“赋权型”项目化课外阅读任务的设计与实施

张云峰

【关键词】赋权；项目化；课外阅读；设计与实施

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）的颁布，使教师可以站在“学习任务群”视域下思考项目化阅读。“赋权型”项目化课外阅读，特别强调在项目化学习中“赋权”于学生，让学生发挥更大的主动性。

项目化课外阅读可以促进学生学习方式的变革。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，“优化教学方式”“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。以阅读项目推进学生课外阅读，优化了教师教学的方式，丰富了学生课外阅读的形式，对促进阅读教学的变革起到一定的积极作用。

新课程标准提出了语文“六大学习任务群”，其中有“整本书阅读”任务群。项目化课外阅读是实施“整本书阅读”任务群教学的一种有效形式，为其开展提供了载体和空间。

“赋权型”项目化课外阅读针对项目化学习中学生主动性发挥不强、参与项目自主性不大等问题，“赋权”于学生，让学生在项目化课外阅读中自己选择项目，自主设计规划，自发参与实施及评价，让学生成为阅读的主人。

一、“赋权型”项目化课外阅读的设计思路

在“项目化学习设计”相关理论指引下，笔者与课题组老师以“选择赋权”“规划赋权”“行动赋权”“表现赋权”为主线进行了“赋权型”项目化课外阅读的设计与实施。将教材内容与课外阅读素材紧密結合，提供阅读方法、策略等可有效迁移的任务单供学生自主选择；让学生自主规划项目，项目活动指向语文学科核心素养的培育；学生自主选择伙伴，合作完成，重在体验阅读的过程；最后以成果展示的形式呈现学习效果，同时引导学生参与对成果和项目实施过程的评价。具体流程见图1。

二、“赋权型”项目化课外阅读的课堂实践

在“赋权型”项目化课外阅读设计思路的基础上，教师可以让学生在选择项目中赋权，在制订计划中赋权，在实践中赋权，在展示成果时赋权。

1. 选择赋权：项目开展前的系列准备

教师在引导学生开展项目前可以设定菜单式的项目化阅读主题，为学生自选主题提供可能，这样学生从项目化阅读开始便有了自主权。可以让学生自由组成团队，根据团队的特点及各自的学习经历选择相应的主题开展活动。

（1）准确把握学生阅读的起点

关于项目化阅读主题的确立，教师要准确把握学生阅读的起点。笔者结合教学实践，对三年级上学期的学生进行《窗边的小豆豆》阅读指导，引导学生开展项目化阅读设计。三年级上学期的学生已经具备一定的阅读能力，知道了一些阅读方法，如提取信息了解课文内容，整体把握课文主要内容，一边读一边想象画面等。根据学生能力起点，教师结合《窗边的小豆豆》一书的具体内容，进行如下项目化阅读设计：

以上内容链接了单元语文要素，与学生已有的知识和经验相联系，在准确把握学生起点的基础上开展项目化阅读，为“赋权”打下基础。

（2）寻找教材拓展点，梳理阅读主题

在三年级下册第二单元，学生学了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四则寓言故事后，对寓言故事的阅读方法有了一定的了解。在导读前，教师应对本单元的内容及学习方法进行梳理，再结合“快乐读书吧”中关于阅读寓言故事的提示，让学生对阅读方法有一定的认识，将课内学到的方法迁移运用到课外阅读中。笔者认为，本单元提炼出可以迁移的寓言故事的阅读方法有：梳理故事内容，明白其中的道理；联系身边的人和事等。以《中国古代寓言》阅读指导为例，可以引导学生设计阅读导读卡（见图2）。

（3）菜单式呈现，为学习选择提供可能

如统编教材三年级下册第二单元后安排了“快乐读书吧”，本次项目化阅读主题可以根据本单元的课外阅读拓展而定。本次阅读的核心主题是“读故事明道理”，这既是对单元语文要素的回应，也是单元阅读教学的后续延展。学生在学习了本单元课文后，对“讲故事明道理”印象较深。仍以《中国古代寓言》为例，教师可以结合具体内容，从不同的角度为学生提供可以选择的主题清单。如教师可以根据书中寓言故事内容表达上的不同特点梳理阅读主题，详如下表：

教师根据书中故事内容表达上的特点，提供可以选择的主题内容和阅读篇目让学生开展项目化阅读。学生可以自由选择一个主题，并选择这个主题下的相应篇目开展具体的阅读实践活动，也可以另选合适的篇目；也可以选择多个主题及篇目进行项目化阅读。除此以外，学生还可以围绕书中的内容自己确定阅读主题。

2. 规划赋权：自选挑战性任务

在学生自由组合小组与确定主题后，小组项目化阅读的首要任务便是选择具体的项目任务和完成项目规划。笔者在实践过程中，将项目评价的要点前置，让小组同学先熟悉项目评价要点，再确定任务、制订规划。

（1）小组自学评价要点

评价要点的前置，有助于学生明确小组项目化阅读要注意什么，展示阅读成果的要求是什么等问题，让评价推动项目的开展。课题研究组围绕项目评价，设计了评价的要点，具体见表3。

评价从项目阅读成果与项目实施过程两个维度展开，不仅看重结果，更注重项目开展过程中进行的过程性评价。

（2）梳理选择核心任务

学生在选定项目主题后，围绕自己小组的项目主题确定相应的任务。教师可以根据主题列出相应的任务让学生自由选择，学生也可以根据教师的样例自主确定任务。如围绕《窗边的小豆豆》“我想推荐别人读”这一主题，教师可设置如下任务：画一份“精彩故事”导航图，为一个故事画“故事地图”，给一个故事配几幅连环画，让小组从三个任务中自选，可以选一个，也可以选择两个或三个。学生还可以根据这一主题自主设计任务。

（3）合作完成项目规划

在开展正式的阅读体验活动前，教师让小组成员各抒己见，重点围绕项目的准备工作、阅读的时间安排、具体开展哪些活动、展示成果及形式等进行讨论，为小组活动的顺利开展贡献自己的智慧。

3. 行动赋权：自主体验阅读过程

在具体的项目开展过程中，教师应尽量为学生提供平台和支架，让学生自主体验阅读的过程，感受阅读的快乐。笔者认为，阅读实践可以从语言建构、思维发展、审美鉴赏等维度展开。

（1）基于语言积累的阅读体验

以阅读《薛谭学唱歌》的语言建构为例，可以进行如下尝试：

·摘录描写秦青歌声的句子。

·与同学合作讨论：从什么地方可以感受到秦青歌声之妙？

·思考：这几个句子中哪些写法曾经学过？举

一个例子。

·找一段合适的音乐，配乐朗读这几个句子。

·背诵句子。

·向别人展示朗读。

以上阅读实践活动，丰富了学生词语的积累，引导学生体验语言文字的内蕴。在主动参与的语言实践活动中，学生感受到了阅读的快乐，获得了表达的愉悦和与人合作分享的喜悦。

（2）链接阅读经验，画人物关系图

在阅读《中国神话传说》时，教师可以根据故事的特点，将探究故事中的人物关系作为驱动性任务，让学生体验阅读的过程。教师为学生呈现《中国神话传说》“阅读指导”中的人物关系图，启发学生思考：图中哪组人物的关系是自己已经熟悉的？学生调动已有知识经验知道了“炎帝与女娃”的关系，并与已学的知识产生了联系，顿时兴趣十足。教师顺势提出新的阅读任务：边读边画一画神话故事中的人物关系图。这一驱动性任务，是建立在学生已有知识经验基础之上的，可以激发学生进一步阅读。学生在阅读中尝试以“关系图”的方式梳理书中人物的关系，链接了学生的阅读经验，促进了其思维的发展。

（3）自主阅读，学写阅读感受

统编教材四年级上册第四单元后安排了“快乐读书吧”，此时学生还没有学习“批注”。教师根据学生的学习经验，结合神话故事的阅读规律，设置了“写阅读感受”的阅读任务。在课堂引导时，教师以“快乐读书吧”中的“你读过吗”示例为基础，引导学生阅读这一部分内容，结合《中国神话传说》中的范例，让学生围绕“从哪里体会到故事的神奇”写下自己的阅读感受。学生纷纷尝试，有的写“神奇的鞭子一抽，竟然能显示出植物的特质，太神奇了”；有的写“他一天之内中毒七十多次竟然没事，这太不可思议了”；还有的写“炎帝写出了中国第一部药学著作《本草经》，太伟大了”……写阅读感受对学生来说并不难，一是可以借鉴书中的例子，二是对单元语文要素“感受神话中神奇的想象”的延伸和拓展。同时为统编教材四年级上册第六单元“学写批注”做了有意义的铺垫和准备。

4. 表现赋权：自主展示学习成果

（1）选择成果展示形式

学生在课堂上一边学习阅读的方法，一边思考展示阅读成果的形式，在制订阅读计划时便考虑到成果展示形式。教师可以根据阅读任务的设计情况，帮助学生一起制订阅读计划。如在《中国神话传说》指导课上，教师出示了这样一份阅读计划：

这样的阅读计划表，给了学生较大的自主空间。学生可以根据自己的阅读习惯，自由地对阅读内容作一个时间规划。在阅读成果展示栏，教师将本课所涉及的学习任务作为备选项目，以便学生自主选择，同时也提供了新的形式作参考，还给学生自主设想的空间，引导其根据自己的情况增添新的展示形式。阅读计划对接下来的阅读有了时间和形式上的规划，同时也为后续阅读的反馈与阅读成果的展示作了铺垫。

（2）陈述活动体会

陈述活动体会，目的是让学生在经历项目化阅读后表达自己的体会和收获。如在完成项目化阅读《中国寓言故事》后，有同学是这样陈述活动体会的：“这样的阅读很有意思，让我阅读的时候能围绕问题进行深入阅读，当展示的阅读成果时，我的心情无比激动。”

（3）展示阅读成果

学生读完一本书后，教师可以组织相关的阅读展示活动，让学生的阅读成果通过具体的语言实践活动得以呈现。展示既能激发学生读整本书的兴趣，也能有效呈现学生阅读的质量。因此，教师在设计阅读展示活动时，除形式外，还应考虑提升阅读质量。在设计活动时，应兼顾阅读内容、展示形式、书籍特点和观众评议。如在寓言类故事的项目化教学实践中，以下两种形式的展示效果尤为突出。

寓言故事“发布会”。学生回顾阅读内容，挑选一个喜欢的故事提前做好讲的准备。在“发布会”上，先请学生讲故事，讲完后要向观众说明自己为什么选择这个故事来讲，并简要谈谈对自己表现的评价。作为观众的学生听完以后要积极地与讲故事的同学进行对话，可以重点谈谈自己听后的感受，也可以就听的内容提出问题。

寓言故事“小剧场”。“小剧場”开演前，可以让学生根据自己的兴趣和需求自主选择表演的故事内容和表演伙伴，鼓励学生使用简单的道具。事先报名要表演的内容，小主持人设计好节目清单，可以通过主持人的串联词将某则寓言故事的大致内容介绍给观众。每表演完一个故事，主持人可以问观众：你们觉得他们表演得怎样？故事中的情节让你联想到生活中的哪些人和事？在与观众的互动中，进一步达到阅读目标，提升阅读质量。

“赋权型”项目化课外阅读设计与实施，让学生能更加自主地参与到语文学习中，在兴趣导向的课外阅读过程中，其语文综合能力得到了整体提升。