浅谈教学设计中的逻辑构建

李阳　周媛

什么是教学逻辑？简单地说，是教师对教学内容进行编排、改造过程中遵循的一种思路，它是教学设计的暗线索，是课堂运演流程的风向标。恰当的逻辑有助于教学内容的合理编排，使各环节相因有序；让细节与情节花开并蒂、广度和深度相得益彰。本文试以统编版《中外历史纲要》（下）第12课《资本主义世界殖民体系的形成》为例，浅谈本课教学逻辑的构建。

一、勾勒逻辑主线，优化运演流程

笔者认为，教学设计应先从勾勒逻辑主线入手，它是穿连教学内容的“骨架”。在勾勒主线时，有两个因素值得考量。

（一）教材的自身逻辑

本课讲述了列强在拉美、亚非以及世界范围内的殖民历程，即新航路开辟后，西、葡率先对拉美开展殖民活动；随着资本主义的发展，英、法、荷等国步其后尘，亚非逐渐沦陷；工业革命后，出于对市场和原料的渴求，西方加快了商品和资本输出，掀起瓜分世界的狂潮，殖民体系也最终形成。其编排体现出明显的时空次序，值得采用。

（二）学生的认知水平

课堂教学要以服务学生为宗旨，为了让学生“感兴趣”“听得懂”“学得会”，需要教师对教材内容进行提炼，用形象的语言加以概括，以客观求实的态度进行解释，从而描绘出符合学生认知水平的逻辑主线。刘祚昌教授指出：“欧洲列强海外殖民扩张的过程，也是殖民者疯狂地掠夺、榨取殖民地人民的过程。”[1]也就是说，西方殖民活动本质上是用“剑与火”征服全球、“狡与谲”奴役世界的强盗行为。于是，笔者便以“盗”为逻辑主线，设计了“先来后‘盗” “生财有‘盗 “志同‘盗合”、“欺世‘盗名”四个标题，以对应教材四个子目。

西、葡率先开辟新航路，它们捷足先登，殖民美洲，攫取财富，是谓“先来后‘盗”。然其所盗之财富，大量流入亚洲。列强尾随而至，却发现亚洲文明年深岁久，相对发达，他们无法将拉美的殖民政策炮制于此，只能采用软硬兼施，巧取豪夺的手段，是谓“生财有‘盗”。柏林会议后，殖民者在瓜分非洲问题上达成妥协，炮制出“有效占领”和“地图作业”等原则，是谓“志同‘盗合”。20世纪初，一个以西方为主导的世界殖民体系最终形成，为美化殖民行径，列强又鼓吹“西方中心论”和“白人责任论”，如此诳时惑众的做法，可谓“欺世‘盗名”。

这样，一个既贴合历史，尊重教材时空顺序；又活化历史、符合学生认知水平的主线逻辑基本构建起来。

二、埋伏逻辑支线，落实教学目标

逻辑主线讲求的是线索合理，内容相因，运演流畅。但具体教学目标的落实还须依赖逻辑支线的埋伏。本课重点是西方对亚非拉殖民扩张的史实和阶段特征。难点是运用唯物史观对殖民扩张的阶段性进行历史解释，辩证分析殖民体系带来的影响。为达此目的，笔者从以下两方面进行探讨。

（一）创设“恰到好处”的逻辑起点

逻辑起点即课程的导入环节，“恰到好处”有三层含义：第一，它的形式和内容应是活泼简约的，吸引学生眼球的，激发学生兴趣的，慎用大段文字堆砌。第二，贴合史实，且具有一定的故事情节和代表性。第三，能契合逻辑主线，服务课程运演。

笔者借助英国画家米莱斯的《印加帝国的灭亡》作为导入，讲述画中故事——西班牙殖民者皮萨罗用绑架并杀害国王的方式征服了印加帝国，以此突显殖民者强盗形象。但考虑到美术作品史料价值有限，还须与文字史料进行互证。

材料1：Pizarro建设西班牙之势力于秘鲁……其性质乃商而兼盗也。

——何炳松《欧洲历史》

图文互证不仅在逻辑上能自圆其说，更重要的是成功地将“强盗”形象植入学生心中，呼应逻辑主线。

（二）埋伏“灵活多样”的逻辑支线

a.“递进”逻辑

人的认知遵循“由少及多”“由浅入深”的规律。为完成教学重点，教师可将史实进行编排，使之呈现“递进”关系。如讲述“拉丁美洲的殖民地化”时，笔者借助一些美术作品，采用问题教学法，将殖民政策逐一导出并进行归纳。演绎如下：

问题①：图1展现了什么场景？杀人占地是殖民者最终目的吗？

问题②：所以，图2反映了什么信息？

问题③：为获得更多财富，殖民者还开辟大量种植园，知道图3中种植的是什么？为什么？

问题④：为了解决种植园劳力不足的问题，图4中的殖民者正在做什么？

問题⑤：由此可见，西、葡殖民扩张的特点是什么？

可见，“递进”逻辑有助于教学重点的达成，便利了学生的记忆与理解。

为培养史料实证这一核心素养，笔者又借机引入文字史料进行互证。

问题⑥：美术作品是否具有史料价值，用美术作品研究历史时，还应注意什么？

材料2：美洲金银产地的发现，土著居民的被剿灭、被奴役和被埋葬于矿井，非洲变成商业性的猎捕黑人的场所。这一切标志着资本主义生产时代的曙光。

——马克思《资本论》

笔者用“小递进”完成必备知识的教学，又用“大递进”达成核心素养的培养，可谓一举多得。

b.“因果”逻辑

柯林伍德指出：“史学的任务在于表明事情何以发生，在于表明一件事情怎样导致另一件事情。”[2]因此，厘清史实之间的前因后果，能帮助学生更好地理解历史现象的来龙去脉。

在讲述“亚洲沦为殖民地半殖民地”时，笔者梳理了印度被侵略的历史。演绎如下：

问题⑦：结合所学知识，指出历史上曾征服或统治过印度的民族和国家有哪些？

通过梳理，学生认识到由于长期受外来征服，印度民族成分复杂，宗教信仰繁多。为其理解英国缘何能挑唆土邦内战，步步蚕食印度作铺垫。

在讲述 “柏林会议”之前，笔者先对列强侵略非洲方式变化进行分析。演绎入下：

材料3：19世纪前，殖民者的活动，大多局限在非洲沿海地区。工业革命后，他们逐渐放弃了罪恶的奴隶贸易，转而进行全面的殖民入侵。

——《中外历史纲要》（下）

问题⑧：依据材料并结合所学知识，指出19世纪前后，西方侵略非洲方式的变化，并分析其主要原因。

通过分析，使学生知晓工业革命是西方逐渐放弃奴隶贸易，全面入侵非洲内地的主要原因，而列强瓜分非洲，必然矛盾重重。为缓和国际关系，进一步侵略非洲，柏林会议由此召开。

c.“显微镜”与“望远镜”逻辑

李惠军老师说过，好的历史课，既要在“‘微观刻画中参悟小径和溪流”，也要在“‘宏观叙事中通识大道。” 在教学设计中，既要运用“显微镜”逻辑，对具体知识进行补充、细化，使其具有感染力，又要运用“望远镜”逻辑，对历史发展脉络进行归纳、总结，使其具备震撼力。

英国殖民印度是本课教学重点，但教材对其描述却粗具梗概，缺乏感染力。为突出殖民者强盗形象，呼应逻辑主线，笔者引用东印度公司历史上的三位人物，分别是克莱武、沙逊家族以及“植物猎人”福琼，讲述克莱武怎样利用土邦矛盾，借力打力，征服孟加拉邦并抢劫国库的行径；描绘沙逊家族如何将孟买打造成“鸦片之城”，进行贩毒贸易的恶行；揭露福琼利用身份之便偷盗中国茶树种，打破中国茶叶垄断，为东印度公司谋取暴利的伎俩。笔者通过细节的刻画，突显英国殖民者不择手段、巧取豪夺的强盗形象。

对西方近500年的殖民历程做回顾，是笔者运用“望远镜”逻辑进行宏观叙事的体现。演绎如下：

新航路开辟后，拉丁美洲最先沦陷，在那里，土著被杀戮，黑人被奴役，西、葡在拉美上演了“暴力美学”；17世纪后，西方侵略亚洲，在那里，印度被蚕食，英国巧取豪夺，不择手段。19世纪至20世纪，亚洲和非洲惨遭瓜分，在那里，商品如潮水，资本在横行。最终，一个以西方主导的强权世界形成了。

问题⑨：西方殖民扩张呈现阶段特征的主要原因是什么？其根源是什么？

d.“辩证、多元”逻辑

培养学生的“辩证思维”，是高中历史教学目标的重要组成部分。在讲述“西、葡殖民统治的影响”时，笔者通过材料分析法，引导学生客观辩证地去看待。演绎如下：

材料4：欧洲殖民者将天花、麻疹等疾病带到美洲，造成原住民的大量死亡和原有社会的解体。

——《中外历史纲要》

材料5：西、葡对殖民地采取垄断政策，强迫它们种植能给殖民者带来暴利的农作物。

——刘祚昌、王觉非主编《世界史·近代史编》

材料6：欧洲人给土著居民带来了他们的政治制度、谋生方法和文化传统。随着海外地区种族上的欧化而来的必然是政治、经济和文化上的欧化。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

问题⑩：根据材料，分析西、葡殖民统治给拉美带来的影响？

殖民体系对世界的影响是本课教学难点，不仅需要学生运用历史的眼光、辩证多元地分析看待，更要借此对学生进行情感、态度和价值观教育：即要避免年青一代陷入民族复仇主义的陷阱，也要避免其在学习西方先进文明过程中，因盲目崇拜而迷失自我。

为了达到立德树人的教学目的，笔者将学生分为征服者与反抗者两组，引导学生从不同立场、角度、观点进行辩论。真理是越辩越明的，通过这一形式，能使学生深刻认识到西方文明的进取与贪婪，先进与野蛮，破坏性与建设性，培养其对西方文明不卑不亢之态度，进而树立学生的时代责任感和历史使命感——警惕殖民主义死灰复燃，积极构建公平合理的国际秩序。

三、余思

逻辑构建是教学设计的主心骨，亦是上好一节课的台柱子。但不同的教学内容需要不同的逻辑构建，这需要广大教师研究课程标准、教材内容和学生学情。在教学逻辑设计时，不仅要落实必備知识和关键能力的教学，还应为立德树人根本目的服务，使课堂教学鲜活流畅、意义深远。笔者力拙，虽不能至，心向往之。

【注释】

[1]刘祚昌、王觉非：《世界史·近代史编》，北京：高等教育出版社，2011年，第186、299页。

[2] [英]柯林武德著，何兆武、张文杰译：《历史的观念》，北京：中国社会科学出版社，1986年，第100页。