最有价值”[J].小学语文，2022（10）：14-21.